OBE:探析目標導向的科學課堂

江蘇省無錫市宜興市洋溪小學 謝 云

近年來，我國引入的“OBE”教育理念對科學教學有著很重要的指導作用，是真正關注兒童本位的教育理念。《義務教育科學課程標準（2022 年版）》提出了“學業(yè)質量標準”，對學生應掌握的知識、能力等有了具體化的要求。因此，以新課標要求為目標導向的科學課堂呼之欲出，教學實踐研究迫在眉睫。

一、什么是OBE

先講個故事。從前有一個人說自己是神箭手，他每次射箭，必正中靶心。別人問他有什么秘訣，他答道：先射，后畫靶即可。傳統的專業(yè)課程體系建設及課程教學模式和那個先射箭、后畫靶的“神箭手”的方式其實是相差不大的。這里面缺少一個什么最重要的東西呢？就是目標。

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE，也被稱為能力導向教育、目標導向教育）是一種先進的教育理念。2013 年，我國引入了成果導向的教育理念，并引入我國的工程教育改革。

真正的“神箭手”，應該是先有一個箭靶，再精進射藝，一擊中的！真正的教育，也先有一個目標，然后使盡渾身解數，讓學生在教育過程結束后能達到這個目標。當然，僅僅有目標是不夠的，還得想辦法確保目標能夠實現。OBE 教育強調的就是學生學到了什么，即教學過程的輸出，而不是輸入；強調研究型的教學模式，而非灌輸型的教學模式。

二、科學課堂引入OBE 理念的意義

本杰明·布盧姆在“掌握學習”的理論學說中認為，學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，對該學科的學習就越積極。無論是泰勒的課程實施，還是布魯姆的學習理論，都不約而同地認為目標導向或任務驅動對教育教學有著積極的作用。

OBE 教育是以預期學習產出為核心來組織、實施、評價教育的結構模式。OBE 最早引用于各國的工程教育改革，主要原因是工程建設的核心在于建造產品，一切都是以產品的質量來衡量工程建設的質量。《義務教育科學課程標準（2022 年版）》將跨學科概念列入科學核心概念，因此以工程實踐類課堂作為突破口，在科學課堂中引入OBE 有著現實的意義。在具體實踐中，用目標導向或任務驅動推進課堂，的確收到了不錯的教學效果。

三、OBE 理念下的科學課堂教學策略

美國學者阿查亞在談到如何實施OBE 教育模式時，提出了四個教學步驟——定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出、使用學習產出。通俗地講，就是在教學中解決四個問題：第一，我們想要學生獲得哪些學習成果？第二，如何幫助學生取得這些學習成果？第三，如何知道學生是否取得了這些成果？第四，我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這些成果？

（一）學習目標的選擇確定

我們想要學生獲得哪些學習成果？學習目標決定教師的教學過程，目標應該貫穿于整個教學過程。目標的選擇確定應遵循以下三個原則。

1.基于科學核心素養(yǎng)和課程目標

學習目標的選擇和確定都應該圍繞科學課程總目標——培養(yǎng)學生的科學課程核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。學習目標的確定不是單一的，而是多維的。學生既要掌握基本的科學知識，形成基本的科學觀念，也要具有初步的科學思維能力、探究實踐能力以及基本的科學態(tài)度、正確的價值觀和社會責任感。

2.基于科學學業(yè)質量標準

學業(yè)質量是學生在完成階段性學習后的學業(yè)成就表現，是課程核心素養(yǎng)的反映。學業(yè)質量標準是對學生學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫。學業(yè)質量標準對不同學段也有不同的要求，因此學習目標的確定既不能降低要求，也不能揠苗助長。

3.基于科學教材教學目標

教材是對課程標準的具體落實，因此，學習目標必須緊扣教材的教學目標，突出重點目標，可以適當拓展，但不能背離教學目標。即使是自選教材，也必須與同學段教材的教學目標同步，否則南轅北轍，將違背教學規(guī)律，不利于學生的身心健康發(fā)展。

例如，教學自編教材中“趣味空氣炮”時，筆者選擇三年級學生為教學對象，因為蘇教版科學三年級上冊第一單元是“認識空氣”，在了解了空氣的基本性質后，學習制作空氣炮，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生學習素養(yǎng)的提升。基于以上原則，筆者為本課制定了學習目標：

（1）科學觀念——知道空氣會占據空間，會流動，會被壓縮；

（2）科學思維——探究影響空氣炮威力大小的因素，并能夠設計改進方案；

（3）探究實踐——能夠制作并改進空氣炮；

（4）態(tài)度責任——能夠積極參與小組合作和交流，體會空氣炮在生活中的重要作用。

（二）學習目標的分解落實

如何幫助學生實現這些學習目標，是OBE 教學最核心的環(huán)節(jié)。教師應該思考通過怎樣的手段或方法才能讓學生取得這些成果。化整為零、細化分解目標，是常見的做法。分解后的目標或者任務應體現由易到難、由淺入深、由表及里的教學思路，這樣學習目標的達成度才會更好。

