“五育融合”校本課程的設計與實施

■ 王 蕾 曾曉燕

為了落實立德樹人根本任務，有效促進“五育融合”育人理念落地見效，實現學生全面發展的育人目標，東莞外國語學校以“活動育人”為著力點，結合學校、教師、學生發展的實際情況，探索出“五育融合”校本課程實踐的基本范式，為“五育”深度融合提供了可借鑒的校本課程實踐的思路和方法。

一、“五育融合”校本課程的設計

（一）設計理念

學校秉持全方位育人、全過程育人、全學科育人的理念，通過德、智、體、美、勞五種課程，塑造學生的人格、促進學生的全面發展，使德育貫穿其他四育之中。

（二）設計目標

“五育融合”校本課程的設計旨在促進學生全面發展，讓學生兼具健康的體魄、睿智的智慧、高尚的道德、審美的情趣、行知的能力，努力將學生培養成一個完整的人。

（三）整體框架

“五育融合”校本課程的開發始終圍繞“一個育人目標”“三項課程結構”和“五種課程功能”展開。“一個育人目標”是指五育融合校本課程的開發要以促進學生全面發展為目標；“三項課程結構”是指五育融合校本課程中的“融+”主題課程、“四節”文化課程和博雅選修課程；“五種課程功能”是指五育融合校本課程的開發要指向樹德、尚智、健體、潤美、行知五個方面的品質。

二、“五育融合”校本課程的實施

在“五育融合”教育理念的引領下，學校校本課程的實施成為培養學生全面發展的有效途徑。學校立足校情和學情，通過開發“融+”主題課程、實踐“四節”文化課程、設計博雅選修課程、構建校本課程評價體系等措施，打造了一體化的育人體系，旨在讓學生成為全面發展的個體。

（一）開發“融+”主題課程

美國著名教育家杜威曾強調，“道德才是推動社會前進的力量”，主張“在活動中培養兒童的道德品質”。學校根據活動育人的德育理念及學生在不同年齡階段的發展特點，開設了大主題學習“融+”課程。每年級設立一個跨學科的長線課程，圍繞我與自己、我與他人、我與社會三大領域展開設計。具體來說，學校在一年級開設“百日筑基”課程，在二年級開設“二十四節氣”課程，在三年級開設“變化的我們”項目課程，在四年級開設“英雄的旅程”成長課程，在五、六年級開設“信念與選擇”成長課程。長線主題課程以跨學科大概念組織課程內容，以項目化學習的方式實施教學，旨在實現學生學科素養與跨學科素養的融通與發展。

（二）實踐“四節”文化課程

在“五育融合”理念的指導下，學校著力構建了“校園節日”校本課程體系，并將此課程體系的打造作為一項重點校本課題來研究。其中，“五育”中的“德”滲透在各類課程體系之中，體育節主要指向“五育”中的“體”，藝術節指向“五育”中的“美”，文化節指向“五育”中的“勞”和“智”，科技節指向“五育”中的“智”。“校園節日”校本課程體系自成一體，具有鮮明正確的價值導向，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣，將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人。

學校秉持“體育使人快樂、體育塑造人格”的理念，積極開展不同主題的“體育節”活動。體育節的運動主題一年一調整，并且根據主題進行語文、美術、音樂、舞蹈等學科的拓展。例如在主題為“演繹名著，點亮未來”的體育節上，學生在進行完相關閱讀后，需要運用美術、音樂、舞蹈等元素對所選名著中的一個章節進行情景劇表演。還有在面向中華民族的“多彩民族，活力莞外”主題體育節以及面向世界的“繽紛世界，魅力莞外”主題體育節上，學生體驗到了參與的快樂、競爭的樂趣、成功的喜悅和失敗的沉思，掌握了各種體能的學練方法，激發了運動潛能、培養了協作精神、實現了“體”的培養。

“藝術節”中豐富多彩的活動課程進一步提高了學生的藝術審美能力。教師根據不同的主題組織各年級學生進行藝術項目式學習、書畫創作與展示、文藝匯演等，讓藝術與學生生活相結合。學生在一次次的藝術活動中得到了成長與提高，實現了“美”的培養。

