翻轉課堂視域下的中職計算機項目式教學研究

周陳安，屠高雄

（1.江蘇省吳江中等專業學校，江蘇蘇州 215299；2.江蘇省蘇州絲綢中等專業學校，江蘇蘇州 215228）

0 引言

基于翻轉課堂的計算機項目式教學既為計算機課堂提質增效提供了契機，又對計算機課程的建設與改革提出了更高的要求。為了切實解決傳統的計算機教學實踐中存在的問題，翻轉課堂在現代教育技術的輔助下，準確地梳理了計算機教學中的關鍵因素，為提高教學效果提供了有效可行的途徑。

1 本研究的目的、意義

翻轉課堂一直是中等職業學校計算機課程教學模式改革的研究熱點，特別是隨著現代教育技術的越來越成熟，給翻轉課堂的教學模式的發展帶來很多機遇。

本研究將翻轉課堂的教學模式運用到中職計算機項目式教學中，致力于改變傳統中職計算機課堂模式中部分學生學習積極性不高、學習熱情較低、學習動力較差的狀況。通過傳統的網絡教學與翻轉課堂教學的比較研究、中等職業學校信息技術課程的網絡資源開發的實踐研究、基于翻轉課堂教學模式的學生信息素養的考核評價機制的研究等研究環節，提煉出翻轉課堂視域下的中職計算機項目式課堂建構策略，并形成結論。以此觀之，無論在理論上還是在實踐上，本研究都將是對推進中職計算機課堂教學改革的一次有益舉措。

2 傳統計算機教學中存在的主要問題及應對策略

1）問題1：學生對計算機課程的學習興趣不夠濃厚

應對策略：傳統的計算機教學方法不易培養學生對學習的興趣，不利于實現課程的教學目標和提高學生的計算機技能水平。通過引入翻轉課堂的教學方法，通過課前的微課學習、課堂翻轉、課后拓展，致力于讓學生加深理解和掌握教學內容。翻轉課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度[1]。為了能更好地搭建一個合適的翻轉課堂教學平臺，計算機教師將從傳統課堂教學與翻轉課堂教學過程出發進行比較研究，研究它們在知識傳授方式、知識內化方式以及教育價值的傳播模式方面的異同點，為后續翻轉課堂教學平臺的搭建與混合式教學模式的構建做好理論基礎[2]。

2）問題2：計算機課程的教學資源無法滿足教學需要

應對策略：為了便于計算機教師之間共享課程資源，解決計算機課程之間的學科交叉性強、實踐性強等特點，探索一種計算機知識理論與技能實踐相結合的新型教學模式對學科發展具有重要意義，計算機教師團隊開發了計算機課程網站。本課程網站的開發是基于工作崗位的項目化情境，課程內容的設置充分體現任務引領，根據行業的工作崗位、工作任務和職業能力中所應具備的技能，確定主要的教學內容。

3）問題3：傳統計算機課堂中的教學案例存在不足

應對策略：計算機翻轉課堂教學模式采用項目式的教學方法。項目式教學的是一個構建項目化、整體化和協作型的教學模式。在翻轉課堂的視域下，研究構建以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體的課堂，鍛煉了中職計算機專業學生的創造力、團隊合作能力、動手能力以及執行項目的能力[1]。除此以外，在每堂課的授課之前，教師要根據學生的所學專業以及生活用途，有針對性地選擇翻轉課堂教學模式所運用的課程項目，對每個課程項目進行選擇，也讓中職計算機專業的學生更早和更深入地面對和解決專業實踐領域中和現實生活中的問題，滿足學習者的個性化教學需要[3]。

同時，為實現跨學科融合，將計算機課堂與學生所學專業課程結合，有利于豐富課堂教學案例。為了實現跨學科教學，促進不同學科之間的融會貫通，計算機教師要加強不同學科的不同教材之間的梳理和比較，找準找對跨學科整合的知識契合點，以課堂中的項目化案例進行展現[4]。與此同時，同一班級的不同學科之間的老師要加強合作備課和互相聽課、互相學習，為跨學科的教學策略研究提供豐富的知識儲備和案例素材[5]。

