基于真實(shí)情境的初中化學(xué)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“金屬和金屬材料”為例

呂俊香

（珠海市金鼎中學(xué) 廣東 珠海 519000）

崔允漷提出“真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入”［1］。從化學(xué)的視角深入挖掘?qū)W科知識的內(nèi)涵，將真實(shí)情境與化學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行融合，以情境包裹問題，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有利于達(dá)到義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［2］（2022版）中提出的“素養(yǎng)為本”的目標(biāo)。

珠海市作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)、粵港澳大灣區(qū)的中心城市、底蘊(yùn)厚重的文化旅游名城，有其特有的人文積淀、自然環(huán)境、科技文化等豐富的鄉(xiāng)土資源。因此，可以從化學(xué)的視角深入挖掘，將單元的五維內(nèi)容結(jié)構(gòu)與珠海鄉(xiāng)土資源進(jìn)行深度整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，在情感上引起學(xué)生的共鳴，拉近教材知識與生活實(shí)踐的距離，將德育、勞育、美育滲透在課堂中。

一、單元教學(xué)主題內(nèi)容及現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)主題內(nèi)容

第八單元“金屬和金屬材料”的內(nèi)容，分散于主題二“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”和主題四“物質(zhì)的化學(xué)變化”，其中包括“金屬與金屬礦物”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”“化學(xué)反應(yīng)及質(zhì)量守恒定律”“認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的思路和方法”“化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值及合理調(diào)控”等諸多內(nèi)容。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

金屬是初中學(xué)生日常生活中接觸較多的一類材料，學(xué)生對金屬材料的性能、成本和使用方法有一定程度的了解；通過初三近一個(gè)學(xué)期對“空氣、氧氣、碳和碳的氧化物”等物質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面認(rèn)識單一物質(zhì)的性質(zhì)、用途、來源及相互關(guān)系；在“氧氣的性質(zhì)”“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的最佳條件”“二氧化碳和水能否反應(yīng)的探究”“燃燒的條件”學(xué)習(xí)中多次接觸排除法、控制變量等科學(xué)探究的方法，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技能和探究問題的方法，初步具備類比歸納，自主建構(gòu)、小組合作的基本能力。但缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)金屬來源和性質(zhì)的知識體系，缺乏系統(tǒng)地認(rèn)識、學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的方法和批判創(chuàng)新的科學(xué)思維。

第八單元金屬和金屬材料（人教版）教材中提供的情境較為多元化，缺乏串聯(lián)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元內(nèi)容具體的情境，需要將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容橫向、縱向地串聯(lián)起來，進(jìn)行多角度的挖掘，多維度地拓展。因此需要教師提煉本單元中的化學(xué)核心概念，并選擇真實(shí)情境加以包裹，依照核心概念設(shè)計(jì)問題鏈貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，將教材中原本零散的內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，對教材進(jìn)行情境化處理，以幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于其他整體教學(xué)的最大亮點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)基于單元的大情境，學(xué)生可以在情景中完成真實(shí)任務(wù)、解決真實(shí)問題［3］。陳瓊蘭［4］等以“科學(xué)探究假黃金真面目”為載體，開展初中化學(xué)“金屬和金屬材料”項(xiàng)目式單元復(fù)習(xí)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在鑒別真假黃金的情境中進(jìn)行科學(xué)探究；王琳琳［5］等以“古滇文物出土記”為載體，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文物，修復(fù)文物和保護(hù)文物，融入本土地域文化特色。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將情境一以貫之，并融合學(xué)生的親身經(jīng)歷和珠海鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)。

二、單元教學(xué)主題內(nèi)容與真實(shí)情境

1.整合依據(jù)

依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境價(jià)值，聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)科認(rèn)識，確定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題為“探秘超級工程港珠澳大橋”。確定單元主題框架，如圖1。

（1）課標(biāo)導(dǎo)向

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出:要“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)”，打破“教材中心”、超越“學(xué)科中心和知識中心”，體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”，倡導(dǎo)“以探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”，重視“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評價(jià)”，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的全面育人功能。同時(shí)，課標(biāo)給出的情境素材建議也提到“我國在金屬及金屬材料領(lǐng)域的研究和應(yīng)用成就，現(xiàn)代交通等領(lǐng)域使用的合金材料及其發(fā)展”等。本單元設(shè)計(jì)確定了“超級工程港珠澳大橋”作為大情境。結(jié)合課標(biāo)的五維內(nèi)容結(jié)構(gòu)和港珠澳大橋的真實(shí)情境，制定本單元的五維內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 基于課標(biāo)的金屬和金屬材料BCMAP

