聽障大學生學習動機、自我效能感、時間管理的關系研究

代嬿 劉曉明 韓碩 李春燕 張玉

代嬿，碩士研究生；研究方向：特殊需要兒童認知發展、資源教室課程建設。E-mail：daiyan1337@163.com。

通訊作者：劉曉明，博士，副教授；研究方向：特殊兒童認知發展、融合教育、資源課程建設等。E-mail：jiaoyukangfuxue@163.com。

［摘? 要］??? 采用問卷法收集聽障大學生學習動機、自我效能感、時間管理數據，通過SPSS對收集到的數據進行分析。研究結果表明，聽障大學生學習動機、自我效能感及時間管理三個變量之間存在顯著的兩兩相關；聽障大學生時間管理在學習動機與自我效能感中起中介作用。聽障大學生學習動機既可以直接影響自我效能感，又能夠通過時間管理間接提高自我效能感。

［關鍵詞］??? 聽障大學生；學習動機；自我效能感；時間管理

［中圖分類號］??? G762

一、問題的提出

聽障大學生是指由于遺傳、疾病等原因導致聽力受損或喪失，而不能進行正常言語交流的大學生［1］。在融合教育背景下，特殊教育作為高等教育的重要組成部分，是衡量高等教育質量的重要指標。目前，提高聽障大學生教育質量已成為研究重點。學者們主要從聽障大學生課堂教育教學模式、教學輔助支持、教師素養等幾個角度出發，探討聽障大學生教育 ?質量的提高，鮮有從聽障大學生自身認識和需求出發，對教學質量提供教育建議。聽障大學生作為教育主體，其自身對教育的態度與觀點影響著教育質量提高。故而，從聽障大學生自身認識和需求出發，考察聽障大學生學習動機、自我效能感以及時間管理觀念的現狀，并進一步分析它們之間的關聯，能夠為高等特殊教育質量的提高提供啟示。

自我效能感由美國學者班杜拉提出，包括自我認識、內在動力、情感感知等［2］。Luszczynska等人認為，自我效能感（general self-efficacy，GSE）是指個體在面對不同情境所表現出來的應對能力或狀態［3］，是個體學習成果的重要影響因素。具體到聽障大學生，是指其根據自身在紛繁復雜的客觀世界中，結合自己的主觀意念所表現出來的應對能力。自我效能感主要是由于個體以往的不同經歷以及對以往成敗經歷的歸因不同造成的［4］。楊國欣認為，自我效能感主要受到個體所經歷的成功性體驗，生活中所感知到的替代經驗，社會給予的個體評價和他人勸說、生理、情緒狀態四種因素的影響［5］。聽障大學生作為特殊教育的主要對象之一，其自身由于各種原因造成雙耳聽不到或者聽不清周圍人的聲音，在語言交往、思維發展、視覺觀察中存在顯著差異。相對健聽生而言，聽障大學生由于聽力損失，更多地受到替代經驗和個體生理情緒狀態的影響。在以往針對一般群體的研究中，時間管理與自我效能感之間存在顯著差異［6-7］，且良好的自我效能感可以正向預測親社會行為、學習策略、學業成就以及學業投入［8-9］。自我效能感會隨著個體的年齡、所在的環境以及所見所聞而有所不同。與健聽大學生相比，聽障大學生在學業中容易遇到更多的困難，容易對自我產生懷疑，無法形成準確的自我認知，常常會低估自己的能力。這主要是由于聽障大學生在新的環境中，首先需要熟悉新的環境；其次在與人交往的過程中，需要向他人傳遞自己的生活習慣。

Martin指出，學習動機作為個體的內在驅動力，可以不斷激發學生的興趣，迸發學生的潛能，是學生前進的動力［10］。心理學將學習動機（Learning Motivation）定義為一種目標或對象所引導的技法和維持個體活動的內在心理力量，劃分為內部動機和外部動機兩個維度［11］，? 主要受到個體的學習興趣、學習需求以及學習志向等方面的影響。著名的耶克斯-多德森定律提出，學習動機應該呈現倒“U”型，面對較難的學習問題，應該保持較低的學習動機；當面對簡單的學習問題，則應該保持較高的學習動機。已有研究表明，學習動機作為個體的內驅力，通過改善學習策略，進而影響學業成績［12］；學習動機對學習投入和學業成就具有顯著正相關影響［13］；學習動機以及自我效能感直接或間接地影響個體的成長狀況［14］；且學習動機會對自我效能感呈現正向影響［15］。在聽障大學生群體中，自我效能感通過社會支持進一步影響學習動機［16］，聽障大學生學習動機整體上處于偏弱的水平［17-19］。

