基于信息化的成果導向教育平臺構建研究
——以三明學院應用型人才培養改革為例

陸發信，許明春

（三明學院建筑工程學院，三明 365004）

“為誰培養人，培養什么人、怎樣培養人”是高等教育內涵發展和質量提升的根本遵循。在產教融合背景下推動人才培養供給側改革，提升應用型人才培養能力，必然要關注學生、教師、家長、用人單位等教育相關主體，研究學生培養與目標達成、核心能力量化與崗位素質要求、教學過程與質量監控、就業質量與用人需求等關鍵問題。“互聯網+”時代，信息技術改變了傳統的教育教學模式[1]。依托教師教學、學生測評、家長關切和用人單位反饋等環節收集的龐大數據，借助信息技術手段集成系統化平臺，在空間維度上促進了學校、家庭、社會有機聯動，在時間維度上促進了“教-學-用”整體銜接。教育大數據是指整個教育活動過程中所產生的以及根據教育需要采集到的，一切用于教育發展并可創造巨大潛在價值的數據集合[2]。信息化的成果導向教育平臺聚焦學生中心、產出導向、持續改進理念，順應了教育發展的形勢，回應了教育民生關切、服務了教育教學改革、解決了教育實際問題，從根本上厘清學校、學院、學生在人才培養的位置與層次，明確學校、專業、課程在人才培養中的功能與作用，緩解人才培養過程與就業實際需求脫節的問題，增強教育教學的適應性與實效性。

1 成果導向教育理念的內涵

成果導向教育由美國學者斯派蒂1981年創立，受到世界各國教育界廣泛認同并實踐推廣。我國成果導向教育理念經歷了研究、興起和實踐三個階段，助推了教育教學改革，提升了人才培養能力。一是認識吸收新的教育理念；二是探索應用到工程教育認證；三是推廣實踐到各專業人才培養領域。例如三明學院具有自主知識產權的“基于教育大數據的成果導向教育平臺”入選數字中國建設峰會福建數字經濟優秀應用技術、產品和解決方案，將最終學習成果通過逆向設計，使其融入學校、學院、專業的教學目標，融入課程、教學大綱、教學單元活動，融入考核方式、第二課堂，同時進行整體性、一體化建構，采用多樣化的評量方式實現教育目標。成果導向教育強調以學生的學習成果作為檢驗教育教學效果的依據以及判斷教育教學質量的標準[3]。成果導向教育傾向考察學生學習體驗后的能力變化，以及對自身學習感悟過程的管理，注重激發學生學習主體性，強調人才培養過程性評價，關注涉及成果產出的相關群體滿意度。

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，健全學校家庭社會協同育人機制。育人機制往往帶有根本性、全局性、長期性、時代性的特點。在新發展階段，成果導向教育理念的內涵實踐，也應順應信息技術發展趨勢，在信息數據化、全域系統化、過程目標化方面探索實現學生中心、產出導向和持續改進的新途徑，匯聚學校、家庭和社會各方面的育人力量，形成相互循環促進的有效機制。構建信息化的成果導向教育平臺，利用現代信息技術和大數據分析手段，處理分析教學過程信息，實現了教師“教”和學生“學”的精準化、個性化管理，大幅提升了學生能力素養達成和教育教學質量提升，有效豐富了成果導向教育理念的內涵，拓展了成果導向教育理念的實踐場域。

2 成果導向應用型人才培養平臺的建構機理

成果導向教育理念的研究應用正走向多元化，但是借助信息化優勢構建系統性教育平臺的改革案例很少。在今后的研究中應更加深入理解與領會成果導向教育的內涵，將成果導向教育作為一種系統工程，從上層制度層面引起足夠重視，從理念轉換、方案設計與實施，從全局和整體出發，才能使改革更深入[4]。在信息技術時代，抽象化的理念很容易轉化成具象化的實踐方式，因此平臺設定學生、教師、家長、用人單位四個“關鍵身份”，并從學校主導、學院執行、學生主體、家長參與、用人單位介入多個維度，將成果導向理念通過現代信息技術、大數據、人工智能等方式構建適用于應用型人才培養的具體載體，有效打通學校和家庭、學校和用人單位、教師和學生、教師和教學管理者之間的信息壁壘，推動教師“教”、學生“學”、管理者“管”和用人單位“需”聚焦在成果導向“用”上。在信息技術的支撐下，教育教學管理規范標準不斷轉化為計算機數據資源，實現教與學的全過程監控與持續改進，促進教學管理效能提升和學生核心能力達成，有效回應家庭、社會對人才培養的關切。

