高職院校創新創業人才培養模式的探索與實踐

曹加文，鄧彥敏，羅純

（1.硅湖職業技術學院 大學生創新創業辦公室，江蘇昆山 215332；2.硅湖職業技術學院 校長辦公室，江蘇昆山 215332；3.上海應用技術大學 理學院，上海 201418）

近年來，國家高度重視“雙創”人才培養，高校深化“雙創”教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。高職院校如何深入開展“雙創”教育改革，優化人才培養模式，營造良好創新創業教育文化氛圍，提升大學生“雙創”能力，促進教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈有機銜接，是高職教育改革的重點亦是難點問題。

1 高職院校“雙創”教育的重要意義

1.1 順應經濟高質量發展的必然選擇

為加快建設創新型國家，推動創新型人才供需對接更精準和資源配置更優化，為國家高質量發展增添新活力，開展“雙創”教育是培養創新型人才的重要方式，是匯聚人才、技術、資金的關鍵環節，是順應新時代經濟高質量發展的內在要求，也是貫徹落實國家戰略的必然選擇[1]。

1.2 增強高職教育的適應性

高職院校通過校內外多元協同，主動融入國家“雙創”教育改革，將深化“雙創”教育改革作為突破口，以改革促創新、以創新促發展，實現高職院校“產教研創”深度融合，促進科研成果轉化及社會應用，增強高職院校教育適應性，培養具有“雙創”能力的高素質技術技能人才[2]。

1.3 促進學生高質量就業創業

近年來，全國高校畢業生人數持續增長，就業形勢愈發嚴峻。“雙創”教育可以有效提升學生的“雙創”能力、社會適應能力，緩解企業亟需具有創新思維和實踐能力人才的結構性矛盾，實現畢業生更高質量就業創業。

2 高職院校“雙創”教育存在的問題

近年來，國內眾多學者在“雙創”能力培養體系、能力評價、“專創融合”等方面展開了深入研究[3-10]。王雄偉等[11]認為職業院校“雙創”教育存在認識不足、產業結合不緊密、實踐環境落后等問題,提出調整“雙創”教育專業教學計劃，構建教育教學新模式，形成培養機制和培養質量標準,建立和完善高職院校“雙創”能力培養體系；王洪才[12]通過界定“雙創”能力概念，厘清“雙創”能力的基本結構，闡明影響“雙創”能力構成的基本維度，構建“雙創”能力評價量表，針對“雙創”能力進行科學客觀的評價；董慧[13]基于“專創融合”視角，提出重構“雙創”課程，明確課程目標，加大課程資源供給，加強課程銜接，建設“雙創”課程“螺旋式”合作平臺。

綜上所述，學者在“雙創”教育研究方面取得了豐碩的成果，但還存在如下三方面問題：第一，“雙創”課程建設中因師資來源結構單一、教材知識體系落后及教學場域固化而導致的教學思維固化、觀念陳舊問題；第二，“雙創”教學設計中因“雙創”思維培養、意識啟蒙與多學科專業知識學習、技能訓練融合不充分、關聯不緊密而產生的理論講授與實踐指導脫節問題；第三，“雙創”教學實踐環節因缺乏校外企業實踐平臺、創投天使基金等資源支撐而導致的教學成果不顯著、創業實踐難的問題。

3 高職院校“雙創”教育多元協同路徑的構建

“培養具有創新精神和創業能力的時代新人”，是時代賦予高職院校的全新命題。近年來，學校為推進“雙創”教育改革，先后調研地方人力資源和社會保障局、中國創造學會、同濟大學、貝騰集團等政校企40 余次。一支由投資者、企業家與高職院校“雙創”教師等組成的高水平教學團隊在校園匯聚，探索將創投界與產業界選拔、孵化及培植“雙創”項目或團隊的經驗、技巧和相關配套資源引入校園，逐步打造“校園-產業-創投”三位一體的核心教學團隊，分段建構“C（Course 課程）、C（Club 社團）、C（Competition 競賽）、P（Practise 實踐）”四階遞進的“雙創”人才培養模式，力圖實現大學生“雙創”意識啟蒙、知識獲取、技能錘煉、實踐成長及價值塑造等多維育人功效，旨在使高職院校探索出一條卓有成效的“雙創”人才培養路徑，“CCCP”“雙創”教育流程見圖1。