（2）情境價(jià)值

本單元授課對象在初二階段進(jìn)行過港珠澳大橋的研學(xué)活動(dòng)，已對港珠澳大橋有了一定認(rèn)識。融合研學(xué)活動(dòng)的化學(xué)課堂，學(xué)生將以學(xué)科的視角，探索港珠澳大橋的設(shè)計(jì)與建設(shè)的奧秘，激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。這樣的“研學(xué)+課堂”會(huì)使學(xué)生從時(shí)間、空間兩個(gè)維度上感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、逐步深入的過程，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度。

以珠海鄉(xiāng)土資源——港珠澳大橋設(shè)計(jì)與建設(shè)的真實(shí)問題出發(fā)，從主體材料的“來源”到“選擇”再到“防護(hù)”，學(xué)生在這些真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探索，在探索中獲得相關(guān)知識和技能，又在實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)，充分體會(huì)物質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)民族自豪感，家鄉(xiāng)的歸屬感，增進(jìn)愛國愛鄉(xiāng)的情懷。

和單元密切相關(guān)的情境素材整理如下:作為跨海大橋如此大噸位的橋梁，考慮到主體材料、來源，使用鋼結(jié)構(gòu)為首選；跨海大橋的特殊性，抗臺風(fēng)、抗地震、抗海上巨輪的撞擊，對金屬的強(qiáng)度、韌性等物理性質(zhì)都有很高的要求，同時(shí)高鹽、高濕、高溫的海洋環(huán)境，必然要求金屬材料具有嚴(yán)苛的防腐蝕措施。橋梁的不同部位對性能的需求又略有不同，如環(huán)氧涂層螺紋鋼材用于鋼箱梁、橋墩，雙相不銹鋼鋼筋被應(yīng)用于大橋的承臺、塔座及墩身，高端鋼種用于承重關(guān)鍵部位的建造。

（3）學(xué)科認(rèn)識

本單元的內(nèi)容主要圍繞兩個(gè)核心知識∶一是“復(fù)雜關(guān)聯(lián)”視角認(rèn)識物質(zhì)。本單元以合金、金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、用途、腐蝕與防護(hù)、金屬的冶煉等知識為載體，幫助學(xué)生從不同視角認(rèn)識物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制備與轉(zhuǎn)化，并充分認(rèn)識四者之間的相互關(guān)系。二是多角度認(rèn)識化學(xué)變化，能從化學(xué)變化的物質(zhì)、條件、現(xiàn)象、反應(yīng)類型和能量變化等五個(gè)維度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行完整描述，初步形成對化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思考能力［6］。圍繞著大概念“從類別出發(fā)，多角度認(rèn)識物質(zhì)和變化”和“化學(xué)反應(yīng)是可以調(diào)控的”，確定引領(lǐng)性主題，要尋找涵蓋核心知識的真實(shí)情境，開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要較好地體現(xiàn)知識的邏輯順序，也要體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使單元內(nèi)不同課時(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系遵循問題解決的路徑，體現(xiàn)解決該類問題的思維框架，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

利用港珠澳大橋創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，以核心知識為載體，通過一系列的挑戰(zhàn)性活動(dòng):探究港珠澳大橋主體材料的來源、選擇緣由、防護(hù)，將知識、方法、觀念等各維度實(shí)現(xiàn)整合，指向?qū)W生對學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決問題的能力［7］。為更好的實(shí)施單元整體教學(xué)，本設(shè)計(jì)調(diào)整了教材的內(nèi)容順序，將鐵的冶煉安排在第一課時(shí)，增加了跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“制作港珠澳大橋紀(jì)念章”。以“超級工程港珠澳大橋”建構(gòu)情境線索，提出有意義的真實(shí)問題“港珠澳大橋主體材料的來源”“選擇緣由”“防護(hù)”和“港珠澳大橋紀(jì)念章制作”。

（1）以港珠澳大橋?yàn)榫趁}，進(jìn)行大單元整合開發(fā)

作為課程的實(shí)施者，應(yīng)從情境素材的搜集者向一個(gè)情境素材的加工者轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)對情境的“創(chuàng)設(shè)”。

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過對“港珠澳大橋”情境的挖掘和整合，依據(jù)情境的層次關(guān)系，設(shè)計(jì)有梯度、連貫的問題鏈，讓情境從不同側(cè)面共同體現(xiàn)著同一教學(xué)目標(biāo)，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容單元到單元學(xué)習(xí)主題的突破。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中情境創(chuàng)設(shè)要做到有“始”有“終”，激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐活動(dòng)等。（如圖3）