“文化節”的課程建設尤為豐富，包含了受學生歡迎的美食節、文化浸潤的讀書節及中英文戲劇匯演，讓學生體會到勞動的價值，鍛煉了各項生活技能，提升了文化素養。其中，“味蕾上的中國節——美食節”實現了學校文化類和活動類課程的統一。橫向為內涵認知的文化課程系列，縱向為實踐感知的活動課程系列，德育元素貫穿其中，形成了一個分年級的三維課程框架。美食節圍繞著我國傳統節日，開展了節日主題的系列美食節活動。目前已開展了“團圓的除夕”“美麗的元宵”“悠遠的清明”“醇香的端午”“美好的中秋”和“溫暖的重陽”美食節主題活動。通過各種體驗教育和實踐活動，學生感受了節日內涵、了解了節日風俗、傳承了節日文化、弘揚了中華文明、提升了文化自信和禮儀修養，實現了“勞”的培養。

“科技節”的相關課程在鍛煉學生動手操作能力的同時，更是進一步弘揚了科學精神。教師帶領學生參加各類科技活動，如科學秀、科技小達人、創客比賽等等，旨在激發學生學科學、用科學的興趣，在深度學習中實現了“智”的培養。

（三）設計博雅選修課程

為了能貼近學生的真實生活，激發學生的學習興趣，促進學生的個性發展，學校根據各學段學生的特點，開設了博雅選修課程，如趣味剪紙、戲劇家表演、創意手工、名著欣賞、奇趣數學等，以拓展五育融合課程的深度和厚度。選修課程作為國家課程的補充，最能彰顯學校特點，是學校因校制宜、個性化辦學的“名片”。

（四）實施校本課程評價

校本課程評價不僅要注重對學生、教師、學校綜合素質的考量，還要體現“以人為本”的思想，避免出現評價模式統一化的現象。根據不同年段學生的差異，結合育人目標，學校基于五育融合理念創建了校本課程多維評價體系。

學校注重過程性評價，制定了相應的評價量表，以促進學生的全面發展。過程性評價分為以下四類。一是習慣類評價，主要評價學生在課程活動中是否有良好的傾聽、發言、獨立思考、書寫端正等習慣；二是操作類評價，主要評價學生在學習過程中是否掌握操作、表達等相應技能；三是活動類評價，主要評價學生是否積極參與課程活動，調動學習興趣，養成積極參與課堂的習慣；四是展示類評價，主要評價學生參與各類展示活動的情況。此外，學校還邀請家長參與評價，通過親子互評、師生互評等方式，增強評價的有效性。學校通過五育融合特色校本課程的實踐形式和多維評價體系的構建，達成了課程育人的目標，實現了評價育人。

三、“五育融合”校本課程實施的效果

在“五育融合”教育理念的引領下，學校校本課程的實施不僅打破了傳統學科之間的隔閡，更在教師育人理念和學生全面發展方面取得了顯著的成果。

（一）消除“五育”割裂狀態

“五育融合”校本課程的實施成功實現了知行統一，消除了國家課程中“五育”相對封閉、互相割裂的狀況。學生通過校本課程的實踐，不僅領悟了知識、磨煉了意志、培養了行為習慣，還提升了勞動和運動等方面的相關技能，從而能更加全面地發展和成長。

（二）轉變教師育人理念

“五育融合”校本課程的開發與實踐轉變了教師的育人理念，促進了教師和學生的共同成長。教師從僅關注單一學科的知識教學轉向了跨學科知識的統整和全景式教學，從專注學生的知識獲得轉向關注學生知識與見識的增長、道德情操的陶冶以及積極和諧的人格塑造。

（三）促進學生全面發展

學校通過整合概念、任務、主題和項目等形式，將不同學科、不同學段、不同領域的內容、知識、思想和經驗與符合學生發展需求的課程進行了有機融合和滲透，形成了學科間融合、領域間融合等融合形式。“五育融合”校本課程的開發與實踐打破了學科壁壘和“五育”界限，為學生提供了成長的多維平臺，取得了良好的育人效果。

未來，學校將繼續開發更多跨學科、實踐性強的校本課程，進一步促進學科之間的有機融合，以激發學生的創造力、領導力和團隊協作能力，培養適應未來社會需求的綜合素養，為學校教育的可持續發展提供更為堅實的支撐。