在中學(xué)寫作教學(xué)中引入社會支持系統(tǒng)的探索

龔柳柳

心理健康教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透和應(yīng)用有著非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。在心理健康教育中，許多方法都需要個(gè)體借助寫作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此語文教師在心理教育方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師可以將心理健康教育滲透到語文教學(xué)中，滲透到寫作教學(xué)中，探索如何通過心理教育促進(jìn)寫作教學(xué)的優(yōu)化。在與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容中，能夠最直接影響學(xué)生的就是其本身的社會支持系統(tǒng)。通過中學(xué)生的社會支持系統(tǒng)來進(jìn)行有效的精神疏解、氛圍營造，可以有效提升其寫作能力。

一、中學(xué)生的社會支持系統(tǒng)

社會支持是指人們所能感受到的來自別人的支持與關(guān)心，防止自己因挫折和失敗而喪失信心，以保持對生活的熱情，包括情感、物質(zhì)、信息、陪伴的支持等。對于中學(xué)生而言，來自父母、老師、同學(xué)、親友的支持是他們主要的社會支持。因在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中接觸密切， 家人、師長、伙伴等構(gòu)成了青少年的主要人際關(guān)系生態(tài)圈。本文中的中學(xué)生社會支持系統(tǒng)主要是指“學(xué)校-家庭-同輩群體”三位一體的社會支持系統(tǒng)。教師通過挖掘中學(xué)生身邊以學(xué)校、家庭、同伴為主的資源，可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，從而為寫作教學(xué)服務(wù)，使寫作教學(xué)更具個(gè)性、社會性、生活性、豐富性，以此提升中學(xué)生的寫作能力。

二、將社會支持系統(tǒng)引入中學(xué)寫作教學(xué)的價(jià)值

1.是中學(xué)生身心發(fā)展的需要

青少年正處于心理和生理急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，需要面對從未成年人向成年人轉(zhuǎn)化這一特殊時(shí)期的一系列問題。中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往會遇到各種形式或類型的矛盾沖突，比如尋求獨(dú)立的思想和對父母的依賴習(xí)慣的矛盾沖突、旺盛的精力以及有限的能力的矛盾沖突、自我意識的增強(qiáng)與不得不遵循社會約束之間的矛盾沖突……同時(shí)他們還要面對沉重的學(xué)業(yè)壓力，這對心智和行為能力尚且不夠成熟的他們而言無疑具有極大的挑戰(zhàn)。所以，青少年需要更多的外部支持，也需要老師和家長更多的關(guān)注。社會支持能夠從很大程度上幫助青少年處理這些壓力和沖突，減少它們帶來的不良影響。

2.是教學(xué)改革的需要

中考和高考作文命題趨勢是走向情境化，關(guān)注學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。而當(dāng)前的中學(xué)寫作教學(xué)大都以教師為中心，以“寫作知識+借鑒范文”的形式展開，學(xué)生感到無趣又枯燥。事實(shí)上，寫作教學(xué)完全可以學(xué)生為中心展開，通過設(shè)置具體的情境進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)寫作、深度學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生的學(xué)校、家庭、朋友同伴之中挖掘素材，設(shè)計(jì)出具有活動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的感悟力強(qiáng)的書面寫作活動(dòng)，使得學(xué)生在作文中有話可寫。

3.是發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性的需要

教學(xué)活動(dòng)看似是雙邊關(guān)系，其實(shí)是多種因素共同作用的結(jié)果。以學(xué)生、教師為主體構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)具有開放性，受社會支持系統(tǒng)的影響。教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系、學(xué)生之間的同伴關(guān)系、家長與兒童之間的親子關(guān)系、家長與老師之間的親師關(guān)系、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)、社會輿論等，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。“學(xué)校-家庭-同輩群體”三位一體的社會支持系統(tǒng)，有利于教師進(jìn)行活潑生動(dòng)的寫作教學(xué)，可以陶冶學(xué)生的情操，可以于細(xì)微之處潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行感化、暗示和啟發(fā)，有助于建立良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，形成班級榮譽(yù)感；也有助于學(xué)生保持樂觀的精神心態(tài)、向上的奮進(jìn)熱情以及更多的求知欲和更強(qiáng)的認(rèn)知能力。

