基于共生理論的城鄉校園足球差距審視及其發展研究

吳超偉

（合肥師范學院體育科學學院，合肥 230601）

2009 年4 月，全國校園足球活動正式啟動。2014 年11 月，校園足球活動管理權回歸教育系統，由國家體育總局移交至教育部。2015 年3 月，國務院辦公廳發布《中國足球改革發展總體方案》（以下簡稱“《方案》”），提出改革推進校園足球發展〔1〕。2019 年8 月，國務院辦公廳印發《體育強國建設綱要》（以下簡稱“《綱要》”），提出全面推動足球運動的普及和提高〔2〕。《方案》和《綱要》分別從不同的維度和層次指引著我國校園足球的發展，意味著促進校園足球的高質量發展已然上升到國家戰略高度。

在各項政策引領和資源投入的推動下，全國各地市積極推進校園足球活動的開展，在足球普及方面收到了一定的成效，但也存在著農村校園足球發展滯后等問題〔3-4〕，這顯然與《方案》和《綱要》的目標相偏離。新時代背景下，推進城鄉校園足球發展，不僅是城鄉融合發展的內在需求，也是鄉村體育振興的外在動力，更是實現中國式現代化體育發展的關鍵所在。

目前學界主要從教育學、體育學和社會學等學科視角對我國校園足球的整體開展現狀、發展對策等多個方面進行了探討，但對城鄉校園足球的對比和深層次研究相對缺乏。校園足球作為一個復雜的系統建設工程，由城市校園足球和農村校園足球兩大重要子系統構成，兩者的關系涉及政治、經濟、文化等諸多領域，這就要求必須突破視野局限，抽象到一個更高層面來分析。基于此，本研究從生物學“共生理論”的新視角對城鄉校園足球發展進行對比分析，針對城鄉校園足球發展過程中存在的問題，提出解決對策，旨在為促進我國校園足球的高質量發展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以城鄉校園足球發展為研究對象，抽樣選取安徽省皖北、皖中、皖南三大片區9 個市的90 所小學（城市小學45 所，農村小學45 所）作為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在中國知網檢索查閱與本研究相關的電子文獻60 余篇，借閱校園足球、共生理論相關著作兩部，全面了解國內外有關共生理論和校園足球發展的研究現狀與進展。

1.2.2 問卷調查法 設計教師和學生問卷各1 份，并進行了效度和信度檢驗。利用承辦安徽省中小學體育教師國培、足球教師培訓、安徽省小學足球夏令營、安徽省校園足球特色學校復核等機會，與安徽省部分地市中小學建立廣泛聯系。問卷的發放與回收采用現場與問卷星相結合的形式。教師問卷每所學校發放2 份，共發放180 份，回收180 份，有效問卷180 份（城鄉學校教師各90 份）；學生問卷每所學校發放20 份，共發放1 800 份，回收1 794份，有效問卷1 778 份（城市學校894 份，農村學校884 份）。

1.2.3 實地考察法 利用安徽省教育廳組織的校園足球特色學校復核的機會，作為專家組成員實地走訪調查安徽省部分地市的城區和鄉村校園足球特色學校。

1.2.4 訪談法 根據研究需要，擬定訪談提綱對多位校園足球專家進行面對面、電話和微信視頻訪談，聽取他們的建議和意見。

1.2.5 數理統計法 運用Excel 軟件對回收數據進行處理與分析。

1.2.6 對比分析法 對城市與農村小學校園足球發展情況進行對比分析。

2 結果與分析

2.1 共生理論的基礎內涵1897 年，德國生物學家德貝里提出共生的本質就是不同生物密切生活在一起〔5〕，這是“共生”一詞首次被提出。隨后，共生概念得到生物學家們的進一步認識，并衍生出廣義和狹義兩個維度。狹義的共生僅指不同生物間的組合狀況和利害關系，而廣義的共生概念認為自然界就是一個共生體，所有物種之間需要相互和諧才能共生共榮〔6〕。世界是普遍聯系的，共生現象也存在于世界各系統中。共生系統由共生單元、共生界面、共生環境、共生模式4 個要素構成，四要素相互聯系、相互影響，動態地影響著共生狀態的發展〔7〕。20世紀中葉以后，共生理論日趨成熟并展現出蓬勃的生命力，逐漸被借用于社會學科領域，尋求共生發展成為學界的重要議題〔8〕。盡管共生理論應用于不同學科的表現不同，但均能反映出合作共存的中心意旨、互利互補的基礎內涵、和諧共進的發展目標。

