大數據背景下高職院校計算機基礎教學策略探索

施明君

（武漢交通職業學院，湖北武漢 430000）

信息技術的高頻迭代促使大數據、云計算等新興技術手段快速融入人們的生活、工作、學習中，為了適應時代的發展，學生需要具備一定的信息獲取、信息加工和信息傳遞的能力，因此計算機基礎課程成為非計算機專業學生的公共基礎必修課[1]。高職院校生源結構多元，大部分學生具備一定的計算機使用基礎，能夠自主使用計算機完成基本操作，但是也有少部分來自經濟及教育水平較低地區的學生，因缺乏使用條件及教育資源，對計算機的使用較為生疏。學情的復雜要求授課教師在計算機基礎課程教學過程中充分考慮大數據背景對學生的影響，分析教學過程中存在的問題，探索多元教學模式，切實提升計算機教學水平，培養符合新時代社會發展需求的人才。

1 大數據背景下教育變革的趨勢

1）創新與智慧的結合。大數據背景下，社會對人才的需求不再局限于具備符合要求的知識結構，擁有自主學習能力和創造能力的智慧型人才成了社會價值創造的新主體。大數據與互聯網互為載體，而互聯網時代的教育特點與互聯網的結構緊密相關，因此它是去中心化的，能夠最大限度地實現資源共享，促進教育平等的實現。在改變傳統教育觀念、教學模式的基礎上，大數據還推動了新時代創新人才的培養，還原了教學應有的功能：幫助學生建立與知識之間的認知連接，幫助學生了解知識的價值，培養學生對新知識的探索精神，培養學生對新環境的適應能力，幫助學生成為全面發展的完整個體。創新的教育方式和教學理念幫助學生由知識的獲取者轉變為智慧的學習者。

2）標準到個性的轉變。在大數據背景下教育可以融入個性化元素，充分利用互聯網的開放性，讓學生自由選擇學習時間、學習內容、學習環境。多渠道的互聯網線上課程可以實現學生的模塊化學習，并進行學習行為分析[2]，匯總學生的學習效果和使用情況，為教師掌握學生的學習進度提供良好的數據支撐。教師根據學生在線個性化學習情況對學生進行追蹤，進一步發掘學生的學習潛力，提供針對性的教學資源以及學習方案。

3）學之與習之的融通。傳統意義上的學習即為在學校進行的學習，包括小學、中學、大學等階段，然而學習并不僅存在于學校中，而是充斥生活的所有環節。在大數據背景下，學習能夠跨越物理距離，從學校走向生活，成為日常生活中唾手可得的重要組成部分。以學習資源為例，學習者不再依賴于傳統的紙質學習資料，通過豐富的網絡資源也可以完成對資料的搜集。除此之外，互聯網的連通性使學習者之間的連接變得觸手可及，學習者能夠共享除教學資源之外的學習框架、個性化服務并實現交流與分享。知識的生活化不僅能夠提升學習者對知識的持續獲取還能夠提升學習者的自主能動性，實現從“要學”到“想學”轉變。

2 高職計算機基礎課程教學的現實問題

2.1 學生分類教學相對欠缺，不能根據生源結構進行分層次教學

根據國家高等職業教育考試招生制度改革的要求，當前公立高職院校的學生主要來源于五個招生考試渠道：普通高考、高職單招、高職擴招、技能高考以及五年一貫制考試。不同生源渠道的學生所接受的教育方式和教學內容不盡相同，學生對于計算機的認知也有較大差異。在對不同生源進行混合編班的背景下，往往會出現在同一個教學班級，學生對于計算機教學內容掌握速度差別過大的情況。常規計算機基礎教學分為理論和實操兩個部分，當教師結束理論教學進入實操環節時，往往會出現對知識掌握程度較好的學生快速完成實操內容，而基礎薄弱的學生到課程結束依舊沒有完成任務的情況。若不對教學班級學生生源情況進行分析，將大數據與教學有機結合實行分類分層次教學會導致課堂資源分配不均，學生學習效果參差不齊的情況。

2.2 課堂教學局限于課本，缺乏與學生的教學互動[3]

