中美未成年人信息素養教育比較研究*

羅藝杰

（黔南民族師范學院 貴州都勻 558000）

0 引言

21 世紀，信息素養儼然成為了公民生存與生活必備的技能之一。為順應時代發展趨勢，提升公眾素質，增強公民的國際競爭力，不少國家陸續將信息素養教育納入本國教育體系。雖然我國同樣重視信息素養教育，但面向未成年人的信息素養教育是在2018年《教育信息化2.0 行動計劃》發布后才真正實現飛躍式發展。同樣于2018年發布的《中小學數字校園建設規范（試行）》將師生信息素養技能培養作為數字化校園建設的重要任務之一[1]；《中國教育監測與評價統計指標體系（2020年版）》也首次提到信息素養指標。這一系列政策的頒布，彰顯了未成年人信息素養教育發展的重要性，也為未成年人信息素養教育的發展指明了路徑。縱觀國際，美國的未成年人信息素養教育起步早、發展快，已經形成了較為成熟與完善的教學體系，在國際上具有較大的影響力[2]。因此，本研究擬對中美兩國未成年人信息素養教育進行比較（限于篇幅，文章未涉及港澳臺地區），嘗試厘清并解決以下問題：中美兩國未成年人信息素養教育的參與主體、教學內容與實施方式存在哪些異同？這些異同是什么因素導致的？美國經驗對我國未成年人信息素養教育的發展有何啟示？

信息素養一詞源于美國，是由圖書館媒介技能轉變而來[3]。隨著社會的發展與信息技術的進步，信息技術素養、媒介素養、網絡素養、學術素養與數字素養等概念相繼誕生。學者Bawden 將信息素養與這些素養進行比較后發現，這些術語與信息素養存在一定的交叉與重合，因此，將信息素養視作涵蓋性術語，涵蓋了上述幾個素養[4]。2018年，英國特許圖書館信息專業協會更新了信息素養的定義，并指出信息素養與其他知識銜接，并與數字素養、學術素養及媒介素養高度相關且重合，還可用于生活、教育、職業、健康與公民生活場景之中[5]。綜上，文章所指的信息素養即復合型信息素養，涵蓋上述多種其他素養。

1 中美未成年人信息素養教育參與主體

據筆者收集的資料，中美參與未成年人信息素養教育的主體較多，包括政府、中小學、大學、公共圖書館以及社會力量等，其中美國的參與主體還有協會組織與家庭，如表1所示。雖然這些參與主體可以獨立開展未成年人信息素養教育，但絕大多數情況下都是各主體相互協作，形成服務合力，為提升未成年人的信息素養技能提供了良好的教育環境。

表1 中美未成年人信息素養教育參與主體統計表

1.1 政府參與

政府參與未成年人信息素養教育的主要作用是開展頂層設計、頒布系列政策與法律法規、營造良好的信息素養教育環境、培養師資隊伍、開發數字資源等，以保障信息素養教育有序開展。中國頒布的涉及未成年人信息素養教育的政策包括《教育信息化2.0 行動計劃》《中小學數字校園建設規范（試行）》《中小學圖書館（室）規程》（2018年修訂） 《中國教育監測與評價統計指標體系（2020年版）》《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》《提升全民數字素養與技能行動綱要》等，要求培養未成年人的信息素養與數字素養技能。在法律方面，2020年新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》要求為未成年人提供網絡素養教育，以法律的形式保障未成年人網絡信息素養的發展。此外，政府機構還參與了引導未成年人信息素養教育的實施過程，如共青團中央與360 集團合作開發的“團團微課：青少年網絡素養公開課”，為未成年人開發素養資源作出了表率。

美國政府亦重視未成年人信息素養教育，同樣給予其政策與法律的雙重保障。在政策方面，克林頓政府提出的“技術素養挑戰”計劃、聯邦教育部實施的五個教育技術計劃以及聯邦通信委員會發布的《連接美國：國家寬帶計劃》為信息素養教育環境建設、教師培訓、電腦設備供給與更新等提供了良好的保障。在法律方面，《不讓一個孩子掉隊法》（通過中小學圖書館提高學生的讀寫能力）與《每個學生都成功法》（支持發展K-12 學生的數字素養技能，以此提升學生的學業能力）的頒布進一步推動了未成年人信息素養教育的發展。美國俄亥俄州[6]、加利福尼亞州[7]33-41等亦頒布了政策與法律來支持當地未成年人信息素養教育。值得注意的是，美國的政府機構也同樣參與未成年人的信息素養教育實踐，例如美國電信與信息管理局成立的“數字素養官方門戶網站”，率先為全美民眾提供了一個數字素養學習平臺。

