基于課本劇語言開展語文實踐活動
——以《草船借箭》課本劇改編為例

江蘇省揚州市工人新村小學 沈 茜

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，需要創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提升學生的語文能力。給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動，是激發(fā)學生學習興趣、提升其語文能力的現(xiàn)實選擇。

漢語言的學習過程就是語言的綜合實踐活動過程，反映在語文教學上就是字、詞、句、篇基本知識的學習和聽、說、讀、寫基本技能的練習，課堂教學和課外活動相結合，課堂陣地和生活場景相結合，促進學生口、耳、手、腦相結合，知行合一。統(tǒng)編版教材更強調讓學生通過語文實踐活動積累語言材料和語感經驗，以大量的語文實踐活動發(fā)展學生的語文能力，提升其語文素養(yǎng)。

教師要讓學生主動開口，勇于開口，樂于練習。語文教材中有童話、歷史故事、寓言故事、名著故事……這些故事是學生改編課本劇很好的依托和來源，教師可以讓學生根據自己的興趣、自身的特點選擇改編。以課本劇語言為抓手，由學生自編自演課本劇，體現(xiàn)語文綜合性學習，是開展語文實踐活動很好的切入口。

一、基于課本劇語言表達設計任務群

（一）走進課本劇語言內核

課本劇有豐富的情境，其中人物的對話體現(xiàn)思想碰撞和情境背景，搭建了表達與交流的平臺。教師可以引導學生對文本中的字、詞、句、篇進行回顧與內化，從人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫中分析人物性格，感受人物形象，感悟表達的思想，在真實情境中充分理解語言的意義內核，知道事件是如何推動故事沿著起因、發(fā)展、高潮、結局的脈絡發(fā)展的，體悟文中蘊含的思想感情。教師要注重在學生對語言進行吸收、內隱的過程中，發(fā)揮對其思想感情的熏陶感染作用，凸顯價值取向。

（二）改編課本劇語言表達

基于任務，學生人人熟讀課文，互相溝通，交流合作，開展探究性學習，發(fā)揮語言綜合育人功能。

學生以書面語和口頭語的形式外顯內部思想感情，需要整合學習內容、情境、方法和資源等要素，并通過實踐活動在真實情境下真實地表達。教師尊重學生對課本劇理解的個體差異，通過改編的方式，發(fā)揮學生的想象力，把敘述性的語言以對話的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵個體的不同理解。鼓勵自主閱讀、自由表達，對字、詞、句的再創(chuàng)造過程是由內隱到外顯的過程，是學生的內部言語轉化為外部言語的過程。改編課本劇促進了語文教學，是一種有新意、有趣味的語文學習方式，學生在改編過程中既鞏固了課內知識， 又提升了語言能力和語文素養(yǎng)。

改編課本劇，重視人物的語言，讓內部語言外顯，讓語言真正能夠“說話”。學生通過對課內外知識的理解與積累，結合經驗，運用自主閱讀、合作探究等學習方法，以深度學習為導向，深刻體會人物性格特點、思想品質，以恰當的文字，或褒義或貶義，加以個性化的表達，提煉成舞臺提示，在明晰善惡美丑、形成積極人生觀和價值觀的過程中提升運用語言文字的能力。

二、基于課本劇語言演繹凸顯實踐性

以統(tǒng)編版語文五年級下冊課本劇表演口語交際內容為例，節(jié)選課文《草船借箭》的第一部分內容進行課本劇改編，重點演繹人物語言。學生通過研讀相關著作，展開小組討論，發(fā)揮個體閱讀理解的差異作用，改編課本劇《商議借箭》。

首先，明確學習目標，即理解課文內容，用自己的話復述課文內容。學生不局限于對課本的閱讀，為了全面了解人物個性及歷史背景，自主閱讀相關書籍，并在小組內討論整本書閱讀的收獲與思考。這一學習目標的達成為順利改編課本劇做好了鋪墊。