圖3 “超級工程港珠澳大橋”與“金屬和金屬材料”關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

（2）以深度學(xué)習(xí)為核心，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“有方向性”的問題的牽引下，結(jié)合本單元核心知識，設(shè)定每個(gè)課時(shí)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)線展開課堂教學(xué)，以素養(yǎng)線達(dá)成培育目的（圖4）。

圖4 核心問題與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)圖

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、合作性和反思性。不同的課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)都注重體驗(yàn)。學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，作為工程師為港珠澳大橋主體挑選材料并思考腐蝕原理與防護(hù)方法，通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識金屬的共性和差異性，初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與方法，培養(yǎng)性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科思維。通過分組探究如何制作港珠澳大橋的紀(jì)念章，包括蝕刻紀(jì)念章和對蝕刻廢液的再處理，讓學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究，深度互動(dòng)、交流，總結(jié)、反思等完整的問題解決過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，建立科學(xué)的應(yīng)用觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。職業(yè)代入的設(shè)定和任務(wù)體驗(yàn)，能促使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，更積極地思考問題，引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的審辨與反思，提升批判性思維能力，解決真實(shí)問題的高階能力，也能在課堂喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。

（3）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

評價(jià)的主要功能是診斷學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。本單元堅(jiān)持化學(xué)課程核心素養(yǎng)導(dǎo)向的發(fā)展性評價(jià)，對前置作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了過程性評價(jià)量表（表1、表2）、將其與學(xué)習(xí)效果評價(jià)、結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，全面、客觀評價(jià)學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的成長。

表1 學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)量表-小組評價(jià)

表2 學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)量表-組內(nèi)評價(jià)

三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)流程

1.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

①通過了解建設(shè)港珠澳大橋的材料，感知金屬材料在生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用；了解合金組分的改變將影響其物理性能，進(jìn)一步深化對"物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)"的認(rèn)識，培養(yǎng)性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科思維。

②通過了解如何從鐵礦石獲得建設(shè)港珠澳大橋的大量鋼鐵，學(xué)習(xí)工業(yè)煉鐵的原理，建立科學(xué)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀；能根據(jù)質(zhì)量守恒定律對有關(guān)化學(xué)反應(yīng)中雜質(zhì)問題進(jìn)行計(jì)算，感受化學(xué)對社會(huì)生產(chǎn)的重要作用。

③通過探究如何刻蝕港珠澳大橋的紀(jì)念章，歸納總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)的相似性與差異性，并建立起置換反應(yīng)的概念，豐富對化學(xué)反應(yīng)類型的認(rèn)識，建立起分類研究物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的觀點(diǎn)。

④通過分析港珠澳大橋的建設(shè)難點(diǎn)，探究鐵制品銹蝕的條件，初步掌握控制實(shí)驗(yàn)條件對化學(xué)問題進(jìn)行探究的方法，并從調(diào)控反應(yīng)的角度理解鐵的生銹和防銹，認(rèn)識化學(xué)如何指導(dǎo)人們正確利用物質(zhì)、合理利用資源，確立科學(xué)的應(yīng)用觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和保護(hù)資源的可持續(xù)發(fā)展意識。

2.單元教學(xué)流程

本單元分為新授課（第1—5 課時(shí)）與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課（第6課時(shí)）兩部分。現(xiàn)將特色單元教學(xué)流程展示如下（圖5、圖6、圖7）。

圖5 特色教學(xué)流程第1課時(shí)

圖6 特色教學(xué)流程第5課時(shí)

圖7 特色教學(xué)流程第6課時(shí)

在第1課時(shí)中，探究港珠澳大橋主體材料的來源，以鐵的冶煉為核心知識主線，學(xué)習(xí)工業(yè)煉鐵的原理，建立科學(xué)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀；按煉鐵原料的選擇，煉鐵反應(yīng)原理，反應(yīng)裝置的選擇和優(yōu)化，尾氣處理，工業(yè)煉鐵等知識要素的邏輯順序設(shè)計(jì)，通過計(jì)算主體材料42 萬噸鋼材理論上需要多少鐵礦石，學(xué)會(huì)對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)含雜質(zhì)問題的計(jì)算，感受化學(xué)對社會(huì)生產(chǎn)的重要作用。

