基于云班課學習營的BOPPPS教學模式在護理教學中的應用研究

謝靜譽 黃潔瑩 廖亞顯 吳志梅 梁育梅 黃海鳳

護理教學領域包括基礎護理、專科護理和急危重癥護理等,護理人員需掌握廣泛的專業知識和技能,并具備靈活的臨床思維能力[1]。然而,傳統的護理教學模式通常以傳授知識和實踐指導為主,教師起主導作用,教學形式單一化、模式化、灌輸式,學生缺乏學習積極性,教學效果不佳[2]。藍墨云班課提供了一種基于電子科技的在線教學模式,學生可通過手機、電腦等電子設備進行互動學習,充分利用碎片時間,激發自主學習意識,提高學習效率[3]。BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的新型課程設計模式,要求學生全方位、全身心參與課堂學習中。主要分為六個模塊,即B:Bridge-in(導入);O:Learning Objective(學習目標);P:Pre-test(前測或課前調研);P:Participatory Learning(參與式學習);P:Post-assessment(后測或課內評估);S:Summary(小結)[4]。本研究探討基于云班課學習營的BOPPPS教學模式在護理教學中的應用效果,現報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2020年7月-2021年7月我院710名低年資護士為研究對象。 納入標準:工作時間≤3年;排除標準:病假、事假超過一周及產假。隨機分為對照組和觀察組,各355名。對照組男性70名,女性285名;平均年齡(22.62±6.25)歲;本科230名,專科125名。觀察組男性49名,女性306名;平均年齡(21.34±2.98)歲;本科187名,專科168名。兩組一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統教學模式,觀察組采用基于云班課學習營的BOPPPS教學模式。

1.2.1成立教學研究小組 小組成員包括護理部分管教學副主任1名,護士長1名,教育護士9名,各科臨床教學組長(教學組長要求職稱主管護師以上,有5年以上臨床護理工作經驗,專科業務能力較強)。研究小組成員負責帶教方案的設計,臨床教學組長負責方案的實施和培訓考核,護士長負責教學指導和教學質量。所有教育護士和教學組長都經過BOPPPS模式的相關知識培訓,掌握了該模式的應用流程,并熟悉云班課學習營的操作和學習教學資源的制作方法。

1.2.2制定教學計劃及要求 (1)理論知識:教學組長采用錄播的形式,利用專業道具,生動形象地講述各專科疾病的重點護理方式,布置課后作業,通過作業完成情況,針對性重點講解,耐心回答護士的疑問,并進行理論知識交流探討。(2)專科操作:教學組長可錄制短視頻,將操作中需要注意的易錯點及重點進行講解,然后錄制護士操作視頻,結合規范視頻,自己評價或者相互評價,發現優點和不足,布置課后作業,并提交電子版。(3)教學查房:采用以案例為基礎的教學方式,圍繞特殊案例組織護士分組討論,匯報討論結果,并進行總結,最后由教學組長點評,補充不足及改進措施。

1.2.3發布教學計劃及要求 授課老師根據自己的課程內容準備相關的學習資料包,并提前3天在云班課學習營發布,同時發布教學任務,包括預習內容、教學目標等。鼓勵護士在線上平臺的討論模塊提問,老師和護士通過平臺在線研討、交流、答疑。

1.2.4教學實施,表1

表1 基于云班課學習營的BOPPPS教學模式實施步驟

1.3 觀察指標

(1)理論及操作考核:培訓前后對兩組理論及操作進行考核,理論考核采用線上考核的方式,滿分100分,團隊合作問卷由護理部統一發放,護士匿名問卷星考核填寫,現場收回并雙人核查。兩組共回收有效問卷710份,有效回收率均為100%。操作考核根據操作要點評分,滿分100分,采用案例情景模擬方法進行考核,對護士進行單項操作考核評分,每項操作由2名老師監考,監考老師由護理部教學組成員組成,不參與本研究以及分組的安排,考核人數710名。(2)培訓效果:采用鄒康等[5]使用的培訓效果問卷對觀察組進行評價,該問卷包括有利于提高自主學習意識、有利于提高學習效率、有助于系統掌握知識、有利于掌握重點知識、喜歡接受該教學模式5個條目,由參訓人員根據本人認可度進行填寫。本次共發放問卷355份,回收有效問卷355份,有效回收率100%。(3)帶教滿意度:采用問卷調查進行評價,包括帶教授課、帶教安排、帶教老師、帶教內容等,分為非常滿意(90～100分)、滿意(70～89分)、不滿意(69分以下)[6]。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 兩組培訓前后理論及操作考核成績的比較,表2

表2 兩組培訓前后理論及操作考核成績的比較 (分,

2.2 觀察組BOPPPS教學模式的評價情況,表3

表3 觀察組BOPPPS教學模式的評價情況(n=355) n(%)

2.3 兩組帶教滿意度的比較,表4

表4 兩組帶教滿意度的比較 n(%)

3 討論

3.1 基于云班課學習營的BOPPPS教學模式的優勢

隨著電子時代的發展,線上結合線下混合式教育模式逐漸走進大眾視野[7]。而基于云班課學習營的BOPPPS教學模式是一種有效的低年資護士培訓模式。該模式在實施教學前,成立了教學研究小組,通過培訓和熟悉云班課學習營的操作和學習教學方案的制作方法,提高了教學質量和護士學習效果。制作的教學方案包括理論知識、專科操作和教學查房,發布教學任務和學習目標等,通過在線平臺研討、交互、答疑等形式,激發護士的學習興趣和參與度。本研究結果顯示,觀察組培訓后理論及操作考核成績明顯高于對照組,與吳紅等[8]研究結果一致。且觀察組對教學模式的評價較高,表明該教學模式對提高學習效率、激發學習興趣、系統掌握知識等方面效果顯著。同時,觀察組帶教滿意度高于對照組,表明該教學模式可提高帶教老師的教學質量和護士的學習效果。

3.2 基于云班課學習營的BOPPPS教學模式提高教學效果

BOPPPS教學模式核心在于提高學生的參與度,激發學生的學習興趣[9]。即先提出問題、引導學生探究和思考問題,再介紹相關知識,學生主動參與學習,更好地理解和掌握知識點。本研究從理論知識、專科操作和教學查房三個方面展開教學,通過錄制短視頻,教師對易錯點及重點的講解,避免低年資護士錯誤操作,增加臨床操作效率。通過案例分析,組織對低年資護士討論總結知識點,并相互評價,再由帶教老師進行補充、糾錯,激發教學雙方的主動性。本研究結果顯示,采用BOPPPS教學模式對護士進行培訓,取得了顯著的教學成果。相關研究表明,采用BOPPPS教學模式可以顯著提高學生的學習興趣和參與度,提高學習效果[10-11]。

綜上所述,基于云班課學習營的BOPPPS教學模式能夠提高帶教老師的教學質量和臨床護士的學習效果,可應用于臨床教學。