新工科背景下生產(chǎn)計劃與控制課程教學(xué)改革研究

張惠，李西洋，李玉林，劉娜，周雪

（石河子大學(xué) 機械電氣工程學(xué)院，新疆石河子 832000）

近年來，新工科建設(shè)如火如荼，其提出了高等教育應(yīng)滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需要和引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并指出將培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才以服務(wù)地方作為地方性高校的重點任務(wù)[1-3]。工業(yè)工程是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的交叉性、跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)，具備新工科建設(shè)的獨特優(yōu)勢[4-5]。因而，高校應(yīng)抓住新工科建設(shè)契機，以當(dāng)?shù)厝瞬判枨鬄閷?dǎo)向，探索工業(yè)工程核心課程的教學(xué)新模式，有效促進工業(yè)工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)崗位快速對接，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持[6-7]。

工業(yè)工程專業(yè)注重生產(chǎn)系統(tǒng)或服務(wù)系統(tǒng)的改善，以提高系統(tǒng)的效率[8]。生產(chǎn)計劃與控制課程旨在從生產(chǎn)或服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計和優(yōu)化運行的角度，進一步闡述系統(tǒng)運作層優(yōu)化的技術(shù)和方法，是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程，同時也是其他管理類專業(yè)重要的必修課程或選修課程[9]。本文以新工科建設(shè)的視角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核機制等方面提出相關(guān)建議，以期探索生產(chǎn)計劃與控制課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

1 生產(chǎn)計劃與控制課程概述

生產(chǎn)計劃與控制課程的理論與方法來源于企業(yè)的管理實踐，在實際生產(chǎn)中，生產(chǎn)計劃的制定直接影響著企業(yè)的產(chǎn)能與效率。生產(chǎn)計劃與控制課程內(nèi)容涉及需求預(yù)測、綜合生產(chǎn)計劃、主生產(chǎn)計劃、庫存控制、物料需求計劃、能力計劃、車間作業(yè)計劃、項目進度管理和準(zhǔn)時制生產(chǎn)等，內(nèi)容多且繁雜，且內(nèi)容之間的層次結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性強[10-11]，該課程的核心內(nèi)容見圖1。教學(xué)難點在于如何促進學(xué)生對生產(chǎn)管理對象及過程的系統(tǒng)性認(rèn)識，讓學(xué)生建立整體的生產(chǎn)計劃與控制的知識體系。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃和計劃控制的基本內(nèi)容、方法，以及各種先進的計劃與控制系統(tǒng)知識，掌握在生產(chǎn)系統(tǒng)中科學(xué)合理的分析方法，合理配置和利用生產(chǎn)要素，具備分析和解決企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實際問題的能力，能勝任企業(yè)及各類組織的生產(chǎn)管理工作，滿足企業(yè)對生產(chǎn)管理人才的需求[12]。

圖1 生產(chǎn)計劃與控制課程核心內(nèi)容

2 新工科建設(shè)背景下生產(chǎn)計劃與控制課程建設(shè)存在的問題

2.1 學(xué)生難以構(gòu)建完整的課程知識體系

生產(chǎn)計劃與控制是一門實踐性強、應(yīng)用性廣的課程。目前，國內(nèi)高校生產(chǎn)計劃與控制課程的學(xué)時多為32 學(xué)時，授課對象為本科三年級學(xué)生，其對未來的就業(yè)升學(xué)有一定的規(guī)劃，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)意愿較強。但生產(chǎn)計劃與控制課程內(nèi)容不僅有大量的理論知識，而且學(xué)習(xí)過程需要借助數(shù)據(jù)分析、圖表說明及實例研究，計算過程復(fù)雜，且由于實驗教學(xué)設(shè)施和方法的限制，多采用教師講授為主，學(xué)生對知識的應(yīng)用局限于課本案例及例題，這對于缺乏實際工作經(jīng)驗的本科生來說，難以構(gòu)建完整的課程知識體系。

2.2 課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對人才的需求脫節(jié)

新工科建設(shè)對工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。生產(chǎn)計劃與控制課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，但課程知識之間層次結(jié)構(gòu)的聯(lián)系松散，導(dǎo)致學(xué)生的課程技能與生產(chǎn)實踐不一致，難以滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對應(yīng)用型人才的需求[13]。

2.3 “雙師型”師資匱乏

生產(chǎn)計劃與控制課程的大部分內(nèi)容來自生產(chǎn)實際，并涉及多門學(xué)科，需要教師具備豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗。但受地域影響，高校要引進既有專業(yè)背景，又具備工程實踐經(jīng)驗的“雙師型”工業(yè)工程專業(yè)教師存在困難。因而，生產(chǎn)計劃與控制課程的教學(xué)多偏重理論講授，以板書和課堂習(xí)題講解為主，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)效果欠佳。