1.2 協會組織參與

協會組織是參與美國未成年人信息素養教育的重要機構之一，負責制定相關行業政策與行業標準，指導開展信息素養教育，并由圖書館、教育技術教師落地實施。美國學校圖書館員協會自20 世紀20年代起就陸續頒布了各種學校圖書館服務標準，指導K-12 圖書館開展標準化服務，這其中就包括1998年提出的《學生學習的信息素養標準》、2007年提出的《21 世紀學習者標準》以及2017年提出的《國家學校圖書館學習者標準》[8]。制定了未成年人信息素養行業標準的協會組織還有國際技術教育協會，其于1998年制定了《全國技術教育學生標準》，并于2007年以及2016年分別對該標準進行了修訂。這些標準已成為美國各個時期K-12 信息素養教育的風向標。此外，協會組織還通過開展相關項目為未成年人實施信息素養教育，如“合作藍圖項目”“學校/公共圖書館合作項目”均是由美國相關圖書館協會發起的[9]。

1.3 中小學參與

中小學是未成年人信息素養教育的重要實施主體之一，在政策的推動下，中小學迅速開展了信息素養教育。然而值得注意的是，我國中小學信息素養教育長期以中小學信息技術課程為主，內容偏向計算機教育[10]。直至近些年才有部分中小學利用選修課、拓展課等提供媒介素養、網絡素養等課程，以豐富學生的素質教育。相較而言，美國中小學信息素養課程除了開展圖書館活動課與信息技術課程外，還將信息素養課程列入了英語語言藝術課程等學科課程，以期從學科教育中普及信息素養教育。

1.4 大學參與

中國高校對未成年人信息素養教育的支持，主要體現在下述三個方面：①信息素養評價體系的編制。在《教育信息化2.0 行動計劃》的指引下，華中師范大學等7 所大學聯合中央電教館、福建省華漁教育科技有限公司等機構聯合起草了《信息技術 學習、教育和培訓中小學生信息素養評價指標描述框架》，圍繞信息意識與思維能力、信息科學知識、信息技術與產品應用能力、信息倫理道德四個維度展開評價。目前，該標準已獲得全國標準信息公共服務平臺推薦，處于意見征求階段[11]。②信息素養測評系統的開發。教育部教育信息化戰略研究基地（華中）設計開發了“學生信息素養測評系統”，采用網站答題或者二維碼答題的形式，圍繞“信息意識與態度”“信息知識與技能”“信息思維與行為”“信息社會責任”四個方面，以選擇題為主、量表題為輔的形式開展測評[12]。目前，該評測系統已在國內31個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團開展了大規模測評，96 萬名學生參與了測試[13]，這也從側面說明了該系統的實用價值。③信息素養教育實施。參觀大學圖書館、了解大學圖書館館藏布局等知識是大學圖書館面向未成年人開展信息素養教育的一種方式，近年來在我國較為流行。如浙江農林大學圖書館開展的“中學生走進大學參觀圖書館活動”，帶領學生們參觀了圖書館的各個部門，了解圖書館的面積、館藏、布局結構、圖書借閱等情況，有助于學生們更好地了解農林大學圖書館，激發其對大學的向往之情[14]。

美國大學對未成年人信息素養教育的支持主要涉及兩個方面：一方面是實施信息素養教育。早在20 世紀70—80年代美國的大學圖書館就開始為中學生，尤其是高中生提供信息素養教育服務，內容以參觀大學圖書館并接受書目教育為主；20 世紀90年代至今，書目教育逐漸過渡為信息素養教育、數字素養教育，內容除大學參觀與書目教育外，還增加了網絡安全、信息分享、信息評價、多媒體應用技能、網頁設計等，旨在幫助中學生完成學業任務以及拓展任務[15]。另一方面，為中小學生開發信息素養測評工具。例如肯特州立大學圖書館為K-12 學生開發的“實時評價信息素養工具”就是一個典型案例，雖然由于經費等問題，該網站已于2019年6月停止使用，但在其使用期間，測評人數高達290 余萬，足可見其影響力[16]。