第5 課時(shí)通過分析港珠澳大橋的建設(shè)難點(diǎn)，探究鐵制品銹蝕的條件，初步從調(diào)控反應(yīng)的角度理解鐵的生銹和防銹，認(rèn)識化學(xué)如何指導(dǎo)人們正確利用物質(zhì)、合理利用資源，確立科學(xué)的應(yīng)用觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和保護(hù)資源的可持續(xù)發(fā)展意識。第6課時(shí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，溫故已學(xué)的知識，并遷移應(yīng)用到港珠澳大橋紀(jì)念章的制作。

四、單元整體教學(xué)的反思

1.情境挖掘與整合的反思

在設(shè)計(jì)之前，我們查閱了書本素材和課標(biāo)的情境建議，書本素材包括東漢晚期的青銅奔馬；河北滄州的鐵獅子、《天工開物》古代煉鐵圖、1996 年鋼產(chǎn)量突破紀(jì)念郵票。課標(biāo)建議的內(nèi)容［2］有:《天工開物》中對我國古代金屬冶煉成就的描述，我國古代合金材料的制造（新增），我國在金屬及金屬材料領(lǐng)域的研究和應(yīng)用成就（新增），現(xiàn)代交通、航空航天、國防科技等領(lǐng)域使用的合金材料及其發(fā)展，廢棄金屬的分類回收和再利用。從這些素材可以看出，新課標(biāo)倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向是:將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入課程，內(nèi)容選擇著力體現(xiàn)化學(xué)對人類文明發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟民族智慧，增強(qiáng)文化自信；反映我國科技發(fā)展的新成就，體現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容時(shí)代性。

我們認(rèn)為以港珠澳大橋?yàn)榇笄榫常欠险n標(biāo)提出的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)課程的思想性和時(shí)代性。在此前提下，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我們搜索和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的素材，對情境進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，合理調(diào)控情境的復(fù)雜度，提高適用性和包容性，將原始素材改變?yōu)閱栴}情境時(shí)，保證遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化呈現(xiàn)方式。讓情境貫穿始終，更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

2.核心問題鏈設(shè)計(jì)的反思

本設(shè)計(jì)在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，綜合考慮了實(shí)際問題解決過程、知識邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，圍繞單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，把問題解決的基本框架作為明線，把知識的落實(shí)、化學(xué)學(xué)科思想方法、學(xué)生能力發(fā)展作為暗線［7］，進(jìn)行了從1.0版本到2.0版本的迭代（圖8），更能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

圖8 單元課時(shí)規(guī)劃迭代

3.教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)與反思

（1）化學(xué)為徑，尋鄉(xiāng)土情境

通過挖掘與初中化學(xué)教學(xué)相關(guān)的珠海鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的深度融合。以情境包裹問題，進(jìn)行教學(xué)案例的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)知識與鄉(xiāng)土情境的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題。

（2）情境為脈，串課堂環(huán)節(jié)

開發(fā)以“情境線-問題線-知識線-活動(dòng)線-能力線-素養(yǎng)線”為核心的“六線教學(xué)流程示意圖”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題大情景中的教學(xué)，能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)改革，主題情境設(shè)計(jì)與整合的一般規(guī)律，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行展示交流，啟發(fā)教師的教學(xué)思考和激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

（3）課堂為營，提核心素養(yǎng)

教師要關(guān)注知識的整體性和學(xué)生認(rèn)識的遞進(jìn)性，從具體的課時(shí)內(nèi)容出發(fā)，抽提出學(xué)科基本概念，用大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由淺入深、螺旋式上升，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)大概念和核心概念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［8］。通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課后反饋可以看出，以港珠澳大橋研學(xué)為情境，按照“發(fā)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象——尋找理論解釋”的路徑，用“物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”和“化學(xué)反應(yīng)可以調(diào)控”的大概念組織教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識的能力，認(rèn)識化學(xué)如何指導(dǎo)人們正確利用物質(zhì)、合理利用資源，確立科學(xué)的應(yīng)用觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和保護(hù)資源的可持續(xù)發(fā)展意識。同時(shí)，港珠澳大橋世紀(jì)工程也體現(xiàn)我國科學(xué)技術(shù)的世界地位，便于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中自然地滲透愛國主義教育，學(xué)生可以深切體會(huì)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，愿意投身化學(xué)相關(guān)職業(yè)來為民族、為全世界貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)普適性的反思

從地域推廣看，本大單元情境與任務(wù)設(shè)計(jì)具有一定的普適性價(jià)值，換成其他大橋同樣適用，亦可結(jié)合實(shí)際情境，將問題鏈的設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)鼗恼n型功能看，在復(fù)習(xí)階段，可將本單元整體教學(xué)整合濃縮成單元復(fù)習(xí)課。