高職計算機基礎內容主要包括計算機系統介紹，Word、Excel、PPT等辦公軟件的使用、人工智能基礎入門等。在講授課程的過程中，部分教師往往會認為檢驗學生學習效果最主要的方式便是檢查實操內容的完成度，因此會忽略學生在教學過程中的主體地位，降低與學生的互動頻率。在講授理論內容的過程中，教師不能通過與學生的教學互動掌握學生對理論知識的學習狀況，不清楚學生聽課過程中遇到的難點，無法對學生遇到的堵點進行深度剖析。在結束理論教學進入實操時，部分學生遇到未被詳細解答的疑難點，在翻閱課本找不到解決方法的情況下，會通過網絡搜索重新自學。不利用多樣化的線上教學資源，使課堂教學與大數據運用脫節，此類現象的出現會影響課堂教學的實際效果。

2.3 課程知識點扁平化，無法與實際應用緊密結合

計算機技術發展迅速，而計算機基礎課程教材的更新速度往往與技術的發展速度之間存在較大的差距，課本中展示的內容還停留在操作系統介紹、表格設計的方面。一些學生在進行課堂學習后，對知識的印象容易依舊停留在課本中，并認為學習書本上的內容只是為了考試，對日常生活沒有實際價值。事實上，在日常生活中計算機基礎知識適用于各種應用場景，例如可以運用數據透視表快速對班級學生成績進行分類，運用切片器可以實時對本月各項生活支出進行可視化處理。在授課過程中，教師若只注重于將知識點講完，而忽略了教會學生如何將知識點應用于實際生活，將會導致學生認為課程內容不立體、枯燥、無聊，從而降低了學生的學習積極性。

3 大數據背景下高職院校計算機基礎教學的策略

3.1 推行多元化課程建設

信息技術的快速發展帶來的積極影響已經滲透至社會生活中各個領域。在高職院校的課程教學和日常管理中，信息技術和大數據的應用也越來越廣泛，極大地提高了辦公以及教學效率，讓教學活動能夠突破時間和空間的限制，隨時可學、隨地能學。學校應該認識到計算機基礎作為學生了解信息技術敲門磚的重要性，積極推進信息技術課程多元化建設。計算機基礎課程作為高職院校非計算機專業學生的必修課，學生人數眾多，因此課程建設不應該拘泥于課堂知識的講授，還應該利用豐富的大數據和社交媒體資源使其融入學生的日常生活[4]。例如，利用學校官方微信公眾號、官方抖音賬號、微博超話等平臺推出與計算機基礎課程相關的短視頻和知識點，并根據后臺大數據統計出學生關注度較高的熱門詞條和搜索次數較多的共性問題，將這些學生感興趣的知識點作為素材融入課堂教學中，從多方面提升課程建設的維度。

3.2 積極使用分類分層次教學法

教師在開始授課前應利用大數據手段對學生的基本情況進行統計分析，如利用小程序問卷填寫的方式收集學生的高考考生類別、電腦使用情況、計算機基礎軟件使用情況等，根據學生填寫情況將班級學生進行初步分類。在授課過程中及時追蹤不同基礎學生對于課程知識的掌握進度，靈活安排教學指導內容。對于基礎好、知識掌握速度快的學生，授課教師應適當布置高階內容，拓寬學生對計算機基礎課程內容的學習視野。對于基礎相對薄弱、對計算機使用較為生疏的學生，教師應該在實踐教學中予以特別關注并及時進行指導，部分學生因為接觸計算機時間較晚產生畏難情緒，在實際操作時因為操作速度較慢、使用不熟練等原因不能及時完成任務。對于此類學生，授課教師應該在課程結束后繼續對學生進行指導，利用網絡輔導或者線下輔導的形式幫助學生實現對規定課程內容的掌握。