1.5 公共圖書館參與

公共圖書館是參與未成年人信息素養教育的重要校外培育機構，中美兩國的公共圖書館均較為重視未成年人信息素養教育，不僅制定相關政策予以支持，而且還在圖書館開展未成年人信息素養教育活動。例如廣州市、東莞市頒布的《廣州市公共圖書館條例》《東莞市公共圖書館管理辦法》，均明確指出信息素養教育是公共圖書館的基本服務之一。在這些政策的推動下，各公共圖書館大力開展信息素養教育服務，其中面向青少年的信息素養教育服務成為公共圖書館的重點工作之一，例如廣州圖書館開展的“圖書館素養+”活動[17]。

美國的公共圖書館亦制定了全國性以及地方公共圖書館服務指導文件或相關標準來支持未成年人的信息素養教育，如《公共圖書館青少年服務指南》《圖書館12—18 歲青少年服務指南》《服務我們的公眾2.0：伊利諾伊州公共圖書館標準》《馬薩諸塞公共圖書館青少年服務標準》等[18]，在這些政策、標準的指引下，美國公共圖書館為未成年人提供了豐富多樣的信息素養教育活動，如編程教育、計算機教育、科創教育等[19]。

1.6 家庭參與

家長參與未成年人的教育在美國較為普遍，故家長參與未成年人信息素養教育亦成為常態。美國學校會給家長印發相關資料或開設相應課程，幫助家長指導孩子提升信息素養技能。筆者在對美國未成年人信息素養教育項目進行調研時，亦發現多個項目均開設了家長信息素養教育課程或提供學習資料，如“數字公民課程”項目、“學校—家庭”項目、“網絡公民”項目、網絡高手項目等。此舉既能提升家長自身的信息素養，也能讓家長幫助學生提升其信息素養技能[7]33-41。

1.7 社會力量參與

社會力量參與對未成年人信息素養教育的發展具有重要的補充作用。在中國，社會力量支持主要體現在兩個方面，一是實施未成年人信息素養教育，包括合作實施（如360 集團聯合共青團中央開發的“團團微課：青少年網絡素養公開課”）與獨立實施（如北京達內教育集團免費為青少年開設的“編程一小時”線上課程）兩種形式。二是開發信息素養測評系統。在《教育信息化2.0 行動計劃》的推動下，部分企業承擔了信息素養測評工具的開發工作，如點貓科技以《普通高中信息技術課程標準》為依據，開發了“中小學生信息素養與編程能力測評”工具，內容涉及信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面，并將計算思維與編程能力相結合設計了300 道題目用于考察中小學生。目前，該測評工具已被廣東、重慶等十余省市的500所學校所采用，使用率較高、測評范圍較廣[20]。

在美國，社會力量支持開展未成年人信息素養教育同樣涉及兩個方面，一是為低收入未成年人的家庭制定優惠的網絡服務政策，提高寬帶覆蓋率；二是為未成年人開發信息素養教育資源，并免費開放使用權限。以Everyone On 組織為例，該組織不僅為全美低收入家庭的未成年人提供每月9.95美元的WI-FI 服務[21]，而且還成立了“數字學習中心”網站，圍繞電腦與網絡基礎知識、網絡安全、數字健康與福利、數字招聘等內容開設在線課程[22]，以此提升全民信息素養技能。

2 中美未成年人信息素養教育內容與實施方式

2.1 未成年人信息素養教育內容

目前，中美兩國開展的未成年人信息素養教育項目較多，但內容有所差別。具體而言，中國開展的項目內容包含圖書館素養、信息技術素養、媒介素養、網絡素養、健康信息素養以及科普信息素養，而美國在此基礎上增加了學術信息素養與職業信息素養，如表2 所示。限于篇幅，文章對每種類型的信息素養教育僅隨機列舉一些項目作為代表開展論述。

表2 中美未成年人信息素養教育類型統計表

2.1.1 圖書館素養

圖書館素養教育即圖書館書目教育，通常在學校圖書館以及公共圖書館開展，內容與圖書館知識和技能息息相關。如中國北京教育學院附屬海淀實驗小學與附屬豐臺實驗學校開設的“圖書館課程”，內容包含圖書館史、圖書館分類法、檢索圖書方法、制作讀書卡、撰寫圖書摘要與簡單的文獻綜述，幫助學生了解學校圖書館及其相關知識[23]。美國圣烏蘇拉高中的圖書館課程以游戲的形式開展，游戲共設有13 關，內容與圖書館技能息息相關，如定位信息、鑒別信息、關鍵詞制定等，學生可以利用圖書館的任何設備、資源來回答問題，分高的團隊獲勝[24]。