時間管理能力是自我管理能力的重要指標，對個人的生活、工作、效能、成就產生重要的影響。黃希庭指出，時間管理是指根據自身的實際情況，制訂調整相應時間的感知力、控制力以及規定時間內的完成率，是個體運用時間的心理和行為特征的表現，屬于人格的一種，具有多維度、多層次的特點［20］。通常而言，大學生一學期在校時間為17—18周，一學年在校時間為34—36周，共計4080—4320小時。調查顯示，大學生在校期間，每日大概有3—4小時的閑暇時間［21］。合理制訂時間進程表，可以幫助聽障大學生提高學習效率，提升學業成績。時間管理傾向顯著影響自我效能感［22］，時間管理傾向與學習動機之間存在顯著相關關系［23］；學習動機、自我效能感對時間管理具有較強預測作用［24］。目前，時間管理的相關研究主要以健聽大學生為主，關于聽障大學生的時間管理能力的研究很少，有待進一步探討。

綜上所述，隨著國家對大學生心理健康的重視，越來越多的學者針對積極心理健康的現狀展開調查。其中主觀幸福感、自我效能感、學業成績等受到了研究者的青睞。學業成績作為大學生的評判標準之一，受到學習動機、時間管理、自我效能感的影響，多位學者對健聽生學習動機、自我效能感、時間管理傾向兩者之間的關系進行了分析。在健聽生的研究中表明：學習動機可以顯著預測時間管理［25］；時間管理對自我效能感具有預測性［26］，但是對于三個量表之間的關系研究甚少。聽障大學生作為大學生群體的一部分，其積極心理健康也應當受到關注。因此，本次研究以聽障大學生為研究對象，進一步探討聽障大學生學習動機、自我效能感、時間管理的關系。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以北京市某高校在校持有聽力殘疾人證的聽障大學生為研究對象。發放131份問卷，回收113份問卷，回收率達到86%。其中男生43人，女生70人。具體見表1。

（二）研究工具

1.學業自我效能感量表

學業自我效能感測量采用梁宇頌參考Pintrich、DeGroot編制的學業自我效能感量表［27］，該量表共22個條目，從學習能力和學習行為兩個角度進行考察。學習能力效能感是指個體在學習過程中對學業成績、順利獲取學位的判斷力；學習行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學習方法達到學習目標的判斷力。采用Likert 5點記分法，要求參與者根據自己的實際情況填寫，分數越高代表個體自我效能感越好。學習能力、學習行為及整個問卷的內部一致性分別為0.96、0.95、0.96，表明該問卷具有較高的信度。

2.學習動機

學習動機測量采用 Amabile、Hill Hennessey 和Tighe編制的量表 ［28］。該量表共計30個條目，考察個體的內在動機與外在動機。內在學習動機主要是指個體對掌握、理解知識本身的追求，外在學習動機主要是個體由于外界環境的刺激產生的學習欲望。采用Likert 4點記分法，分數較高表明個體的學習動機越強。內部動機、外部動機及整個問卷的內部一致性分別為0.94、0.92、0.96，表明該問卷具有較高的信度。

3.時間管理

時間管理測量采用黃希庭編制的青少年時間管理傾向量表［29］。該量表包括三個維度，共44個條目。時間價值感是感知個體對于時間空間的態度以及個體對于時間的主觀感受和體驗；時間監控感指個體對于時間是否有清晰的規劃，如每天早上7：00—7：30起床；時間效能感是指個體在規定時間內對某一件事情的完成程度。該量表共有44題，采用Likert 5點記分法，要求參與者根據自己的實際情況，按照“1=很不一致”到“5=完全一致”5個等級進行評定。時間價值感、時間控制感、時間效能感及整個問卷的內部一致性分別為0.96、0.98、0.95、0.99，表明該問卷具有較高的信度。

（三）數據處理

采用SPSS 26.0對數據進行獨立樣本t檢驗、相關分析、中介效應分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

共同方法偏差檢驗的結果顯示［30］，聽障大學生學習動機、自我效能感、時間管理量表中共有14個因子的特征根大于1，且第一個因子解釋了方差的44.10%，小于50%的標準，表明不存在明顯的共同方法偏差問題［31］。

（二）描述性統計分析

采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，進一步了解聽障大學生不同人口學變量在學習動機、自我效能感以及時間管理變量中的差異，具體見表2。

由表2可知，聽障大學生分別在性別、年級以及是否佩戴助聽器中存在統計學差異。具體而言，聽障大學生學習動機在各變量中均不存在顯著差異。針對自我效能感這一變量而言，不同性別、年級以及是否佩戴助聽器在自我效能感上存在顯著差異。其中，女生自我效能感顯著高于男生自我效能感。大一學生自我效能感低于大二和大三學生。佩戴助聽器的聽障大學生自我效能感顯著高于未佩戴助聽器的聽障大學生。對時間管理變量而言，聽障大學生在性別、年級、是否佩戴助聽器中均存在顯著差異。女生時間管理能力明顯優于男生。大三學生的時間管理顯著優于大一學生。佩戴助聽器聽障大學生時間管理能力顯著優于未佩戴助聽器的學生。