3.3 推行線上線下混合教學

有信息技術加持的教學相比于傳統教學模式有了較大改變，傳統教學僅限于線下課堂，一節課程完成后，課程的講解也隨之結束。而在大數據背景下的教學則可以充分利用各類教學資源，實現多時段、多地點教學，使教學效率最大化。在線上教學中，授課教師可根據學生學習情況，將每章節知識重難點制作成在線視頻，供學生反復觀看及學習，引導學生完成課前預習以及課后復習。在線下教學過程中，教師可以充分利用翻轉課堂[5]教學模式引導學生進行分組討論，提交翻轉作業，通過自主探究學習與傳統課程教學相結合的方式提升學生分析問題以及解決實際問題的能力。在計算機基礎課程作業方面，教師也可以充分調動線上資源，向學生發布網絡作業，督促學生在課后對知識點進行鞏固，提升對知識點的掌握能力[6]。通過對線上線下混合教學的推進，計算機基礎課程在教學的過程中能夠實現學生課前、課中以及課后的全流程沉浸式學習，全面提升計算機課程的教學效果。

3.4 合理利用網絡教學資源

隨著信息技術發展，近幾年涌現出了很多優秀課程在線學習平臺例如MOOC、智慧職教、超星學習通等，這些平臺能夠提供豐富的在線開放課程。教師將資源平臺引入校內，對計算機基礎相關資源進行篩選、整合，可以豐富計算機課程教學資源，滿足學生對于課程的個性化需求。同時，通過平臺發布教學任務，要求學生進行預習以及復習可以及時檢測學生學習效果，鞏固課外學習效果。除此之外，視頻網站例如bilibili 等也可以為學生提供學習資源。此類視頻網站有兩個特點：一是主要受眾群體為在校大學生，二是網站的上傳者與大學生之間的年齡差較小，在網站中上傳的很多內容既富有趣味又能清楚講解相關知識點。如果教師能夠提前對視頻網站相關資源進行篩選，匯總視頻鏈接之后向學生統一推薦，也可以提升學生對計算機基礎課程的探索欲望。

3.5 及時更新配套教輔資料

“三教”改革是職業教育內涵建設的突破口，而教材建設是“三教”改革的基礎，只有基礎扎實大廈才會穩固。在傳統計算機基礎教學過程中教師通常只會選擇一本教材，并使用這本教材完成課程教學任務。由于教材更新的速度往往比信息技術發展的速度要慢，導致教材內容陳舊與現實脫節，學生上課缺乏興趣。授課教師可以根據當前計算機知識的更新內容為學生提供活頁式教輔資料，將能力單元作為單位編寫相應的教學模塊，并將這些模塊以活頁的形式進行串聯，靈活增減需要補充的內容，解決教材及時適應外部需求變化的問題。活頁式教輔資料除了能夠適應信息技術的快速迭代，使教材符合時代需求，還能方便學生做筆記及插頁，引導學生通過對內容的自由整理組合進行自主學習，幫助學生建立以及內化職業能力。

3.6 完善課程基礎設施建設

計算機基礎課程要求學生熟練掌握計算機軟件的基本使用方法，而一項技能的掌握需要通過不斷的練習才能實現。高職院校學生由于生源層次和基礎不同，有部分學生沒有購買個人電腦或平板，學生對計算機軟件的使用僅限于上課時間，當課程結束后，這部分學生便沒有機會對相應知識點進行練習。高職院校應該加大對基礎設施建設的資金支持力度[7]，建設滿足學生學習實踐需求的實訓室，每個班級的學生可以通過預約等方式在課后進入實訓室，針對重難點知識進行練習。學生在獨立上機操作時，因為時間比較寬裕有足夠的思考空間，能夠及時發現薄弱環節，并針對問題及時查漏補缺，避免因為缺乏訓練導致理論上會做但實踐中生疏的情況。

4 結束語

在大數據背景下，高職院校教育工作者應該順應教育變革的趨勢，綜合分析現存的教學問題，運用大數據推行多元化課程建設，積極使用分類分層次教學法，真正做到因材施教，推行線上線下混合教學，實現全流程沉浸式教學，充分利用網絡資源及配套教輔資料，提升學生自主學習能動性，激發生對計算機基礎課程的興趣。與此同時，高職院校應完善相關課程的基礎設施建設，讓學生想學且能學，從多角度提升計算機基礎教學的水平，真正實現對學生計算思維的能力培養。