2.1.2 信息技術素養

信息技術素養教育主要指與計算機技能相關的教育，與數字素養教育類似，主要分為兩種：①編程教育，包括Scratch啟蒙編程、Python人工智能編程、智能機器人編程等，如北京達內教育的“編程一小時”活動[25]，美國的女孩編程教育[26]。②計算機基礎軟件教育。這類教育是與計算機軟硬件知識及技能相關的教學，如中國廣西壯族自治區少年兒童圖書館就專門開設了此類線上課程，內容包括文字處理軟件（Word）、圖像處理軟件（Photoshop）以及網頁設計軟件（HTML5）等技能的教學，旨在教會學生利用計算機軟件設計出更好的電腦作品[27]。美國加利福尼亞州圣何塞公立圖書館開展的數字素養課程則更為基礎，內容包含計算機軟硬件介紹、在線搜索、郵件使用、Windows 系統、微軟Office 軟件、以及谷歌云盤等軟硬件的使用及其他內容[28]。

2.1.3 媒介素養

媒介素養教育關注與媒體相關的知識與技能，內容涉及與媒介相關的知識，包括媒介素養的意義、媒介素養教育的歷史、媒介功能以及媒介的概念與定律、鑒別新聞、識別謠言、了解媒體行業等內容，旨在幫助學生們更好地了解媒介素養及其教育實踐與發展。例如廣州市第六中學開設的“媒介素養”課程，其內容包括媒介素養綜述、報紙版面設計與美學、新聞攝影、新聞寫作、評論寫作、娛樂新聞、體育新聞、醫患關系的報道與故事、參觀羊城晚報集團了解報紙產生的流程等，以幫助學生提升媒介素養技能[29]。美國開展的未成年人媒介素養教育更多的是融合在其他素養教育之中，例如“網絡公民課程”中就包含了媒介素養相關內容，如新聞的概念、假新聞、標題黨、廣告投放知識等[30]。

2.1.4 網絡素養

網絡素養教育是與互聯網技能、行為與知識等有關的教育，目前中美兩國均較為盛行。網絡素養教育的內容一般與網絡安全、網絡禮儀、網絡欺凌、網絡隱私、網絡合法權益等相關，如中國共青團中央與360 集團共同開發的“團團微課：青少年網絡素養公開課”除涉及上述內容外，還包含網絡健康、網絡交流與青少年網絡保護模式等內容[31]。美國谷歌集團開發的“網絡高手”課程則在上述內容的基礎上增加了假新聞等，旨在幫助未成年人應對網絡詐騙、虛假宣傳等[32]。

2.1.5 學術信息素養

學術信息素養是與學科學習息息相關的信息素養教育，目的是幫助學生提升學業成績。經調研，這類教育活動通常集中在美國開展，例如俄亥俄州INFOhio 組織開設的“成功研究”項目就是這類型活動的代表。該項目以《共同核心州標準》《21 世紀學習者標準》以及《全國技術教育學生標準》（2007 版）為基礎，教授學生研究所需的技能，如研究步驟、制定信息搜尋策略、信息評估、組織信息、論文寫作方法、引用格式等，幫助學生們完成學術作業[33]。

2.1.6 職業信息素養

職業信息素養教育是專門為未成年人開展的與職業有關的素養教育，目前僅集中在美國開展，且絕大部分針對高中生展開，內容涉及大學簡歷或求職簡歷的撰寫。以威廉姆·托爾曼高中圖書館開設的簡歷寫作課為代表，該課程包括簡歷寫作技巧、簡歷寫作內容、格式、注意事項等內容，旨在幫助高中生撰寫大學面試或工作面試所需的簡歷等等[34]。

2.1.7 健康信息素養

健康信息素養教育與健康信息素養息息相關。廣州少年兒童圖書館開展的“羊城少年學堂”系列活動就包括健康信息素養教育，如“關愛牙齒，從我做起”活動邀請了廣州醫科大學附屬口腔醫院的主治醫師以《如何保護你的口腔健康》為題，為青少年講解預防齲健齒、牙外傷處理辦法、牙刷的壽命、刷牙的正確方式等知識，并與學生展開互動[35]。美國紐約公共圖書館在其官網首頁開設的“健康與福利”欄目，包含了自我護理、青少年的營養、藍光與睡眠等內容，方便學生從網上學習健康方面的知識[36]。