2.2 共生理論在城鄉校園足球發展中的適用性分析

2.2.1 共生理論在城鄉校園足球發展中應用的理論邏輯 共生理論雖屬于自然科學的理論，但可以通過類比、借鑒的效應機制應用于社會科學。共生理論應用于城鄉校園足球發展中具有重要的理論后盾。首先，共生理論本身具有重要的哲學意義。共生哲學既能反映事物發展的規律，又能為事物發展提供方法論的指導。“和諧社會”“一體化發展”等發展理念正是基于共生哲學的基礎之上提出的，這些理念對促進社會發展意義重大。運用共生理論分析城鄉校園足球發展不僅能更好地發現問題還能更好地解決問題。其次，城鄉共生發展內嵌于共生理論內涵之中。共生范疇涉及的領域廣、層次多、內容豐富，城市與農村的共生發展本身就是共生理論的重要內容與子課題〔9〕。城市校園足球和農村校園足球分別隸屬于城市和農村，二者共生有著較高的一致性和適切性。最后，校園足球具有教育屬性。城鄉校園足球既是城鄉學校教育的重要組成部分，又是學校體育改革的探路工程。促進城鄉校園足球互惠共生發展，既是促進城鄉教育公平的應有之義，也是促進校園足球可持續發展的必然選擇。

2.2.2 共生理論與城鄉校園足球發展的現實呼應一是基本要素的整合。城鄉校園足球系統由城市校園足球和農村校園足球兩個子系統構成，與共生理論的共生單元相對應。參與者、場地器材、經費、政策、資源等成了城鄉校園足球系統的質參量〔10〕，各質參量復雜、可變，構成共生系統的共生界面、共生環境，影響共生模式。二是發展過程的契合。目前，我國的城鄉校園足球發展非均衡化問題嚴重，城市校園足球與農村校園足球關系總體表現為二元對立的病態共生形態，尋求城市校園足球與農村校園足球合作互補、共同發展的常態關系格局與共生理論強調共生狀態由病態到常態的演變過程巧妙貼合〔11〕。三是發展目標的融合。城鄉校園足球發展的最終目的是為了實現城市校園足球與農村校園足球相互依存、相互促進的發展格局，與共生理論的互惠共生發展模式相融合。

2.3 城鄉校園足球開展的差距對比分析

2.3.1 城鄉學校學生足球認知、興趣、動機和參與行為差異對比分析 城鄉學校學生足球認知、興趣、動機和參與行為差異對比見表1。學生是參與校園足球活動的主體，研究表明，對足球認知程度越深、興趣越濃厚的學生參與足球活動越積極〔12〕。我國校園足球于2009 年啟動，經過十余年的宣傳與推廣，學生對足球的認知、興趣、參與意識都有了很大提升。但經過調查數據對比發現，城鄉學生在足球參與方面存在明顯差異。城區學生參與足球運動的動機主要是鍛煉身體、結交朋友、增強技能，而農村學生的參與動機主要是增強技能、鍛煉身體、應付體育課，反映出一定的功利性。學生觀念上的差異一方面是因為農村學校足球氛圍不濃厚，另一方面是農村學生的體育意識薄弱，每周課后參與足球鍛煉1 次及以上的農村學生只有27.6%。隨著“雙減”政策的落地實施，學生有充足的課后時間，學業壓力相對減小，但是學生沒有參與足球運動的興趣、習慣，因而無暇參與足球運動。由此可見，目前的校園足球只是少部分學生參與，農村學生的足球參與程度較低，不僅與校園足球提倡的“廣泛普及、人人參與”的口號背道而馳，同時也是我國足球發展的一大瓶頸。