3 新工科建設(shè)背景下生產(chǎn)計劃與控制課程改革研究

3.1 建立基于知識串聯(lián)、凸顯實際應(yīng)用的課程內(nèi)容體系

在企業(yè)的實際運營管理中，生產(chǎn)計劃與控制是最復(fù)雜的部分，涉及的管理內(nèi)容和部門多。因此，應(yīng)對繁雜的生產(chǎn)計劃與控制課程內(nèi)容重新梳理，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)實際和市場環(huán)境，建立依據(jù)同一研究對象開展需求預(yù)測、各級生產(chǎn)計劃以及進度控制等系統(tǒng)性課程內(nèi)容體系，使學(xué)生既能夠掌握生產(chǎn)計劃與控制的基本知識和應(yīng)用能力，又具備系統(tǒng)分析與管理的意識，滿足企業(yè)實際生產(chǎn)的需要。

在生產(chǎn)計劃與控制課程有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生完成理論知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于研究載體的選取。如課程的需求預(yù)測章節(jié)需要研究載體具有一定的市場前景，綜合生產(chǎn)計劃面向具體產(chǎn)品，物料需求計劃面向產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)清單，車間作業(yè)計劃主要針對加工產(chǎn)品的具體設(shè)備、人員等資源的計劃。研究載體的選取既要保證具有一定的實際生產(chǎn)意義，又要保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可通過訪談?wù){(diào)研、就業(yè)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，選擇某一產(chǎn)品為研究載體，貫穿生產(chǎn)計劃與控制課程的各教學(xué)章節(jié)。

3.2 結(jié)合混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合新工科的人才培養(yǎng)要求和思政育人的教育理念，剖析課程內(nèi)容，教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過程中，注重從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，以“知識的粗加工→關(guān)聯(lián)知識的串聯(lián)→知識精加工→知識體系建立→知識深加工”為教學(xué)思路，采用講授、微課、啟發(fā)研討、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、角色扮演、小組討論、思維導(dǎo)圖等靈活多變的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的意識，教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計方案見表1。

挖掘生產(chǎn)計劃與控制課程中的思政元素，設(shè)計課程思政，將大局意識、創(chuàng)新意識、科學(xué)精神融入教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計。

3.3 采用多元化考核方式，創(chuàng)新反饋機制

目前，生產(chǎn)計劃與控制課程多采用閉卷期末成績加平時成績的考核方式，且期末成績所占比例較大，不利于信息化教學(xué)模式下對學(xué)生知識掌握程度的精準(zhǔn)評價。因此，在課程考核方案上要適當(dāng)提高過程性考核比例，從線上和線下兩個角度優(yōu)化改進，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全方位、分階段、多形式的考核。可充分利用中國大學(xué)慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺的教學(xué)資源，考核指標(biāo)包含課件、知識拓展線上學(xué)習(xí)、知識點測評、平時作業(yè)、線上線下研討情況、思維導(dǎo)圖知識梳理、案例分析匯報等，借助信息化工具進行統(tǒng)計，根據(jù)考核數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。而期末考試要全面系統(tǒng)地考查學(xué)生對知識的掌握情況。除此之外，為使學(xué)生將來更好地適應(yīng)崗位工作，還應(yīng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)能力、價值觀等。在評價方式方面，可采用教師評價、企業(yè)評價、小組互評等多元化評價方式。

3.4 校企合作，共育應(yīng)用型人才

生產(chǎn)計劃與控制課程改革應(yīng)充分利用地方資源，以校企合作為推力，以當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)企業(yè)的實際生產(chǎn)管理為案例，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，與企業(yè)建立人才培養(yǎng)合作關(guān)系，定期邀請企業(yè)專家對部分教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，反饋學(xué)生知識技能培養(yǎng)中存在的不足及教學(xué)環(huán)節(jié)待完善的關(guān)鍵點[14]。

工業(yè)工程專業(yè)的“產(chǎn)教合一”可以使教師充分接觸企業(yè)，鍛煉實踐能力，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)，增強教師對課程重點與難點內(nèi)容的把握能力，提高教學(xué)效果。同時，奠定良好的外部環(huán)境基礎(chǔ)，為教師進行產(chǎn)學(xué)研項目提供資源保障，也可提高教師開展課程改革的積極性。

4 結(jié)語

生產(chǎn)計劃與控制課程具備較強的交叉性、實踐性和應(yīng)用性，高校以新工科建設(shè)為契機，進行生產(chǎn)計劃與控制的課程改革，能夠為后續(xù)的課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等多個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施奠定基礎(chǔ)，為工業(yè)工程其他核心專業(yè)課程的改革提供思路，加深產(chǎn)學(xué)聯(lián)系，服務(wù)本地經(jīng)濟，有助于地方高校工業(yè)工程專業(yè)進一步明確新工科背景下的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方向。