2.1.8 科普信息素養

科普信息素養教育涉及的教學內容以與科技、科學及生活安全相關的知識為主。中國貴陽市烏當區圖書館開展了一系列科普實驗，如紫甘藍的酸堿變化、會跳舞的樟腦丸等，使小讀者對科學探索產生了興趣[37]。美國布魯克林公共圖書館開展的teens cookmobile 活動通過植物教學讓青少年了解了各類植物及其成分，并學會利用花園中的植物做飯[38]。

2.2 未成年人信息素養教育實施方式

未成年人的信息素養教育方式按途徑可分為線下教學與線上教學兩種，詳細情況如表3 所示。

表3 中美未成年人信息素養教育方式統計表

2.2.1 線下教學模式

線下教學又可分為獨立教學與合作教學，其中獨立教學有學校教學、圖書館講座兩種形式，而合作教學有教師—館員合作、大中小學館員合作、公共—學校館員合作三種模式。

（1）獨立教學

獨立教學一般是以教學人員講課、學生聽課的形式開展，分為學校教學和公共圖書館講座兩種形式，前文所述的廣州六中開設的媒介素養課程、廣州少年兒童圖書館開展的健康信息素養教育，美國圣烏蘇拉高中開設的圖書館課程、布魯克林公立圖書館舉辦的teens cookmobile 活動，均是這類模式的代表。

（2）合作教學

合作教學主要有三種形式：①教師—館員合作模式。這種模式也叫信息素養嵌入教學模式，最早由美國圖書館協會提出并在美國常態化開展，中國尚未采用這一模式。美國于2010年開始實施的《共同核心州標準》中含有大量信息素養教育內容，在很大程度上推動了教師與圖書館員合作設計教學方案的實施，在提升學生信息素養水平的同時提升學科成績。②大中小學圖書館員合作模式。這種模式又被稱作信息素養銜接教育模式，同樣僅在美國獲得了蓬勃發展。以肯特州立大學圖書館為例，該館與當地高中圖書館合作，在了解學生學術研究任務的基礎上，定制了一場有針對性的信息素養教育活動，包括圖書館參觀、學術講座等，目的是幫助中學生完成學業任務[39]。③公共—學校館員合作模式。公共圖書館員與中小學圖書館員合作開展信息素養教育項目在美國較為常見，如在“學校/公共圖書館合作項目”的指導下紐約公共圖書館等為當地中小學生開展了諸多信息素養教育活動[40]。我國在這方面尚處于探索階段，目前僅廣州圖書館與廣州市天河中學合作開展的“圖書館素養+”活動屬于此類模式。兩個機構共同為學生開設課程，將廣圖導覽、信息檢索、信息倫理等知識融入該校的實踐課程中，可培養學生的信息素養技能[17]121-130。

2.2.2 線上教學模式

線上教學是指利用網絡開展的教學，包括視頻講解、動畫視頻教學、數字游戲教學以及在線圖文教育四種模式。從調研的情況來看，中美兩國未成年人的線上教育資源豐富，形式多樣，均包含上述四種形式。①視頻講解。視頻講解通常是真人講解，可分為直播或者錄播兩種形式，如廣西壯族自治區少年兒童圖書館的“網頁大賽”視頻教學專區，就是以真人講解的形式實施教育[41]；紐約公共圖書館開設的“青少年求職簡歷制作”版塊邀請了相關行業人士與青少年開展線上交談，幫助青少年了解某個專業未來的工作概況與發展[42]。②動畫視頻教學。動畫視頻教學是基于未成年人的接受能力與喜好而專門設計的教學資源，如中國的“團團微課：青少年網絡素養公開課”[31]、美國的“數字公民課程”都是這類教學的代表。③數字游戲教學。教育游戲化是助力教學的重要手段之一，對提高教學成效具有積極作用。中國廣州市“掃黃打非”工作領導小組辦公室和三七互娛集團聯合設計開發的“清風俠陪我沖沖沖”游戲，便是以跑酷游戲的形式向學生傳授網絡素養與技能[43]。美國的信息素養教學類游戲較多，如谷歌集團在“網絡高手”項目設置了幾個關卡，在玩游戲過程中提升學生的網絡素養技能[44]。④圖文并茂教育。這種類型的教育是在網頁上以圖文形式向未成年人講解信息素養教育相關內容，如深圳坪山區開展的“網絡文明·你我同行”網絡素質教育競答活動，在網頁列出了網絡素養的技能、法律法規等，青少年學習完后可掃碼參加競賽活動來贏取話費獎勵[45]；紐約公共圖書館官網曾設立了“健康與福利”版塊，以文字及圖片的形式向學生傳播健康知識[36]。