圖1 “CCCP”“雙創”教育流程圖

4 高職院校“雙創”教育多元協同路徑的實踐

4.1 以革新課堂教學模式為突破口

4.1.1 注重“專創融合”，打造復合型師資隊伍

隨著國家對“雙創”教育的愈發重視及大學生“雙創”能力提升的迫切需要，高職院校“雙創”教師數量出現缺口，高職院校“雙創”教育改革需要穩定的“雙創”教師供應鏈支撐。為此，學校采取“內培+外聘”相結合的方式，先后遴選專業能力強且富有創新精神的51 名教師參加KAB 創業教育（中國）項目講師培訓、SYB 創業師資培訓及“雙創”教師高級研修班等“雙創”師資能力提升培訓活動，同時聘任48 名創業領域投資人、成功企業家、創業孵化平臺負責人、創業基金會負責人、高校“雙創”教育專家等多領域的校外“雙創”專家到校或線上開展講座、授課、創新思維訓練、專利撰寫指導、“大創”項目指導等活動，打造了一支“專創融合”師資隊伍，強化了學生“理論與實踐”“課堂與課外”“創新與創業”的緊密聯系，夯實了學生從課堂走向社會的“雙創”能力基礎，引導學生知行合一。

4.1.2 提升課程質量，建設疊加提升的“雙創”課程群

為了彌補傳統教學內容過于抽象、枯燥乏味的不足,開發對話式授課及項目式實踐等模塊，建設以省級一流課程創業實務為龍頭，帶動大學生KAB 創業基礎、創新思維和創業實踐、創新理論和專利申請等若干門知識點相互交叉的“雙創”精品課程。實施“四步驟”實踐性教學策略，“先以需要達到的目標定位為抓手確定相應的教學方案，進而提供具有創造力的思維訓練方法，因材施教，再到建模，構成以點帶面的實訓性實驗界面，直至充分剖析應用場景的諸多難題”，以展示出領導、合作或獨立的創新行動力，受到學生廣泛好評。近兩年，學校開設的“雙創”類公共選修課新增52個教學班，受益學生3 198 人次，多次出現“開選即滿”的現象。并且，主編教材《大學生創新創業基礎》被江蘇省教育廳評為“十四五”職業教育江蘇省規劃教材。

4.2 以拓展課外實踐空間為著力點

4.2.1 創建“青創”社團，建立第二課堂載體

“青創”社團是開展“雙創”教育改革的有效載體,是第二課堂的重要組成部分，是學生創新精神和創業實踐能力培養和鍛煉的重要途徑。學校大學生創新創業辦公室創立以“硅湖青創社”為代表的“青創”社團，直接參與指導及管理，幫助其引入資源，為社團活動提供場地、資金及師資支持。社團借機邀請了校外富有“雙創”實踐經驗的28 位“雙創”專家擔任社團指導教師，迅速聚集了一批思維活躍、敢于創新、志同道合的優秀青創學子。每年約有30 余名“青創”骨干參加全國大學生創業實訓營、“博實”國際商業“雙創”精英人才特訓班等“雙創”能力提升專題培訓，為社團規范化運營、團隊合作、打造社團品牌等奠定了堅實基礎。

4.2.2 開展多樣性社團活動，打造優秀“青創”社團樣板

“青創”社團創辦初衷是使學校成為“雙創”氛圍培育的加速器和提升大學生“雙創”能力的平臺。“青創”社團鼓勵學生與行業專家、兄弟院校學生互動交流，通過“行業專家指導+大賽實操指導+朋輩教育+多校聯動”方式，開展了“上合-上海創業港調研”“大學生‘三創’系列宣講”“中國（上海）國際發明展覽會布展”等各類社會實踐調研、系列講座、主題論壇和學科競賽等“雙創”活動200 余場。其中，“大學生‘三創’系列宣講”由中國創造學會創新創業創造專業委員會作為指導單位，與教育部創新創業課程群虛擬教研室（同濟大學）、上合組織青年創業國際孵化器上海港共同主辦，活動質量、規模和影響力不斷提升，吸引了多所兄弟院校學生參與，成為校內外青創學生的交流平臺，培養了一批優秀“雙創”骨干團隊，打造了全國高校百強社團“硅湖青創社”，在“內聚人心、外創品牌”中為高職院校“青創”社團成長提供了樣板，“CCCP”“雙創”教育成果見圖2。