2.1 “教-學-用”的動態化反饋

構建持續改進的動態評價與反饋機制，完善全過程、多維度、全時段的教學過程信息收集體系，是提升應用型人才培養質量的關鍵。傳統教學模式下，反饋收集教學過程評價往往相對滯后，然而把教育鏈條關鍵主體聚合在信息化平臺上，能夠有效延展教學時空，打破師生互動的空間局限，進行快速有效自主學習、結果評價和質量反饋。通過教師“教”、學生“學”和崗位“用”的動態反饋機制，構建學生核心能力量化模型，為滿足行業企業需求的人才口徑提供了具體量化標準，為構建課程、專業、學校的多層次適應性培養機制提供基礎，形成“行業企業需求導向、學生能力量化、教學現狀分析、教學優化與管理調整、學生能力提升、行業對接反饋”的培養過程。基于成果導向的培養過程調控措施和所構建的學生核心能力量化模型，可預期培養學生能力，達到行業需求。

2.2 學校、學院、學生的可視化呈現

科學建構師生關系、增強教學有效性是教育教學改革的重要方向，也是促進教學相長、學學相長的關鍵所在。傳統的教學模式很難動態監控學生的學習過程、教師的教學效果，以及學校基于目標導向的人才培養階段成果，因材施教、持續改進的培養方式存在滯后性。通過集成多專業、多學年學生的多個維度的教育全過程數據，結合學生核心能力量化模型和教師能力結構模型，搭建形成聚焦成果的學育全程畫像的可視化分析系統。通過對學習者的數據采集、數據分析，教師可以及時、準確知曉所培養學生的學習總體情況、興趣偏向、知識架構和弱項短板，進而采取相應對策，科學設計更具針對性、更加靈活有效的學習活動。傳統模式下相對固化的課堂教學將轉變為具象化、可視化的個性化教學。通過對學生教育過程階段成果的實時診斷，精準診斷教師教學業務與學生能力素質的匹配程度，有效解決學校、學院、學生三者在人才培養中的位置與貫通問題。

2.3 學校、專業、課程的一體化評價

課程是專業內涵的直接體現，是人才培養的基本要素，是學校滿足行業企業人才需求的關鍵因素。學校層面的教學過程監控一般通過督導聽課或學生評教來實現，評價結果的整理與分析往往耗時長、不全面，未能有效體現“行業需求導向、學生能力量化、教學現狀分析、教學優化與管理調整”聯動，造成教學目標與教學成果時效性弱。平臺以行業需求和專業培養目標為導向，引入集成化能力數據模型，構建從課程達成度、培養目標達成度、畢業要求達成度的一體評價，保障“學生-課程”的學習過程、“課程-專業”的內涵實現、“專業-學校”的一體推進、“學校-社會”的有效銜接等多層次的評價機制，明確“學校-專業-課程”在人才培養中的功能與作用。

3 成果導向應用型人才培養平臺的功能定位

高等教育進入普及化階段，家庭、社會對高等教育的關注度顯著提升，倒逼高校建立健全適應現代信息技術趨勢的大學治理體系，從教育理念、內部治理結構、人才培養路徑等方面探索更開放、更智能的教育教學系統，實現辦學對接需求、貼近發展。2015年國家引導一批有條件的地方本科院校向應用型轉變發展，一批應用型高校從理念、目標、路徑等方面進行實踐探索，促進了產教融合、校企合作。基于信息化的成果導向應用型人才教育培養平臺更好地適應了信息技術變革、智能化應用的發展，是高校推動教育教學改革的重要方向。

3.1 信息的數據化

紛繁復雜的教育表層信息，只有貫通為可識別、可利用的標準數據，才能真正發揮其在人才培養中的強大功能和實質作用。目前，現代信息技術從各個方面沖擊著傳統的教育模式，對大學教育提出了更高的要求。2018年10月，教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，經過5年的努力，實現現代信息技術與教育教學深度融合的總體目標。《意見》的核心是將成果導向教育理念轉化為教育教學標準，并通過計算機軟件開發與集成技術，全過程、全方位實現教學目標的調整與優化。通過信息化技術將成果導向教育理念貫穿于教育教學全過程，將教務系統、學生自主學習空間、教學過程、學生管理服務、人事管理、科研運行、招生就業過程等信息進行集成，統一為可以橫跨內部、相互識別的數據標準，學校、家庭、社會等主體圍繞提高人才培養質量這個核心和共同使命，各司其職、密切配合、持續改進。

3.2 全域的系統化

完善學校內部治理結構、推進治理體系和治理能力現代化，是國家深化教育領域綜合改革的使命。新發展階段，隨著產教融合的深入推進和企業創新主體功能發揮，現代化高校治理能力不僅局限于行政管理、教學運行等內部環節，更多關注業界的發展需求、學生的成長需要，以及家長、校友等相關群體的關切。內部治理關乎教學改革、內涵式發展，內部治理結構的現代化既要協調好內部運行關系，又要處理好政府、企業和社會等外部關系，及時有效回應社會，特別是用人單位的關切與訴求。平臺多角色、多層次的系統構架，設置教師、學生、家長、用人單位教育鏈條的核心角色，能夠把學生的學習狀況、能力達成等情況動態化、系統化呈現給相關各方，有效引導學校、家庭、社會的廣泛參與，真正匯聚立德樹人、教書育人的合力，形成教育各方促進內外良性互動、持續改進優化的大教育格局，實現家校、校企協同育人。

