高校學生心理資本對自我導向學習傾向的影響

任素燕

(山東華宇工學院,山東 德州 253000)

0 引言

高校是學習型社會建設的重點領域,學生是學習型社會建設的重點群體。自我導向學習傾向是大學生為促進自身成長、積極培養自身學習興趣、重組知識碎片并通過制訂學習計劃實施自我督促的學習品質與學習能力[1]。心理資本是個體在成長和自我發展過程中表現出來的積極心理狀態,是個體身心健康的重要保護性因素,是保證個體產生積極行為的心理狀態[2]。

為了研究高校學生心理資本對其自我導向學習傾向的影響,采用大學生心理資本問卷[3]、大學生自我導向學習傾向問卷[4]對高校學生進行施測,并運用SPSS 27.0軟件進行數據處理與分析,了解高校學生心理資本與自我導向學習傾向的現狀和彼此間的關系,即進行相關性分析與線性回歸分析,以為后續制訂大學生自我導向學習傾向干預方案提供數據支持,具體研究思路詳見圖1。

1)心理資本量表。該量表由Luthans等提出,余民寧等進行修訂,共24題,包括自我效能感、希望、韌性、樂觀四個維度,各維度均有6道題目。問卷采用5點計分標準,其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,得分越高代表學生心理資本水平越高。理論中值為各維度題目數乘3,因此心理資本各維度理論中值分為18分。該量表的Cronbach’s α值為 0.914,說明內部一致性較好。

2)自我導向學習傾向量表。該量表由黃水等修訂,共55道題目,包括主動學習、消極學習、有效學習、喜愛學習、開放學習與終身學習六個維度,各維度題目數分別為14、11、10、5、11、4。問卷采用5點計分標準,其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,其中消極學習維度采用反向計分標準,即選項1代表5分,選項5代表1分,得分越高代表其自我導向學習傾向水平越高。各維度理論中值為各維度題目數乘3,因此主動學習、消極學習、有效學習、喜愛學習、開放學習與終身學習維度的理論中值分別為42、33、30、15、33、12,該量表具有良好的結構效度。

3)共回收有效問卷126份,研究對象的基本情況詳見表1。

表1 研究對象的基本情況Tab.1 Basic situation of research objects n=126

1 研究結果分析

1.1 高校學生心理資本現狀

調查顯示,高校學生心理資本均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明高校學生大多以積極的心理狀態來面對學習和生活環境。從各維度來看,高校學生自我效能感、希望、韌性與樂觀的均值均高于理論中值,說明高校學生能夠在日常學習和生活中提升自我效能感,有目標有希望,在面對困難時有韌性。如表2所示,各維度均值從大到小的排列順序為:希望(26.22±5.09)>自我效能感(23.35±4.37)>樂觀(23.27±4.24)>韌性(23.18±4.52),可見其心理資本希望維度的均值較高,說明其能夠在學習和生活中明確未來發展方向,有目的有計劃地實現自身的理想與抱負,原因可能在于高校學生在校期間以學習專業知識為主,能夠根據自身專業進行職業生涯規劃,對未來的發展充滿希望。

表2 高校學生心理資本描述性統計分析Tab.2 Statistical analysis of psychological capital description of college students

高校學生心理資本韌性維度的均值相對偏低,說明在面對挫折時心理狀態恢復的速度相對較慢,原因可能在于高校學生心智還不夠成熟,雖然能夠以積極的心態面對困難,但內心層次的堅韌性水平還需提升。

1.2 高校學生的自我導向學習傾向

高校學生的自我導向學習傾向均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明高校學生能夠積極主動地培養自身的學習興趣,形成終身學習的理念,在學習過程中培養出積極向上的優秀學習品質與學習能力。從各維度來看,主動學習、有效學習、喜愛學習、開放學習與終身學習的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明高校學生大多認為自己能積極主動學習與高效率學習,能夠在終身學習理念下收集生活中的知識信息碎片,養成開放學習能力,原因可能在于高校屬于半社會化環境,除知識傳授外,更重要的就是培養學生具備自主學習等優秀品質,培養出更多符合社會發展的高質量人才。

高校學生消極學習的均值低于理論中值,說明大多數學生具有自我導向學習能力,消極學習出現的頻率較少,原因可能在于個人存在于校園環境之中必然會受環境影響,學生在學習氛圍良好的環境中就會養成積極主動學習的行為習慣,詳見表3。

表3 高校學生自我導向學習傾向描述性統計分析Tab.3 Descriptive statistical analysis of college students’ self-directed learning tendency

1.3 相關性分析

如表4所示,高校學生心理資本與自我導向學習傾向呈顯著正相關,說明心理資本水平得分越高,高校學生的自我導向學習傾向得分就越高。自我效能感、希望、韌性、樂觀與主動學習、有效學習、喜愛學習、開放學習、終身學習之間呈顯著正相關,說明高校學生自我效能感、希望、韌性、樂觀的得分越高其主動學習、有效學習、喜愛學習、開放學習、終身學習的得分就越高。自我效能感、希望、韌性、樂觀與消極學習之間呈顯著負相關,說明高校學生自我效能感、希望、韌性、樂觀的得分越高其消極學習維度的得分就會越低。

表4 高校學生心理資本與自我導向學習傾向的相關性分析Tab.4 Correlation analysis of psychological capital and self-directed learning tendency of college students

1.4 線性回歸分析

為進一步了解高校學生心理資本對自我導向學習傾向的影響,以心理資本的自我效能感、希望、韌性與樂觀為自變量、自我導向學習傾向為因變量進行線性回歸分析。結果如表5所示,模型1的R2為0.663,說明高校學生的自我效能感可以解釋自我導向學習傾向66.30%的變異量,意味著自我效能感對自我導向學習傾向具有一定的影響。

表5 線性回歸模型分析bTab.5 Model summary of linear regression modedb

如表6所示,方差檢驗結果中F=244.387,P<0.01,同樣說明高校學生自我效能感對自我導向學習傾向產生影響。

表6 方差分析aTab.6 ANOVAa

根據數據結果可以推出模型公式:自我導向學習傾向=90.645+4.753×自我效能感。針對模型的共線性檢驗發現VIF<5,說明模型不存在線性問題,詳見表7。

表7 共線性檢驗系數aTab.7 Coefficient of co-linear testa

2 結論

通過問卷調查與數據結果發現,126名高校學生的心理資本與自我導向學習傾向水平普遍較高,且自我效能感對自我導向學習傾向具有正面的預測作用。高校學生心理資本與自我效能感、希望、韌性、樂觀的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,但韌性水平還有待提升。高校學生自我導向學習傾向與主動學習、有效學習、喜愛學習、開放學習、終身學習的均值均處于中等偏上水平,僅消極學習處于中等偏下水平,說明高校學生自我導向學習傾向以正向發展為主。Pearson相關性分析發現,高校學生的心理資本、自我效能感、希望、韌性、樂觀與自我導向學習傾向、主動學習、有效學習、喜愛學習、開放學習、終身學習之間呈顯著正相關,自我效能感、希望、韌性、樂觀與消極學習之間呈顯著負相關。