圖2 “CCCP”“雙創”教育成果圖

4.3 以檢驗教學實踐成效為切入點

4.3.1 構建訓賽聯動模式，夯實理論轉化實踐基礎

學校構建并實施以“課堂創新性思維模塊化的分解訓練”與“參賽實戰場景還原的模擬教學”為兩翼的以賽帶訓、賽訓結合的教學形式，通過“訓賽聯動”的教學形式，不斷挖掘育人助教的社會資源，組織學生參與社會實踐，磨煉本領，積累實踐經驗，使得學生的創業構思有實踐檢驗的機會，切實提升大學生的“雙創”能力。學校建立以長三角嘉昆太高職院校“雙創”教育聯盟為依托，向外輻射，聯系地方人人力資源和社會保障局、上應大、上海中威等政校企為學生提供校外學習交流、創新實踐的機會，將企業需求與人才培養相結合，促進科研成果轉化為生產力，形成學科、產業相互促進、共同發展的“校企合作、產學研共贏”格局[14]。

4.3.2 塑造“賽創融合”生態，持續激發“雙創”活力

為了探索“雙創”人才培養新途徑，學校將“雙創”競賽作為實踐教學環節的重要內容。學校通過遴選權威“雙創”賽事，制定學科競賽名單，支持更多學生參與高水平競賽和課外學術科技創新活動；結合學科特色，培育優勢項目參加各類“雙創”大賽；組建跨學科、跨學院、跨年級的優秀“雙創”團隊，由校內外專家擔任項目指導教師，邀請“雙創”指導專家開展講座、“大創”項目團隊集訓等活動；組織學生團隊參加政府部門和地方青年創業港等主辦的“雙創”賽事，探索產教融合、政校協同推進的“雙創”教育發展模式。近兩年，學校收到“雙創”項目3 239 項，吸引6 500 余名學生參加“雙創”賽事，實現對學校所有專業的全覆蓋，孵化了一批具有潛力的“雙創”示范項目，使得大賽成為檢驗和提升大學生“雙創”能力的重要平臺。

4.4 以引導優秀“雙創”人才服務社會為落腳點

4.4.1 強化資源整合支撐，廣泛匯聚“雙創”合力

為幫助學生更好地開展“雙創”實踐，學校搭建市級創業孵化基地，設置“雙創”教育專項經費，并依托1 500 萬元硅湖教育發展基金，為有市場潛力的“雙創”項目提供資金與場地等支持。學校積極對接地方政府有關部門，圍繞創業全生命周期，為符合條件的創業者申報一次性創業、創業社保、創業租金、創業帶動就業等創業“全過程”補貼，形成涵蓋創業專家指導團、宣講會、資源對接會等全要素創業服務“組合包”，以“政策+孵化支持”的政校服務模式，精準培育創業項目，為項目成長發展提供一條龍服務，以更大的力度完善創業服務體系。學校還拓展了上合-上海創業港、上海中威等單位，共建大學生“雙創”實踐示范基地、產教融合“雙創”人才培養基地13 個，幫助畢業生通過自主創業、入駐合作企業等途徑解決就業創業問題。

4.4.2 樹立“雙創”精英典型人物，發揮示范引領作用

學校通過對“雙創”教育改革的探索與實踐，在校園內營造了良好的“雙創”教育氛圍，涌現了一批敢闖會創的青創學生團隊和極具孵化價值的優質“雙創”項目，樹立了“雙創”典型人物，并起到了示范引領作用。如硅湖青創社社長、學生何泓澤主攻工業廢料凈化，榮獲中國（上海）國際發明創新展金獎等省部級獎20 余項，申請、授權知識產權12 項；學生洪碩的“萬影短視”項目被省人力資源和社廳評為江蘇省大學生優秀創業項目，獲得獎金15 萬元；許跳的“黔美梅”項目2020年使家鄉4 戶建檔立卡家庭的月均收入提高了1 200元，為7 名村民提供就業機會，受到沿河土家族自治縣農業農村局肯定并出具社會效益證明；硅湖青創社副社長、學生范梓怡的“溱湖蟹寶”項目帶領鄉親共同致富，年營業額超1 020 萬元，相關創業事跡被CCTV-2（中央財經頻道）等媒體專題報道。