1.分解目標，逐個擊破

例如，“趣味空氣炮”一課的分解目標：

（1）觀看制作視頻，嘗試制作一個空氣炮；

（2）體會空氣炮的威力，討論其工作原理；

（3）分組設計，探究影響空氣炮威力的因素；

（4）小組合作，改進空氣炮；

（5）分享展示，應用拓展。

分解的目標前后存在因果聯系，有助于學生整體理解和鍛煉邏輯思維。

2.任務驅動，逐步實現

例如，“建橋梁”一課的分解目標：

（1）聊聊你所認識的橋；

（2）建造一座橋；

（3）建造一座牢固的橋；

（4）建造一座牢固而又美觀的橋；

（5）為家鄉(xiāng)設計一座橋。學習任務驅動，幫助學生全面了解橋梁承重知識，以及工程建造知識。

3.問題導向，觸及本質

例如，“吹氣球神器”一課的分解目標：

（1）用塑料瓶吹氣球，怎么吹？

（2）擠壓塑料瓶，氣球為什么吹不大？

（3）怎樣才能保證氣球里的空氣只進不出？

（4）連續(xù)吹氣，瓶內空氣不足，怎么辦？

（5）生活中你見過哪些這樣的單向閥？

學生在一連串的問題情境中解決吹氣球問題，從而掌握了“單向閥”知識。

（三）學習目標的達成評估

如何有效地了解學生是否取得了這些學習成果？這就要求教師對學生的學習成果進行評估，并及時進行評價反饋。這樣有助于教師發(fā)現問題，調整教學方法，也有助于學生下一階段的學習。新課標強調：重視綜合評價，促進學生發(fā)展。因此，學習目標的達成評估應該是多元的，常用的評估手段有以下幾種：

1.知識檢測

檢測是最簡單、最直接的評估手段。知識檢測側重于對學生科學觀念目標的達成評估。教師可以在課堂中進行課堂知識檢測，也可以在單元結束后進行單元檢測，學期末還可以進行期末檢測。

2.成果展示

成果展示側重于對學生科學思維、探究實踐目標的達成評估。工程實踐類的科學課，可以直接展示學生作品，并對其性能進行量化測試，邀請制作成功的學生介紹成功經驗。探究學習類的科學課也可以直接呈現其實驗結果，讓學生介紹實驗發(fā)現。

3.爭星活動

教學前教師將爭星活動的要求告訴學生，認真傾聽、積極發(fā)言、合作探究、仔細觀察、善于發(fā)現的學生或小組將獲得一顆紅星，最終紅星最多的小組獲得優(yōu)勝。這樣的活動更多的是對各組學生科學學習態(tài)度的評估及激勵。

（四）學習目標的銜接拓展

學生為什么取得這些學習成果？從長遠的發(fā)展角度來講，這就是新課標指出的為學生的終身發(fā)展奠定基礎。從具體的學習目標來講，學習的意義包括知識的銜接傳承、生活的應用拓展等。這也符合新課標提出的內容進階、課程生活化等理念。

1.基于知識的銜接傳承

比如，學習“物質的結構與性質”這一核心概念，在不同學段有不同的學習目標。1～2 年級的學習目標是認識常見物體的基本外部特征，認識生活中常見的材料，強調的是“認識基本特征”；3～4 年級的學習目標是認識常見物體的某些特征和常見材料的某些性能，這里強調“認識具體特征”；5～6 年級的學習目標是初步認識常見物質的變化，知道物體變化時構成物體的物質可能改變也可能不改變，很明顯，這里的知識目標更進一步，即初步認識物質的變化。因此，教師應熟悉各學段目標的范圍和深度，這有助于了解學生取得的學習成果。

2.基于生活的應用拓展

科學的核心在于發(fā)現自然現象的產生和變化規(guī)律，人類利用科學適應環(huán)境、改善生活。其實，學習科學也一定是指向生活的，從新教材中我們可以看到科學知識與社會生活的聯系很緊密。因此，在教學中教師應該注意將科學知識與生活實踐結合起來，指導學生用科學知識來解釋生活中的一些現象，用科學知識來發(fā)明創(chuàng)造，提高生活質量。

四、OBE 理念課堂的發(fā)展前景

OBE 理念課堂有兩個重要條件：一是構建預期成果。教師在課前應該對學生需要獲得什么樣的學習成果有非常清晰的構想；二是創(chuàng)設成功環(huán)境。教師應該努力為學生獲得預期成果提供適宜的條件和各種機會。OBE理念強調人人都能成功，即：不同學習水平的學生可以達成不同層次的目標，體驗不同程度的成功。OBE 理念強調個性化的評定，既關注學習的結果，也關注學習的過程；既關注知識建構，也關注思維參與、動手實踐；還關注科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)；等等。因此，這種“以學生為本”的教育理念非常符合現代教育的發(fā)展趨勢。

2022 年，各學科新課標紛紛推出，學生的核心素養(yǎng)成為各學科課程的培養(yǎng)目標。OBE 理念關注的是學生產出的教育，這恰恰與新課標理念和發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念吻合。這也給OBE 理念下的科學課堂帶來了政策層面的支撐，創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展前景。