2.3.2 城鄉學校足球師資差異分析 足球教師在校園足球活動中發揮著重要的主導作用，肩負著指導學生進行足球運動和培養學生足球興趣、自覺參與意識的重擔。近年來，隨著校園足球師資培訓力度的加大，城鄉學校的足球師資水平有了很大程度的提高。城鄉學校足球師資差異性指標對比見表2。數據調查顯示，城鄉學校的足球師資水平發展仍然極其不均衡，農村學校的足球師資水平處于劣勢。我國校園足球優秀的足球教練人才比較少，農村本身的經濟發展相對落后，就更難吸引或是挽留足球人才的駐足〔13〕。

表2 城鄉學校足球師資差異性指標對比

2.3.3 城鄉學校足球教學情況對比分析 開設足球課是學校更好地發展校園足球的有力保障。城鄉學校足球課教學情況差異性指標對比見表3。數據顯示，城鄉學校足球課的開設情況差異較大。城市小學基本能以不同形式開設足球課，而大多數農村小學都沒有將足球課納入學校的教學計劃之中。大部分城市學校能按照教學大綱的內容進行足球課教學，而只有不到一半的農村學校能按照大綱進行教學，通過訪談得知部分農村學校只是偶爾在其他體育課教學中，加入些許的足球教學內容，這樣零散的教學，不足以保證足球教學的連續性，因而也無法滿足學生的需求。

2.3.4 城鄉學校校園足球課后訓練情況對比分析城鄉學校校園足球課后訓練情況差異性指標對比見表4。數據顯示，城鄉學校校園足球課后訓練的開展情況存在較大差異。除了校足球隊建設情況和周訓練次數的差異，農村中小學課余足球訓練缺乏相應的訓練計劃。進一步調查得知很多農村學校只是為了應付參加校園足球聯賽而已，沒有比賽也就沒有訓練。在部分有訓練的學校中，他們訓練的時間、次數都是不合時宜的。量變引起質變，沒有訓練量的積累就不會有學生體質增強和技能水平提高的質的改變，農村校園足球的課余訓練情況不容樂觀。

2.3.5 城鄉學校足球競賽情況對比分析 競賽是校園足球活動開展的核心環節〔14〕。校園足球競賽的有序開展能吸引更多教師、學生參與到校園足球中來。城鄉學校足球競賽情況差異性指標對比見表5。數據顯示，城鄉學校在具體落實開展校園足球競賽方面存在較大差異，每學年開展班級聯賽的農村學校僅占55.6%，每學年參加區縣級聯賽的農村學校僅為33.3%，經常參加其余校際比賽的僅為17.8%。開設班級聯賽是校園足球活動的基本要求，參加校園足球聯賽是讓各農村中小學進行交流溝通共同提高的重要途徑。缺少競賽的組織與參與，不僅會影響學生運動技能的提高，而且會影響學校的足球氛圍，進而影響整個校園足球活動的開展。

2.3.6 城鄉學校足球文化建設對比分析 沒有廣泛參與的校園足球得不到真正的發展，沒有濃厚的氛圍校園足球則會流于形式。城鄉學校每學年校園足球文化活動開展情況對比見表6。數據顯示，城市學校較為重視校園內足球文化的建設，注重校園足球宣傳，經常組織與校園足球相關的攝影、征文等文娛活動，經常開展這些活動，既能娛樂學生身心，也能較好地營造足球氛圍。反觀農村學校，除了有62.2%的學校進行了校園足球宣傳，其他的校園足球文化活動開展未受到應有的重視，可見，城鄉校園足球的文化建設情況差距比較明顯。