（三）聽障大學生三者變量相關分析

采用皮爾遜雙變量相關分析，對聽障大學生學習動機、自我效能感及時間管理三者之間的關系進行探究。結果顯示，聽障大學生的自我效能感與學習動機、時間管理均存在顯著正相關關系。學習動機的外在動機維度除與時間價值感、學習行為不存在顯著相關，其余維度互相間均存在顯著相關（詳見表3）。

（四）聽障大學生變量關系模型

根據溫忠麟2014年提出的中介效應檢驗程序和方法，驗證聽障大學生時間管理在學習動機與自我效能感間的中介效應。其中，學習動機作為自變量，自我效能感作為因變量，時間管理作為中介變量。采用逐步回歸分析進行中介作用檢驗。研究結果顯示，四個t檢驗中，3個t顯著，c′=0.010，不存在顯著相關關系，表明學習動機通過時間管理影響自我效能感。

在回歸分析基礎上，采用Bootstrap的方法檢驗時間管理的中介作用［32］。結果顯示，時間管理的中介作用顯著，間接效應ab=0.50，95%的置信區間為［0.18，0.88］，直接效應c′=0.010，95%置信區間為［-0.91，0.11］。具體模型見圖1，中介檢驗見結果見表4。

由圖1可知，模型一中學習動機作為自變量與時間管理呈現顯著相關性；模型二中，時間管理作為自變量顯著影響自我效能感；模型三中，學習動機與時? 間管理作為自變量時，顯著性消失，說明時間管理在學習動機與自我效能感中起到完全中介的作用。

四、討論

（一）聽障大學生學習動機、自我效能感、時間管理現狀分析

總體而言，聽障大學生的自我效能感、時間管理能力處于中等偏上水平，學習動機則處于中等水平。不同性別聽障大學生分別在自我效能感、時間管理中存在顯著差異，且女生得分顯著高于男生。表明聽障大學生女生自我認知、自我管理能力高于男生，可能與自身生理、心理成熟度有關。不同年級聽障大學生分別在自我效能感、時間管理中存在顯著差異，且隨著年級的增長，自我效能感、時間管理能力得到了顯著提升。這表明聽障大學生在熟悉環境的情況下，隨著個體理論知識與實踐活動的參與，學習動機逐步增強，時間管理作為重要的學習策略，受到學生的充分重視。羅森塔爾理論認為當個體受到積極的自我暗示時，會采取積極的行動，給予自我激勵，因此，自我效能感也逐步增強。研究結果還表明，佩戴助聽器的聽障大學生自我效能感顯著高于未佩? 戴助聽器的學生。佩戴助聽器學生通過眼睛與耳朵雙通道感知世界，在學習過程中，接收更多的外界信息，更多的信息刺激更容易引發學生的學習動機。而對于未佩戴助聽器學生而言，主要通過單一通道接收，對個體學習注意力的要求更高，且個體更加依靠手語進行交流。而手語目前并未統一手勢，同一詞語可能會因為地域差異而有不同的表達方式，因此對于師生來說，手語教學同樣面臨巨大挑戰。

（二）聽障大學生學習動機、自我效能感、時間管理三者變量分析

整體而言，聽障大學生在學習動機、自我效能感、時間管理上存在兩兩相關。聽障大學生的學習動機顯著影響自我效能感，與普通大學生的研究結果相一致［33］。學習動機于個體而言，就像動力源泉。個體學習動機越強，個體行為表現越積極，自我感覺越好，進而形成良性循環；個體學習動機不強時，可能學習行為會受到影響，? 從而產生自我懷疑，影響個體自我效能感。提高聽障大學生的學習動機可以增強他們處理突發事件的能力，以及面對困境的信念［34］，改善自我認知，精確自我定位［35］。聽障大學生時間管理影響自我效能感，這一研究結果表明，聽障大學生時間價值態度、時間監控能力、時間效能感三維度總體感知影響聽障大學生的應變能力，所以教育中要幫助聽障大學生建立時間概念，鍛煉時間管理能力［36-37］。時間意識、時間管理能力對于聽障大學生尤為重要。由于大部分聽障大學生更多需要依靠眼睛獲取消息，在消息讀取速度上用時顯著長于普通學生，學生作業通常需要固定時間完成，如果教師預留時間較短，學生將承受較大壓力，且無法呈現最優成果，容易導致學生產生自我消極暗示。高校應該合理利用學校資源并為學生開拓實踐平臺，采用多種形式調動聽障大學生的學習動機，激發聽障大學生的內在潛力，更好適應社會［38-39］。