3 中美未成年人信息素養教育模式差異分析

為更好地進行比較研究，筆者從參與主體、實施方式、教育內容與評估四個方面，分別構建了中美兩國的未成年人信息素養教育模式，如圖1、圖2 所示。

圖2 美國未成年人信息素養教育模式

3.1 參與主體差異：協會組織與家庭

在協會組織承擔的工作方面，兩國呈現出不同的情況。在中國，協會組織在未成年人信息素養教育中的作用并未得到體現；在美國，協會組織在未成年人信息素養教育中的作用至關重要，不僅承擔編制與修訂標準的工作，還直接參與實施信息素養教育。筆者認為這樣的差異源自兩國國情的區別，中國課程標準的設置與修訂是由教育部主導的，通常是組織權威專家成立標準編制與修訂組來承擔相應的工作，美國學科標準的制定與修訂工作則是由各學科學會承擔。20 世紀80年代，美國發起了一場“基于標準”的教育改革運動，目的是“統一基礎教育階段的質量標準、提高學生的學業成就”。這場運動使得美國形成了“國家標準”“州級標準”以及“地方標準”三級架構，并規定了“國家標準”由聯邦政府領導和提供資助，由具有權威性的學科專業團體或研究機構參與制定[46]。這就解釋了美國各學科標準通常由學會組織承擔制定與修訂工作的原因。因此，美國學校圖書館員協會與國際技術教育學會成為未成年人信息素養教育標準的主要制定者。

在家庭方面，目前中國尚未發現家長參與未成年人信息素養教育，而美國家長參與未成年人信息素養教育已成常態，這其中的差異主要來自兩國家長對信息素養教育的不同態度。中國家長在未成年人信息素養教育過程中的缺失，主要是由兩方面因素造成的：一方面，國內信息素養教育并不是一門主流學科，也未被視作一門“有用”的課程，因而家長們并不會主動參與子女的信息素養教育過程。另一方面，缺乏家長信息素養教育資源，這意味著即使家長愿意參與子女的信息素養教育過程，但由于缺乏相關的指導手冊、教學資源，家長往往心有余而力不足。而在美國，家長卻能積極參與未成年人的信息素養教育過程，對子女的學業表現及成長起著顯著的正向影響，美國政府還會通過立法來保障家長參與教育[47]。美國未成年人信息素養教育采取家長參與模式，其具體措施包括給家長發放信息素養教育相關資料與手冊、邀請家長參與子女信息素養教育活動，以及為家長開設信息素養教育課程等[6]137-144，[7]33-41，以上措施能有效培養家長與子女的信息素養技能，進而實現全民信息素養技能提升的目的。

3.2 教學方式差異：嵌入式與銜接式教學模式

中美兩國采用的信息素養教育模式，尤其在線下教育模式方面存在一定的差異性，這是由于兩國的未成年人信息素養教育理念存在差異。具體來說，信息素養嵌入式教學模式（即教師與圖書館員合作開展教學）與銜接式教學模式（即大學圖書館員與中小學圖書館員合作開展教學）在中國并未得到發展，但在美國其已成為未成年人信息素養教育的特色教學模式，彰顯了學校圖書館的學術價值。為彰顯學校圖書館的價值與作用，美國圖書館界開展了大量研究（其中最為著名的研究為第一次科羅拉多州研究），證實了學校圖書館員與教師合作開展教學，對K-12 學生的語言藝術、數學等學科成績具有促進作用[48]。在此背景下，1988年，美國學校圖書館員協會頒布了《信息的力量：學校圖書館媒介教育準則》，提出學校圖書館員應與教師開展合作[49]，并在1998年提出的《學生學習的信息素養標準》中列出了合作的指導范圍案例，為教師與圖書館員合作制定了詳細的指導方案[50]。至此，嵌入式信息素養教學模式得到了認可并在美國得到了良好發展。