表6 城鄉學校每學年校園足球文化活動開展情況對比

2.3.7 城鄉學校場地器材差異對比分析 城鄉學校場地器材的差異性指標對比見表7。隨著我國經濟的快速發展，社會對校園足球的關注度越來越高，學校場地、器材等硬件設施與開展校園足球活動之初相比有了很大的改善。但調查數據顯示，安徽省城鄉校園足球的場地器材等硬件設施差距較大，農村校園足球在發展過程中受限于基礎的場地、器材等，盡管有的學校有不太標準的場地，但場地面積、球的數量等直接影響農村校園足球的普及與發展。沒有良好的場地和器材，不僅會對校園足球的“學、訓、賽”產生不良的影響，也會增加學生練習過程中受傷的風險。

表7 城鄉學校場地器材的差異性指標對比

2.3.8 城鄉學校足球開展經費保障對比分析 要想開展好校園足球不能少了經費的支持，經費主要用于整個校園足球聯賽的推廣、宣傳、管理以及各單位的基礎設施建設、器材供應等多個方面。沒有經費的支持，學校足球活動的開展將無法高效運轉。城鄉學校經費保障情況差異性指標對比見表8。調查數據顯示，在安徽省校園足球活動開展過程中，經費緊張的問題仍然存在，且城鄉學校經費支持差異較大，農村學校經費不足尤為突出，很多學校經費無法滿足正常的足球活動需要。雖然國家每年針對校園足球特色學校會有專項撥款，但是我國地緣廣闊，真正分配到各個學校的經費卻不多，有的城市學校有社會贊助，興許能勉強開展各項足球活動，但大部分農村學校無法獲得足夠的經費支持，開展活動步履維艱。

表8 城鄉學校經費保障情況差異性指標對比

2.4 基于共生理論視角的城鄉校園足球差距析因校園足球的發展是多維度、層次性及系統性的〔15〕。城市校園足球和農村校園足球互惠共贏發展是城鄉校園足球共生發展的理想狀態。然而，目前城鄉校園足球發展問題較多，未達到互惠共贏的理想狀態，分析原因有以下幾個方面。

2.4.1 共生程度弱，共生單元關聯度低 共生單元是組成共生系統的基本物質條件〔16〕。城鄉校園足球共生系統的共生單元由城市校園足球與農村校園足球構成，兩者以學校為依托，既相對獨立又相互聯系，而共生程度和關聯度則是刻畫共生單元之間的聯系程度。目前城鄉校園足球共生程度較弱，共生單元的關聯度較低。首先，參與者思想觀念的差異。城鄉學生在對足球的認知、喜愛程度及參與足球運動的意識、動機等方面都存在明顯差異，再加上城鄉學校教師和學校管理者思想觀念上的差距，這些意識形態上的差異不利于共生狀態的發展；其次，共生單元間地位不平等。受城鄉二元結構的影響，農村經濟發展水平低于城市，造成農村學校場地、經費、師資等各方面都落后于城市學校，農村校園足球在城鄉校園足球共生關系中完全處于弱勢地位，長期地位的不平等，不利于共生關系的改善；最后，共生單元間的互動少。目前，城市校園足球和農村校園足球的交流互動少，具體表現在，無論是學生還是教師，或各項校園足球活動都缺乏相互交流互動，不利于共生程度的加強。上述主客觀因素，影響了系統共生程度，降低了共生單元的關聯度。

2.4.2 共生界面單一、不暢通 共生界面是共生系統中共生單元之間發生共生關系的途徑和渠道〔17〕。城鄉校園足球的共生界面由質參量足球教學、訓練、競賽、足球文化建設等構成。為了促進校園足球更好地開展，全國青少年校園足球工作領導小組和中國足協分別發布了《全國青少年校園足球教學指南》和《中國足協青少年訓練大綱》等一系列指導性綱領〔18〕，但是城鄉學校開展校園足球執行不一。部分學校尤其是農村學校未能按照指南和大綱組織“學、訓、賽”，校園足球文化建設也是良莠不齊，造成城鄉校園足球的開展情況存在較大差異，共生界面無法充分利用。目前安徽省城市校園足球和農村校園足球現存的單一共生界面是校際聯賽，城鄉學校通過足球聯賽進行足球技戰術交流比拼，但是由于教學訓練水平不一，造成實力相差懸殊，城鄉學校之間比賽經常出現大比分差距，反過來又影響農村學校開展校園足球的積極性。此外，競賽體系混亂，比賽少，再加上受疫情或其他不可控因素影響，有的學校甚至一年都沒有比賽，嚴重影響了城鄉校園足球的共生界面，造成共生渠道閉塞不通暢。