（三）時間管理在學習動機與自我效能感中的中介作用

中介效應檢驗結果表明，聽障大學生時間管理能力在學習動機與自我效能感間起中介作用。聽障大學生的學習動機既對自我效能感存在直接的影響，也通過時間管理間接影響聽障大學生的自我效能感。即高學習動機的聽障大學生具有較高的自我評價能力和良好的自我意識，更加懂得時間的寶貴，可以對學習時間進行具體規劃，可以對學習成果進行正確評價。精確的時間管理能力能夠幫助聽障大學生增強自信心，得到更多的實踐反饋，進而進一步自我提升［40-41］。此外，學習動機、自我效能感、時間管理間均存在顯著關系，與其他研究結果相一致［42］。這表明具有高學習動機與高自我效能感的學生在大學中具有更高的自控能力。時間管理作為中介因素，間接影響學習動機對自我效能感的作用，學習動機越高，時間管理能力越強，自我效能感也隨之提高。時間管理作為反映學生積極學習心理的重要測量指標，在一定程度上會影響聽障大學生的自我效能感。教師在激發學生學習動機、樹立時間管理觀念的同時，應該關注聽障大學生自我效能感的提升，使聽障大學生體會到積極的學習動機以及良好的時間觀念所帶來的成就感，幫助學生形成良性循環。

五、結論與建議

（一）結論

聽障大學生群體在學習動機、自我效能感、時間管理的關系研究結果表明：聽障大學生的學習動機、自我效能感及時間管理間存在兩兩相關的關系。聽障大學生的學習動機既可以直接影響自我效能感，又可以通過時間管理間接對自我效能感產生作用。聽障大學生的時間管理在其學習動機與自我效能感中具有中介效應。

（二）建議

1.營造融合教育環境，調動聽障大學生學習動機

普通高等院校以及特殊教育學院在融合教育背景下，應該營造相應的物理環境以及心理環境。對于聽障大學生而言，物理環境包括無障礙設施，如上下課鈴聲的視覺提示。心理環境主要是指軟環境。首先應該建立相應的融合文化氛圍，學校可以為健聽生提供相應的課程支持，幫助健聽生了解聽障大學生的個體差異，樹立正確的價值觀念，進而幫助聽障大學生營造更加溫馨的校園環境，獲得應有的安全感、歸屬感。其次，教師應當靈活調整教學內容以及教學形式，充分發揮學生的主體作用，幫助聽障大學生樹立正確的學習觀念，通過理論知識與實踐活動相結合的方式，激發聽障大學生的學習動機。最后，教師應當建立相應的獎勵機制，例如通過獎勵相應的學分或者頒發相應的榮譽證書，及時給予相應的獎勵，調動學生的學習內驅力，進而增強聽障大學生的學習動機。

2.培養主動性人格，增強時間管理意識

研究發現，學習動機、自我效能感與時間管理之間存在兩兩相關關系，且時間管理在學習動機與自我效能感中存在中介作用。可見，提高時間管理可以提高聽障大學生的自我效能感。具體而言，教師可以從認知出發，為學生預留獨立思考空間，幫助聽障大學生形成自我探索、自我規劃的學習習慣，培養聽障大學生的主動性。其次，學校可以開展相應的時間管理講座，通過名人名事或者勵志人物的真實案例分析，幫助聽障大學生認識時間的寶貴并樹立學習榜樣，提高時間管理能力。

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Study on the Relationship Between Learning Motivation，? Self-Efficacy and Time Management of Hearing-Impaired College Students

DAI Yan1? LIU Xiaoming1? HAN Shuo2，3? LI Chunyan1，4 ZHANG Yu1

（ 1.Special Education College? Beijing Union University? Beijing? 100075;

2.Department of Otolaryngology， Head and Neck Surgery， the Sixth Medical Center of PLA General Hospital? Beijing? 100048;

3.National Clinical Medical Research Center for Otorhinolaryngology? Beijing? 100048;

4.Beijing Xicheng District Special Education School? Beijing? 100044 ）

Abstract：? ?Questionnaire method was used to collect the data of learning motivation， self-efficacy and time management of hearing-impaired college students， and SPSS was used to analyze the collected data. The results show that there is a significant pairwise correlation among the three variables of learning motivation， elf-efficacy and time management. Time management of hearing-impaired college students plays an intermediary role in learning motivation and self-efficacy. Learning motivation of hearing-impaired college students can not only directly affect? self-efficacy， but also indirectly improve self-efficacy through time management.

Key words：? ?hearing-impaired college students; learning motivation; self-efficacy; time management

（特約編校? 范佳露）