銜接式信息素養教學模式同樣圍繞提升學生的學業成績展開。在美國的基礎教育中，尤其是在中學階段，學術論文與學術報告寫作是中學生課業的重要組成部分，而進行學術寫作，意味著需要利用學術圖書館及其資源。但美國中小學圖書館使用的分類法與大學圖書館不一致，學術資源也不能與大學圖書館相提并論，故促進大學圖書館與中小學圖書館合作開展信息素養教育具有積極意義，合作內容包括：參觀大學圖書館；開展圖書館館藏及其數據庫講座；舉辦論文寫作講座；開通學生在大學圖書館的使用權等。對大學圖書館而言，與中小學圖書館合作為K-12 學生提供信息素養教育，一方面能幫助學生掌握大學圖書館的使用技能、論文寫作知識從而完成課業，另一方面也有助于大學及圖書館宣傳自身，以吸引學生到校就讀[51]。

3.3 教學內容差異：學術與職業信息素養教育

中美兩國未成年人信息素養教育內容之間的差異，主要表現在中國并未為未成年人開展學術信息素養與職業信息素養教育。筆者認為這是由兩國信息素養教育目標的差異所導致的。中國早期與未成年人信息素養教育相關的政策與中小學信息技術課程（信息素養是信息技術課程的培養目標）以及中小學圖書館（要求圖書館開展信息素養教學活動）相關。2018年頒布的《中小學數字校園建設規范》對學生的信息素養進行了規定，聲明學生信息素養的發展重點是全面提升信息化學習能力，促進學生的核心素養發展[1]。可見，雖然中國對未成年人的信息素養教育較為重視，但信息素養教育的開展是通過信息技術課程以及圖書館活動課來實現的，重點在于提高學生的信息化學習能力。此外，由于信息素養教育并不是一門獨立的學科，亦不屬于升學考試范疇，因而得不到應有的重視，教育地位總體不高。

相較而言，美國對信息素養教育的定位是通過提升信息素養技能來提高學業成績來體現的。美國學校圖書館員協會發布的《學生學習的信息素養標準》《21 世紀學習者標準》《美國學校圖書館學習者標準》等，無一不將信息素養與學科教學內容整合起來，并給出相關的指導案例。超過44 個州采用的《共同核心州立標準》中的英語語言藝術領域也含有大量的信息素養教育內容[52]，由此可見信息素養教育與學科教育密不可分。學術信息素養由此成為美國未成年人信息素養教育的一大特色。此外，美國各界對K-12 教育的期望是幫助學生順利進入大學或職場工作，這也是《共同核心州立標準》的制定原則，即開展中小學教育的目的是保證學生順利進入大學或職場[53]。因此，職業信息素養教育也是美國未成年人信息素養教育的重要部分。

4 對我國開展未成年人信息素養教育的啟示與建議

4.1 充分發揮圖書館學會的支持作用，加強信息素養教育標準化建設

從美國的經驗來看，未成年人信息素養標準的制定與更新分別由全國教育技術協會與學校圖書館員協會承擔，圖書館協會及各類型圖書館承擔的教育工作也是未成年人信息素養教育的重要部分。我國圖書館學會在未成年人信息素養教育中的作用并不顯著，甚至處于邊緣化的地位。雖然中國圖書館學會在2019年發起了《中國公民信息素養教育提升行動倡議》，并在該倡議的推動下于2020年開展了“全民信息素養教育公益大講堂活動”，但筆者發現，該活動主要面向大學生，針對中小學生的信息素養教學活動與資源較少。鑒于此，筆者認為我國應重視圖書館學會的專業價值與作用，召集相關的信息素養專家、學者以及一線教師、圖書館員等，共同制定符合我國現代化教育要求的信息素養標準，指導我國各地、各類型圖書館開展未成年人信息素養教育，并以此為基礎，開發具有針對性的信息素養評估工具，科學評估學生的信息素養水平。

4.2 研制適合家長的信息素養資源，推動形成“家校社”協同培養體系

研究表明，家庭、學校與社會三位一體的教育力量對學生教育有著積極的促進作用[54]。但從調研的情況來看，中國家長在其子女的信息素養教育中長期缺位，市面上也鮮有家長信息素養指導手冊或與學生信息素養教育資源配套的家長資源。即使家長有意愿參與子女的信息素養教育，亦會因缺乏相關資源而止步。鑒于此，筆者認為應學習美國的經驗，充分考慮到家長參與教育的積極意義，在開展未成年人信息素養教育時，開發出與之配套的家長信息素養教育資源，提升家長的信息素養水平，為構建良好的家校社會協調體系貢獻力量，以此落實與回應《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中提出的“鼓勵有條件的學校建立網上家長學校，積極開發提供家庭教育指導資源，并指導家長提升網絡素養，幫助孩子養成良好用網習慣”的具體要求[55]。