2.4.3 反向環境抑制，共生環境有待優化 共生環境是指影響共生體的外部因素的總和，可分為正向、中性、反向環境，分別發揮促進、中立、抑制的作用〔19〕。分析影響城鄉校園足球共生環境的因素主要從政治、經濟和文化3 個方面展開。在政治方面，國家對農村學生的體育教育越來越重視，相關的法律法規陸續出臺，學生體育活動指導意見的制定，以及一系列推動城鄉一體化發展、廣泛開展校園足球等政策的落地實施，對城鄉校園足球的開展提供了保障。在經濟方面，國家對校園足球的經費投入也在逐步加大，并逐步有社會資源投入到校園足球，城鄉學校的硬件設施有了較大程度的改善。在文化方面，校園足球的影響力在逐步增大，校園足球的教育功能越來越受到社會的認同，家長越來越支持孩子踢足球。上述因素構成了我國城鄉校園足球共生發展的正向環境。和正向環境相對的是反向環境，城鄉學校落實相關政策制度的不一致，參與者思想觀念的差異，城鄉校園足球經費投入的非均衡化，場地器材等硬件資源的配置差異，農村學校校園足球文化的匱乏等，這些負面因素構成反向環境，反過來又抑制了我國城鄉校園足球的互惠共生發展。

2.4.4 共生效益低，共生模式缺乏可持續性 共生模式是共生單元間發生共生關系時選擇的行為模式，可分為寄生、偏利共生、互惠共生3 種〔20〕。在寄生、偏利共生模式中，共生單元都是間歇、不平等的共生關系，不利于城鄉校園足球的可持續發展。目前，安徽省乃至全國大多數省份的校園足球發展仍處于初級階段。城市校園足球與農村校園足球的地位不平等，城鄉校園足球共生所產生的效益低且不均衡。城市校園足球無論在硬件基礎設施建設，還是在足球師資等軟件資源建設方面都遠遠領先于農村校園足球的發展，因此，目前安徽省城鄉校園足球的共生發展模式是以偏利共生模式為主，此模式不利于城鄉校園足球的可持續性發展。

2.5 城鄉校園足球共生發展策略

2.5.1 縮小觀念差距，提高共生單元內在關聯度共生單元間的關聯度會隨著系統內外部因素的影響而發生變化〔21〕。城鄉校園足球參與者包括學生、教師、管理者，共同構成城鄉校園足球共生系統中的重要質參量。城鄉校園足球共生系統中農村校園足球長期處于弱勢地位，造成農村學校的學生、教師、管理者在校園足球的思想觀念上與城市學校的學生、教師、管理者存在差距，這種思想上的差異不僅會造成參與者行為上的差異，還會降低共生單元的關聯度，從而制約共生模式的發展。改變這一狀況，不僅需要加大宣傳力度，突出農村校園足球發展的重要地位，還需要思想上扶持弱勢群體。在管理者層面，尋求發展思路的轉變。農村學校領導不僅應重視校園足球活動的開展，而且應轉變發展思路，加強與當地足協、社會培訓機構的合作，加強與城市學校的交流，提升農村校園足球競爭力。在教師層面，尋求開展思路的轉變。農村學校教師應充分認識到校園足球不僅僅是在城市的學校開展足球活動，也不僅僅是在特色學校開展足球活動，更應充分利用現有資源，創新校園足球活動的開展形式，營造參與氛圍，吸引學生廣泛參與。在學生層面，尋求參與思路的轉變。正確認識參與足球活動的意義，減少足球參與的功利心態，參與校園足球不僅僅是進行足球競賽，還可以有多種形式，重要的是在參與足球運動中成長。