3 翻轉課堂視域下的中職計算機項目式課堂建構方法

3.1 轉變中職計算機教師的教學觀念

教師的教學觀念是中職計算機課堂成敗的關鍵元素，需要教師在不斷的實踐和總結中提升。在傳統課堂教學中，一些教師的以學生為主體、以教師為主導的教學觀念不強，容易造成學生對計算機知識和操作技能缺乏興趣，學生的信息素養和計算機技能更是難以達成[6]。翻轉課堂的教學模式要求計算機教師合理、科學地設置課堂時間的安排與占比，幫助學生合理地規劃學習時間，達成教學目標[7]。比如，在信息技術課堂的時間分配上，要把時間更多地交給學生以進行技能操作，以項目和任務的探究為抓手，充分利用好課堂的每分每秒。在課堂上需要教師講解知識點和計算機操作技能示范的時候，應盡可能地采用微課導學、視頻教學等多種信息化的手段，來提高教師授課的效率，節約課堂的時間[8]。

3.2 加強計算機專業課程開發和教學資源庫建設

在翻轉課堂視域下，計算機教師通過運用項目式教學法，以信息技術這門課程作為樣本，在《中等職業學校信息技術課程標準(2020年版)》的要求下，選擇或開發典型項目，根據學生的學習特點選擇和設計制作教學資源和建設教學資源庫，教學資源庫包含教學微視頻、微課、動畫以及網絡課程。例如，在信息技術課程的數據處理單元，函數、公式部分的難度較大。通過讓學生學習教學資源庫中的微課，將網絡教學資源平臺、交互式習題庫、智能測試與評價、微課、微視頻等元素結合起來，構建一種學生利用計算機教學資源庫自主學習、協作學習的教學模式，并能在實踐中不斷改進與完善，最終實現學生對數據處理單元學習目標的達成，提高教學質量和人才培養的質量。

3.3 線上線下融合教學助力翻轉課堂教學方法有序推進

在計算機翻轉課堂教學過程中，要采取線上線下融合的形式。課前，教師充分利用線上平臺發布微課，供學生預習，夯實知識基礎。課中，教師采用線上線下混合式教學，充分發揮線上的網絡資源、測評系統的優勢和線下課堂崗位體驗的優勢。課后，教師充分利用線上資源，及時對知識點加以復習鞏固。

例如，在網課期間，計算機教師采用“騰訊課堂授課軟件+超星網絡學習平臺”的方式開展線上教學，遠程共享課程網絡資源，然后回學校后再通過線下教學加以復習鞏固，以此提高學生的學習效率[9]。

3.4 翻轉課堂的教學設計中運用多種教學手段

在計算機翻轉課堂的課堂設計中，教師應采用多種適合翻轉課堂教學模式的、適應計算機課程教學內容的、符合計算機專業學生學情的教學手段，主要分為以下幾種教學手段[10]。

1）任務驅動

在翻轉課堂的教學模式中，教師采用任務驅動的形式去導入和引領課堂內容，通過任務的導入和分解，告訴學生們課堂中要做什么。翻轉課堂中設計的任務既要符合計算機課程的教學目標與教學任務，又要緊貼學生的所學專業，更要在課程思政的框架下設計任務，符合“立德樹人”的要求。

2）小組合作

小組合作是要求計算機專業的學生以分組的形式完成教師在課堂上布置的項目任務，通過討論、探究、制作作品等形式實現小組合作的教學手段[11]。

3）學生匯報

學生匯報是翻轉課堂教學設計中非常重要的教學方法，是對學生自主探究完成隨堂項目任務的成果展現方式，更能夠體現學生在課堂中的主人翁地位，培養學生的自信心和綜合能力素質。在匯報的過程中，學生能主動地展現自己的學習過程，學生之間也能互相提出意見進行交流。

4）評價與反饋

翻轉課堂教學設計的評價與反饋必不可少，計算機教師要進行多維多元的課堂評價。多維評價是從“課前、課中、課后”等多個維度進行評價，多元是從“教師評價、學生自評、系統測評”等多個角度進行評價。教師通過科學、合理地評價發現學生在計算機技能訓練過程中存在的問題，通過評價去引導學生進行計算機能力探究。