其次，教師引導學生分析文中的兩個角色——諸葛亮和周瑜，在研討交流中提出“周瑜為什么要提出造十萬支箭的任務，他的想法可以通過哪些細節(jié)表現(xiàn)出來？”“為什么諸葛亮會立下軍令狀，接受了這么難的任務？”等問題，讓學生思考并交流諸葛亮和周瑜當時會怎么說、怎么做。學生在大量閱讀理解的基礎上，在具身情境中，運用已有知識經驗，反復討論演繹，逐漸意識到要在幾天之內造出十萬支箭根本不可能，這是周瑜因嫉妒而生的陰謀，學生初步感受到矛盾的出現(xiàn)會推動戲劇情節(jié)的發(fā)展。在自主探究活動中設計、演繹人物的語言，通過語言表達思想感情，在一次次“演—論—改—演”的實踐過程中，在身臨其境的情境中，周瑜、諸葛亮、魯肅等人物形象鮮活呈現(xiàn)。學生充分運用人物語言，將研讀文本的收獲以及自己對人物的理解，通過對話、表情、動作等形式，生動地展現(xiàn)出來。學生的語言不再單薄，而是思想表達的載體，課本劇語言的育人功能得以體現(xiàn)。

三、基于課本劇語言評析發(fā)揮導向性

課本劇演繹，將語言文字訓練與口語交際活動結合起來，以語言交流表達為主線，學生在廣闊的空間里、在任務驅動下、在真實情境中真正參與學語文、用語文的過程，豐富知識，提升能力，學習成為活動本身的一種需求。

（一）明確學習主題，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務

在民主、平等、協(xié)作的氛圍中，學生可以以四人小組為表演單位，在前期任務的驅動下，各自設計劇本，小組內重點交流討論語言在表現(xiàn)人物思想感情時發(fā)揮的作用，取長補短，修改后形成初稿。學生有能力創(chuàng)作符合人物形象的語言，通過語言表達人物性格和內心世界，推動情節(jié)發(fā)展，有的學生甚至還學會在關鍵處增加旁白渲染氣氛，烘托人物形象。人人參與，平等交流，學生的語文能力在交流中互補，在交流中成長。交流的過程既培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，又進行了口頭表達能力的訓練，踐行了語文課標中口語交際的要求，提升了學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文實踐活動的價值。

（二）發(fā)揮語言交流溝通的導向功能，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲

課本劇《商議借箭》中兩個主人公諸葛亮、周瑜的身份和氣質不同，學生分配角色時首先要考慮個人興趣及性格匹配度，對某些性格內斂的學生來說，這就是一種挑戰(zhàn)，但同時賦予了學生更多塑造角色的空間。人物的動作、語氣、神態(tài)、語言如何設計，學生需要發(fā)揮想象力，將生活經驗、書本知識、影視劇中獲得的視覺經驗等糅合進自身表演，將課堂學習與生活美育融合，如此，在提升語文素養(yǎng)的過程中提升了藝術素養(yǎng)。

（三）注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生的學習過程和學習收獲

教師在評析指導課本劇語言時，要統(tǒng)籌多方資源，促進學生成長。學生在改編課本劇時，把語言作為著力點，思維會更加深刻、更加靈活，在鑒賞美、創(chuàng)造美的過程中也能更好地融入情感。

學生根據自己的認知經驗，創(chuàng)作課本劇語言表達，盡管有時還略顯稚嫩，但這是學生對文本的內化，是個性的表達，是思想的彰顯，體現(xiàn)了語言的魅力。學生在塑造人物形象時，經歷了人物形象不斷豐滿的過程，體會了其人格魅力，很好地培塑了正確的人生觀、價值觀、世界觀，立德樹人的根本任務得以落地生根。

（四）搭建學生表演的舞臺，在真實情境中實踐展示

學生自主閱讀和深刻思考后，將想法演繹為合理的表達，在表達和欣賞的過程中，接受多維評價，分享見解，深度合作學習，提升能力，學以致用。

學生在表演階段充分體會到文中人物的情感變化和心理變化，無須教師過多講解，學生自然明白戲劇故事所要梳理的人物形象和闡釋的道理。同時，教師要引導學生從不同角度去評議和欣賞，進行各種觀點的交鋒，使其形成自己的認識，獲得富有成效的學習體驗。

從課本劇改編到排演，學生樂在其中，切實體會到語言的魅力，發(fā)揮了語文的育人功能，提高了學生的學習熱情和積極性，激發(fā)潛能，釋放天性。在展示的舞臺上，學生的語文核心素養(yǎng)得到了提升。