例談英語單元復習課的教學設計策略

江蘇省啟東市紫薇小學 顧 力

長期以來，教師將英語教學的重點放在詞匯、語篇、作文等內容上，較少從單元整體出發，指導學生展開復習活動，導致學生難以對單元內的知識進行整合。隨著新課改的穩步推進，單元復習課也逐步成為教師實施課改的重要一環。“仁者見仁，智者見智”，廣大教師提出了多種多樣的單元復習課形式，歸根結底是為了喚起學生復習的活力，提升學生的復習能力，讓學生輕松地暢游在英語學習的海洋，真正發揮復習課的作用，提升學習效率。

一、引入游戲活動，活化復習方式

在以往的教學中，教師對游戲活動存在偏見，認為游戲活動是偷走學生時間的“劊子手”，只會無情地剝奪學生的精力，很難為學生提供成長的養分。顯然，這樣的想法弱化了游戲的教育價值。游戲活動在大多數學生的心目中，有著不可比擬的地位，他們希望通過游戲來體現自我價值，收獲童年歡樂。因此，教師應當轉變對游戲活動的看法，在單元復習課上為學生創建游戲活動，活化學生的復習形式，使學生在玩樂中強化對知識的記憶。學生在體會到游戲的樂趣后，也會自覺地將游戲活動延伸到課后，進一步加深對英語知識的印象。

例如，在組織學生復習What time is it?這一單元時，教師先向學生提出：“Do you like playing games？”的問題，激發學生的興趣。在大部分學生說出：“I like playing games best.”后，教師繼續說明：“Today， let’s play a game.The game called‘Say Hello when the time comes’.”引發學生對游戲活動的熱情。緊接著，教師向學生介紹游戲的玩法：“Two students participate in the game as a group，

and one of them asks ‘What time is it？’Another student randomly selects a card with time to answer. When the card shows twelve o’clock， the student needs to say ‘hello’，and then both parties change their identities.”在清楚了游戲的規則后，學生紛紛投入到游戲中，在玩樂中鞏固對“What time is it？”等句型的應用能力。

教師基于單元內的知識內容，為學生創建恰當的游戲活動，能夠為復習增添趣味色彩，使學生主動將注意力放在復習課上，并跟隨教師的步伐，完成游戲活動，在玩樂中加強對英語知識的記憶，讓復習活動變得更加精彩、高效。

二、創建學習小組，實現相互輔助

“育人為本”教育思想的提出，讓教師更加關注學生的學習體驗，使學生在學習過程中有所收獲。但是，在教學過程中，教師難以兼顧每一個學生的情緒和學習進度，在復習活動中亦是如此。英語新課標中明確指出，教師要為學生創建合作學習的平臺，倡導學生依靠團體的力量，共同攻克學習中一個又一個的難關，幫助學生抵達成功的彼岸。因此，在復習課中，教師要為學生創建合作學習小組，引導學生在相互輔助中，提升復習單元內容的效率。

例如，在帶領學生復習Goldilocks and the three bears這一單元時，教師先提出：“Do you remember what story this unit is mainly about？”的問題。通過學生的反應和語言表達情況，教師能對學生的英語素養進行簡單的判斷。隨后，教師讓學生創建合作復習小組，并有意使小組內的學生呈現出較大的差距。在分好組后，教師為學生布置復習任務：“In groups， choose the most suitable way to review the knowledge in this unit.”讓學生以小組為單位對學習內容進行梳理復習。在學生梳理的過程中，教師也要對每個小組的復習情況進行觀察，當發現有些小組集體陷入糾結的狀態時，教師要及時為學生提供幫助，促進學生取長補短，實現共同進步。

合作學習小組的創建，可以促進學生在集體中發揮自己的長處，意識到自己的不足，實現互補，強化知識的吸收與運用。學生們在合作中齊心協力，攻克難關，在順利完成復習任務的同時，也養成了良好的復習習慣，增強了探究意識，加快了復習單元內學習的進度。

三、分層設計任務，重視個體差異

陶行知先生將學生比作花木，認為培養教育學生的方式應當與培植花木的過程一致，都需要基于對象的差異性，施加特定的“肥料”。在組織學生復習單元知識時，不同學生的復習效果存在較大的差距，當有些學生輕松地回憶起全部的英語知識時，有些學生還在糾結一些單詞、詞組的發音、用法，從而導致學生之間的差距逐漸加大。因此，為了讓英語素養較好的學生“吃得飽”，讓英語綜合素養有待提高的學生也能“吃得好”，教師應當關注學生的差異性，創建分層復習的任務。