5）建立新的較為完善的計算機課程評價體系[2]

翻轉課堂視域下的計算機課程的教學評價要線上線下相結合，基于測評平臺，通過過程測評、結果測評、課前測評、課堂測評、課后測評等多個維度形成多維評價，通過學生自評、學生互評、教師點評形成多元評價，以多維多元的評價來檢驗學生對計算機知識和技能的達成度，來對學生的學習過程和學習結果進行正確高效的引導[12]。比如，在信息技術課程中，計算機教研組教師聯合設計了“信息技術課程多維測評平臺”。通過在課前、課中和課后依托“信息技術課程多維測評平臺”，導入學生的結果文件和任務的答案文件，并生成測評結果，精細化地掌握學生操作步驟的錯誤點，引導學生高效快速地掌握信息技術知識點和操作技能。與此同時，計算機教師在“信息技術課程多維測評平臺”中的Excel文件中嵌入VBA語言程序，能讓學生在操作過程中更精準地掌握自己的錯誤點。

4 翻轉課堂視域下的中職計算機項目式課堂中學生的學習成效

4.1 學有所獲，激發學習計算機課程興趣

在計算機課堂中運用翻轉課堂的教學方法，讓學生學有所獲，有獲得感，激發學生對知識和技能的渴望。在課堂中，教師通過課堂作品提升學生的學習興趣，以“熟”帶“新”混合分組激發學生學習積極性，真實課堂項目實施有助于提高學生完成工作任務的能力。只有充分調動學生的學習興趣，才能夠更好地達到每節課所要求的教學三維目標。

4.2 學有所成，提高學科核心素養

培養學生的學科核心素養體現在課程的每一處細節之中。通過在計算機課程中引入企業生產實踐的案例，讓學生能夠根據生產、生活的實際需要，自覺、主動地利用計算機技術解決企業生產或日常生活中的實際問題，在合作解決問題過程中，能與團隊共享信息，實現信息的更大價值。通過對計算機課程中學生的完成結果生成圖表進行分析，培養學生采用運用信息技術工具和信息資源，形成職業崗位與生活情境中的解決方案，總結信息技術應用的方法和技巧。教師通過網絡課程平臺和小組合作學習，讓學生具備數字化學習與創新能力，能夠適應數字化的學習環境，養成數字化學習與創新的習慣，會利用數字化學習系統、資源、工具等，開展自主探究、知識分析、協作學習、職業技能訓練和創新創業實踐，助力適應職業發展需要的信息能力和終身學習能力的提高。教師通過在課堂中加強思政教育和法律宣傳，培養學生的信息社會責任。引導學生注重個體在文化修養、道德規范和行為自律方面應盡的責任[13]。

4.3 學以致用，融通“崗課賽證”

1）課崗融合

課崗融合是信息技術課程教學一體化的有效彰顯，本研究主要以信息技術課程作為案例。計算機教師緊緊圍繞學生的所學專業，量身定制信息技術課程，在課堂中模擬崗位情境，讓學生提前了解以后的工作內容。課崗融合有針對性地讓學生在輪崗的基礎上，圍繞目標崗位重點突破，這樣可以更好地彰顯學生自身的學習主體性，為學生未來就業奠定良好的基礎[14]。

2）課證融合

課證融合的落實是培養學生信息技術職業素養的重要渠道，讓學生可以按照持證上崗，在學生對信息技術有效認知的基礎上，提升自身的專業技術能力。

3）課賽結合

結合學生的專業特點，可以組織一些技能大賽和電子商務技能大賽，這些技能大賽為學生專業知識的實踐運用創造了良好平臺，也為各個學校的教學交流提供了有利契機。計算機教師鼓勵學生培養信息技術素養，促進自身專業技能的提高，同時鼓勵學生們勇于參加技能大賽，刻苦訓練。

5 結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在計算機項目教學中的應用能改變傳統教學弊端，發揮信息化教學優勢，計算機專業教師團隊在課程開發、資源建設、平臺搭建水平和能力得到很大提升，以更好地適應現代化職業教育的要求，更好地服務學生。與此同時，充分調動了學生對計算機課程的學習興趣，不斷促進學生計算機知識技能水平和提高他們的綜合素養。