父母、老師、朋友的關(guān)心和支持能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接影響，同時(shí)影響學(xué)生的自我評價(jià)。這些環(huán)境變量屬于社會支持系統(tǒng)，它們能夠通過中介作用而最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。中學(xué)生的社會支持系統(tǒng)蘊(yùn)含獨(dú)特的育人機(jī)制，它能在潛移默化中在精神上給學(xué)生施加隱性的影響。因而，在中學(xué)寫作教學(xué)中引入社會支持系統(tǒng)有利于學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒，有利于提升其寫作能力。

三、將社會支持系統(tǒng)引入中學(xué)寫作教學(xué)的策略

教師可以關(guān)注學(xué)生周邊的環(huán)境，從其學(xué)校、家庭、朋友中挖掘素材，設(shè)計(jì)出具有活動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的感悟力強(qiáng)的書面寫作活動(dòng)，使得學(xué)生有話可寫。在生活中不斷練筆，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要從多個(gè)維度制定適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

1.教師：為學(xué)生提供積極的寫作心理環(huán)境

（1）激發(fā)寫作興趣，激活寫作熱情

學(xué)生害怕寫作的主要原因是覺得自己無話可寫。如果我們幫助學(xué)生從生活中提取材料，充實(shí)“寫作資源庫”，寫作難度便會降低。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，留意觀察生活，學(xué)會思考生活，記錄點(diǎn)滴感悟，就會產(chǎn)生寫作靈感和沖動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。比如，教師讓學(xué)生寫春天，可事先讓他們收集有關(guān)春天的詞語、詩句等。學(xué)生收集到以下詩句：唐代孟浩然《春曉》中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；宋代王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；唐代杜甫《春夜喜雨》中的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。通過收集這些素材，學(xué)生對春天充滿向往，寫作興趣也由此提升了。

（2）豐富生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

作文情境就如演員的“小品”，學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)，能萌生一種驚異感、質(zhì)疑感、自由感，從而帶來感知的敏捷性、情感的豐富性，以及認(rèn)識事物的敏銳性和靈活性。學(xué)生置身情境當(dāng)中，情感體驗(yàn)自然真切，靈感自然會被激發(fā)出來。所以，教師要把學(xué)生帶入社會、帶入大自然，發(fā)散學(xué)生的思維。有了切身的感受，學(xué)生就會不知不覺地進(jìn)入思維狀態(tài)，就能得心應(yīng)手地寫作了。筆者曾經(jīng)讓兩個(gè)班的學(xué)生自己選擇感興趣的行業(yè)，進(jìn)行半天的職場體驗(yàn)，最終孩子們圓滿完成任務(wù)，對自己的職業(yè)生涯有了更明晰的規(guī)劃，也上交了讓自己滿意的“職場實(shí)習(xí)”作文。有了這樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生在寫作時(shí)就能“我手寫我心”了。當(dāng)前，初中學(xué)生寫不好作文的一個(gè)主要原因就是他們的生活體驗(yàn)不足，因此教師在教學(xué)時(shí)不但要給他們提供充足的書本知識，也要讓他們進(jìn)行足夠的生活體驗(yàn)，在生活中寫作，在經(jīng)歷中寫作。

（3）體驗(yàn)心理游戲，引導(dǎo)自我表達(dá)

很多心理小游戲都具備很強(qiáng)的娛樂性和體驗(yàn)性，教師可以在課上或課間開展一些心理小游戲，拉近師生距離，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的人際交往技能，同時(shí)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。葉圣陶先生說：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。只有走進(jìn)生活，以生活為源泉，寫作才能水到渠成。

（4）注重多元評價(jià)，提升自我價(jià)值

如果學(xué)生怕寫作文，那他們需要的是幫助而不是指責(zé)。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生每次作文中的閃光點(diǎn)，看到個(gè)體的潛在能力。這就要求教師注重多元評價(jià)。首先，評價(jià)主體要多元，應(yīng)包括教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評、師生互評、小組互評等。學(xué)生在小組互評時(shí)會將自己和他人進(jìn)行比較，從而看到彼此的差異，明確優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，激發(fā)內(nèi)在潛能，獲得發(fā)展。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生通常只知道自己的狀況，通過多元評價(jià)，學(xué)生能更多地了解別人，進(jìn)而更好地提升自己。其次，評價(jià)角度要多維。教師要全面關(guān)注和衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志等。再次，評價(jià)方式要多樣。教師可以采用延緩評價(jià)、課堂觀察、成長記錄袋等幫助學(xué)生認(rèn)識自我，提升自信。同時(shí)，教師應(yīng)在評改中流露出對學(xué)生的尊重和期望，讓學(xué)生在教師的客觀評價(jià)和熱切期待中不斷完善自我，提升自我價(jià)值。