例如，在Keep our city clean這一單元的復習活動中，教師先結合 “smoke from cars”“black smoke from factories”等知識點，設計“Easy task”和“Hard task”兩個任務。其中“Easy task”中包含“Chinese and English one-on-one”“Banked Cloze” 等板塊。“Hard task” 中包含“Sentence making” “Reading comprehension”“Shortanswer Questions”等板塊。在完成復習活動的設計后，教師將兩個復習任務一起呈現給學生，并向學生說明：“Please choose an activity more suitable for yourself according to your ability！”請學生選擇適合自己的板塊，逐步展開復習活動。當能力稍弱的學生完成“Easy task”的復習任務后，教師再鼓勵學生挑戰自我，嘗試做一些“Hard task”中的任務，讓所有學生的英語綜合素養獲得有效的訓練。

教師根據每個學生的特點，為學生設計與之對應的單元復習任務，讓每一個學生都能享受復習的過程，并從復習活動中汲取成長的養料，從而在原有的基礎上獲得持續發展。

四、推進實際應用，不“故地重游”

在一些復習課上，許多教師依舊按照以往的教學順序，毫無差別地為學生滲透英語知識，帶領學生對單元內的單詞、短語、句型、語篇等進行重復性的學習。然而，這種復習方式，只會加重學生的抵觸心理，甚至讓學生產生厭煩情緒，喪失復習動力。因此，教師應當明確復習的目的，使學生真正地學會應用所學的內容，并能將學習的知識與實際生活進行整合。因此，在單元復習課上，教師要創新復習方式，給學生創建生活情境，激發學生應用英語知識的欲望，提升學生的語用能力，發展學生的英語綜合素養。

例如，在I like dogs這一單元的復習中，當學生在課堂上學習了：animal，cat，dog，panda 等單詞，以及“I like…” “Do you like…？”等句型后，教師為學生創建了如下情境：“One day，the school carried out the activity of‘My Favorite Animals’ to encourage students to exchange their favorite animals in the activity and find partners who like the same animals.”隨后，教師邀請學生進入活動之中，并鼓勵學生在活動中自然地使用英語進行交流。如有的學生提出問題：“Do you like dog？”，當對方回答：“Yes， I do.”，兩人便可加入同一小組，如果對方回答“No，I don’t.”學生則需要更換提問對象，直到找到與自己喜歡同一種小動物的同伴。

故地重游式的復習方式，只是讓學生跟隨教師的步伐，重新學習一遍單元內的英語知識，既浪費學生的時間，也消耗了學生的熱情。而案例中，教師聚焦重難點知識，為學生創建生活情境，能讓學生順著情境完成對語言知識的應用，從而真正地將英語知識學以致用，提升復習實效。

五、引入思維導圖，實現授之以漁

教材中每個單元內涉及的英語知識較為復雜，數量也較多，當教師直接為學生布置復習任務時，許多學生往往不得要領，不知道如何對單元內的英語知識進行有效整理，從而達不到復習效果，學生也難以通過復習的過程，建立完整的英語知識框架，而思維導圖猶如一劑良藥，能夠幫助學生解決這一難題。在對單元內的英語知識進行復習時，教師不妨為學生引入思維導圖這一工具，讓學生利用思維導圖對單元內的英語知識點進行梳理，構建英語知識體系，讓學生在提升學習能力的同時，增強復習的效果。

例如，在組織學生復習Whose dress is this？這一單元的知識點時，教師先提出問題：“Do you remember what we learned in this unit？”引導學生回憶學習過的英語知識點。學生回答：“學習的單詞主要有sweater、jeans…學習的詞語有look at my sweater、try this 等。”教師接著引導學生：“Very good. It seems that everyone is still impressed with the knowledge points of this unit. However，it is too difficult to review directly in this way. Let’s use mind map to sort out the English knowledge points of this unit and further clarify the relationship between different knowledge points！”促使學生主動使用思維導圖對單元內的知識進行整理。在學生完成思維導圖的制作后，教師要搭建平臺，展示學生的思維導圖，并根據學生制作的思維導圖為學生進行知識點的補充，進一步幫助學生構建知識框架。教師引入思維導圖這一工具，不僅能解學生的燃眉之急，也能教給學生復習單元英語知識的方法，學生在日后復習其他單元的相關知識時，也可以應用思維導圖，對知識點進行整理和總結，讓知識點清晰、簡明，從而輕松地記憶英語知識，并構建知識框架，促進思維能力的發展。

綜上所述，英語單元復習課的開展并不是一帆風順的，教師要遵循英語新課標的要求，做好英語單元復習活動的優化、調整，并創新復習方法，全面提升學生英語復習的質量，讓學生學會靈活運用所學知識，并將所學知識內化為英語能力，實現學科素養的不斷提升。