3.3 過程的目標化

高等教育的高質量發展，離不開教師與學生兩大主體，更離不開教與學兩大核心。必須更加關注過程與目標的循環促進，精準分析每項專業學習過程的核心能力達成度，精準評價學生是否達成學習目標，促進教師與學生的過程管理、持續改進、同向提升。在高校相對寬松的學習環境下，如何更好地促進大學生職業生涯規劃、掌握專業實踐能力是師生存在的共性問題。圍繞“以學生為中心，以成果為導向”，通過現代信息技術手段，將人才培養目標的核心指標與學生的日常學習過程、學習成效進行有效關聯、動態呈現，及時監控培養過程，實現教學過程的質量管理，推動目標達成，促進企業用人需求與高校人才培養方向的無縫對接，推動高質量就業創業。

4 成果導向應用型人才培養平臺的時代價值

在全國教育大會上，習近平總書記指出“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”[5]。學生、教師、家長、用人單位在教育鏈條上扮演著重要角色，是教育教學活動的重要組成部分。信息技術的應用已經逐步滲透到了各行業領域，給社會帶來的進步和變化已經讓我們充分認識到它的價值和重要性[6]。如何發揮大數據的功能，輔助發現教育背后的現象規律，提升教育針對性、有效性是信息化時代教育改革發展的重要方向。《意見》提出，加快形成多元協同、內容豐富、應用廣泛、服務及時的高等教育云服務體系，大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用[7]。結合成果導向教育理念，建立基于大數據應用、多主體參與的全流程教育管理平臺具有重要意義。

4.1 踐行家校共育

家校共育關鍵在“共”，目標是“育”。圍繞成果導向教育理念，家庭、學校圍繞著育人目標，共同參與推動家庭、學校、社會密切配合，共同培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[8-9]。與中小學相比，高校家庭教育功能急劇減弱，家長和學校對孩子進入大學后的家庭教育重視程度明顯削弱[10]。特別是在我國邁入高等教育普及化階段，大部分高校學生脫離家庭式的陪伴教育，家庭已經很難將觸角延伸到高校思想教育、專業學習、社會實踐等人才培養環節。因此，有必要通過現代信息技術手段，推動促進家庭參與高校學生的思想政治教育和教學活動，建立家長了解大學生在校期間的思想動態、學習情況、實踐情況的暢通渠道和數據資料，及時掌握輔導員、教師對學生的階段評價和智能分析，真正打通高校家長和學校教育的“孤島”現象，緩解高校大學生家庭教育的缺失。

4.2 促進教學相長

習近平總書記強調指出“對教師來說，把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人”。戰國末期我國歷史上第一部教育著作《學記》，正式提出了“教學相長”的思想，其本義是教師通過自身的施教促進自身學習、自身成長，實現教師個體追求自我價值實現的路徑。在現代教育的主客體師生關系中，教學相長的意義裂變為教師的“教”與學生的“學”之間的關系[11]。為此，圍繞教學相長的教育思想，如何重新建構與優化師生關系，增強教與學的有效性是值得深入研究的重要課題。基于成果導向教育理念的應用型人才培養平臺，著眼多主體的參與性和開放性，多方數據的匯集性和智能化，提供了教師與教師、教師與學生相互交流學習、資源共享的平臺，是推動形成學生共同培養、教師共同成長的有效載體。

4.3 深化產教融合

國家大力引導部分有條件的地方普通本科高校向應用型轉變，加快推動現代職業教育發展。2021年10月，中辦國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》再次強調，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。向應用型轉變發展，是經濟新常態下高校在順應經濟發展方式的深刻變革，結合長期辦學實踐的一種理念提升和價值選擇，是高等教育響應國家創新驅動發展戰略，主動對接治國理政新理念新思想新戰略的必然要求[12]。在立足新發展階段，貫徹新發展理念，構建新發展格局的背景下，新業態新模式加速形成，產業轉型升級加快，高校管理模式、教學形態、教育方法也隨之發生深刻變革。必須通過現代信息技術手段科學精準定位學校、用人單位在教學科研、人才培養、服務社會中的角色與功能，迅速調整課程設計，建立校企緊密型、常態化的融合交流機制。

5 結論

綜上所述，我們要主動適應信息化發展趨勢，提升運用大數據、人工智能等先進手段的能力，促進信息技術與教育教學深度融合。應用型人才培養的深化改革，必須廣泛調動學校、家庭、社會等教育相關主體的積極性，廣泛應用數據資源，精準響應需求、持續優化改進，才能促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，培養全面適應產業高質量發展的“適銷對路”人才。