2.家長：為學(xué)生提供安全的寫作心理環(huán)境

（1）注重自我提升，優(yōu)化親子溝通

言傳勝過身教，所以，父母應(yīng)以身作則，經(jīng)常參加學(xué)校組織的家長課堂、家長沙龍、親子互動(dòng)、心理課堂等活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，成為更優(yōu)秀的自己，同時(shí)構(gòu)建良好的親子關(guān)系，使孩子在情感上和心理上產(chǎn)生被認(rèn)同感和被接納感，從而提高其信心。

（2）提供物質(zhì)支持，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作的根是閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。家長應(yīng)為孩子準(zhǔn)備大量的課外讀物，提供物質(zhì)支持，引導(dǎo)孩子加強(qiáng)課外閱讀，好讀書，讀好書，積累語言，開闊眼界，豐富知識，提高認(rèn)識。

（3）做好榜樣示范，錘煉寫作意志

家長是學(xué)生的第一任老師。家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中有著不可替代的作用，特別是在中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)上，家長要認(rèn)識到自身的責(zé)任，要和學(xué)生共同閱讀，用定期閱讀的方式豐富學(xué)生的寫作素材。同時(shí)，家長也要在學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和管理，并且持之以恒，錘煉孩子的寫作意志，在最大的能力范圍內(nèi)發(fā)揮出家庭教育的積極作用。

3.學(xué)校：為學(xué)生提供和諧的寫作心理環(huán)境

（1）把握年齡特點(diǎn)，融洽同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是青少年滿足社會需要、獲得愛和尊重的重要源泉，青少年在同伴關(guān)系中獲得的交往經(jīng)驗(yàn)也會影響其自我概念的形成和人格的發(fā)展。良好的同伴關(guān)系在學(xué)生發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值和意義，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生的社會能力，對學(xué)生的性格、個(gè)性、品質(zhì)、行為都會產(chǎn)生很大的影響。通過與他人的交流，學(xué)生可以加深對自己的認(rèn)識，形成自我意識；在與同學(xué)交往的過程中，學(xué)生可以提升與人溝通的能力，學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系；學(xué)生在同伴交往中還能滿足自己的歸屬感，有助于形成同情心、責(zé)任感。

（2）利用合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短

加德納的多元智力理論認(rèn)為，每一個(gè)體都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，而每個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的同時(shí)，將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域得到盡可能大的發(fā)展。寫作教學(xué)也可借鑒這個(gè)理論。我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域， 努力挖掘?qū)W生的特殊才能，促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示。在寫作中開展同伴互助，可以促使學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、知識技能、思維方式等方面相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

（3）觸動(dòng)信息交流，營造寫作氛圍

寫作水平相近的同學(xué)可以互相鼓勵(lì)，約定一起參加讀書交流會或文學(xué)社等活動(dòng)。群體活動(dòng)有目標(biāo)有內(nèi)容，互相鼓勵(lì)互相監(jiān)督，含有大量的信息交流，可以形成濃郁的閱讀和寫作氛圍，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

3.將外在社會支持轉(zhuǎn)化為內(nèi)在寫作動(dòng)機(jī)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)積極求助，多和父母、朋友和老師溝通。教師平時(shí)也要上足上好心理健康教育課程，讓學(xué)生對自己有客觀的認(rèn)識和評價(jià)。擁有足夠的社會支持，學(xué)生的自我價(jià)值感就會提升，學(xué)習(xí)更加自信、更加努力。社會支持系統(tǒng)可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，起到監(jiān)督和引導(dǎo)的雙重效果，能有效提升中學(xué)生對寫作的興趣，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

總而言之， 我們可以通過幫助中學(xué)生構(gòu)建“學(xué)校-家庭-同輩群體”三位一體的社會支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)良好的寫作心理環(huán)境，安排生動(dòng)活潑的寫作教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、體會生活，進(jìn)行合適的情感和語言表達(dá)，最終提高寫作水平。