4.3 推廣“嵌入式”信息素養教學模式，體現信息素養教育的價值

研究表明，嵌入式信息素養教育具有三大優勢：第一，有助于提高授課質量。教師與圖書館員在合作設計與實施學科教學的過程中，能夠充分發揮各自的專業優勢，取長補短，設計出具有針對性、貼合性與深入性的學科教學方案，提高雙方的工作效率。第二，能夠激發學生的學習熱情。信息素養教學若僅由圖書館員開展，難免會脫離學科學習，從而使得學生不夠重視信息素養學習。然而，信息素養與學科教學緊密結合的方式卻能夠成為學生的學習動力，當學生發現信息素養技能可以幫助他們更好地完成學業時，學習信息素養的興趣與熱情便會油然而生。第三，具有良好的教學效果。第二次科羅拉多州研究表明，教師與館員的合作程度與學生學業成績呈正函數關系。此結論同樣得到澳大利亞、加拿大等國研究者的認可，證明了該教學方式的有效性[56]。鑒于此，筆者認為為更好地促進我國中小學信息素養教育的發展，應盡快建立教師—館員合作機制，推廣并普及嵌入式信息素養教學方式，讓學生在學科學習中培養與提升信息素養技能，進而提升學科教學質量以及學生的學業成績，從而體現信息素養教育的價值并彰顯其在教育中的地位。

4.4 促進大中小學圖書館深度合作，發展學術性信息素養教育

在調研過程中，筆者發現近年來我國部分大學圖書館已面向中小學，尤其是向中學生提供大學圖書館參觀服務，主要介紹大學圖書館的結構、館藏、設備與各科室等概況，幫助學生了解高校圖書館。然而，為中學生舉辦文獻檢索講座或授權學生使用圖書館資源等的大學圖書館鮮見，這在一定程度上說明了學術信息素養教育在我國開展的情況不甚理想。2019年發布的《中國高考評價體系》明確指出，在今后高考的考查內容中，“學科素養”已成為考查的重要環節。而在學科素養指標體系中，信息獲取、理解掌握、知識整合、研究探索、操作運用與語言表達是考查的重點內容[57]。雖該部分內容未使用“信息素養”一詞，但其與信息素養標準內容如《21 世紀學習者框架》的四個一級指標相交且重合[58]，這也從側面說明了學術信息素養技能已成為今后高考考查內容的重要一環。在該政策的推動下，我國部分中學開始探索開展學術論文寫作或課題研究活動，如人大附中朝陽學校的研究性學習開題答辯[59]、株洲市八中項目式學習成果展示評比活動[60]等。因此，我國大學圖書館與中小學圖書館應像美國那樣開展深度合作，為中小學生提供學術信息素養教育，并為他們開通館藏資源借閱與使用權，為學生開展學術性探究活動提供必要的保障。

4.5 開展中小學職業信息素養教育，實現信息素養教育轉型

信息素養教育在中國還處于素質教育階段的主要原因是信息素養教學并沒有落到實處，換言之，信息素養教育的重要價值與作用沒有被充分發掘與發揮。除教育、生活、健康信息素養教育外，工作中也離不開信息素養技能（即職業信息素養）。目前，未成年人的職業教育愈發受到國家的重視，頒布了多個政策文件如《國家職業教育改革實施方案》 《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，并修訂《中華人民共和國職業教育法》以實現對職業教育的全面深化改革。其中，《國家職業教育改革實施方案》提出“要求提升職業教育質量，同時，鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價”[61]。這說明職業啟蒙教育今后將成為中小學教育的重點工作之一。在這樣的背景下開展職業信息素養教育，提升學生的職業技能具有積極意義。圖書館員，尤其是中小學、中職院校圖書館員等應主動出擊，圍繞職業啟蒙領域為未成年人開展形式多樣的職業信息素養教育活動，提升學生的職業信息素養技能及推動職業教育的高質量發展。

（來稿時間：2023年6月）