2.5.2 促進互動交流，構建多元化共生界面 首先，建立教師流動通道，加強足球教師資源共享。可建立城鄉學校足球教師雙向流動機制，促進城鄉學校足球教師的互動交流。充分整合優秀的足球師資資源，提高優秀足球師資的資源利用率，為城鄉校園足球互惠共生發展提供師資上的均衡；其次，充分利用網絡平臺，建立資源共享機制，實現課程、訓練資源共享。加大網絡資源建設，實現優質資源的區域共享；再次，促進區縣級校園足球夏令營、滿天星訓練營的舉辦，細化參與規則，加強城鄉學校師生的溝通與交流，提高雙方在參與目標等方面的了解程度〔22〕；最后，搭建“學、訓、賽”交流平臺。在教學上，培養足球教師共同體，設立一體化目標，達到足球教師與體育教師的互補。在訓練上，發揮社會青訓機構的橋梁作用，加強城鄉學校校園足球的聯系，維持學生訓練的穩定性、延續性。在競賽上，繼續完善城鄉校園足球競賽體系。加強監督，確保學校開展校內足球聯賽，保障學生參與度。優化校園足球聯賽的層次性，組織組別、水平更細化的區域聯賽，鼓勵農村學校積極參與，加強城鄉學校交流的同時提高校園足球聯賽的質量。

2.5.3 加強各方面保障，營造正向促進的共生環境正向環境是城鄉校園足球互惠共生發展的重要保障。目前，城鄉校園足球的發展應平衡經濟環境、協調政策環境、改善文化環境，三位一體地營造正向促進的共生環境。一是營造平衡的經濟環境。經濟是校園足球發展的基礎，是縮小城鄉校園足球差距最有效的措施。繼續加大對農村學校的經費投入，縮小城鄉校園足球在硬件設施、活動開展運行等需要經費支持方面的差距。二是營造協調的政策環境。完善城鄉學校體育政策體系，加大各類保障中小學生體育活動參與的法規、政策執行的監督力度，堅決杜絕這些政策成為各級政府以及學校領導的“面子工程”。落實區域結對幫扶政策，增強農村學校教學力量，結合城市與農村的各自特點取長補短。完善城鄉校園足球升學政策，打通學生成才通道，吸引更多的農村學生參與足球運動。優化教師獎勵政策，適當提高農村教師待遇，吸引更多的優秀足球人才進入農村中小學。三是營造健康的文化環境。配合響應政府及地方教育局、體育局的相關政策，提高外界對校園足球的了解，減少負面影響，提高學生、家長、社會的滿意度，營造濃厚的校園足球文化氛圍。

2.5.4 遵循共生規律，構建互惠共生發展模式 生物學中的共生理論指出共生單元的能量分配不斷趨于均衡有一個過程。因此，城鄉校園足球互惠共生模式的構建不是一蹴而就的，也有一個過程，應遵循共生規律。當前，在國家層面，需做好頂層設計，扶持農村校園足球的發展，進一步加強校園足球特色學校的合理性布局，重點推進城鄉結合區域校園足球特色學校的建設與發展，發揮其輻射、滲透和擴散作用，以點帶面促進農村校園足球的發展。在學校層面，提升農村校園足球的競爭力，加強城市學校與農村學校在足球文化、競賽等各方面的交流合作，使城市學校樹立校園足球名片提升知名度，使農村學校獲得更多的專業技術和人才支持，從而實現雙方的互補共贏。城鄉校園足球共生發展模式演進是螺旋上升的過程，互惠共生發展模式是最終的目標取向。只有遵循共生規律，創造條件，促進雙方在共生關系中相互依存，共同進步，才能構建可持續發展的互惠共生發展模式。