基于學習任務群的單元作業設計
——以統編版語文教材八年級上冊第一單元“新聞‘活動·探究’”為例

李紅梅

（興城市教師進修學校）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）指出，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，這些任務共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性與綜合性。教材的單元組合更適合開展任務群學習。在學習任務群教學中，教師應如何設計科學而適切的單元作業？筆者以統編版語文教材八年級上冊第一單元“新聞‘活動·探究’”為例，論述基于學習任務群的單元作業設計與評價的實踐策略。

一、以落實新課標為準繩，搭建作業設計框架

“新聞‘活動·探究’”單元因其自身較強的活動性，更適合開展任務群學習。本單元以“新聞”為主題，設置三個任務：新聞閱讀—新聞采訪—新聞寫作。隨著任務群的驅動，作業設計也與之相符，涵蓋閱讀、聆聽、書面和口頭表達，全面培養學生的語文能力。

（一）從核心素養出發，優化設計理念

語文教師應從發展學生核心素養出發，貫徹以下作業設計理念。

1.結合本單元任務驅動式教學特點，以閱讀為基礎，以任務為核心，改變知識呈現方式，幫助學生自主建構新聞的知識體系。

2.使學生在真實情境中積累語言經驗，參加語言實踐，發展思維能力，以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，發揮語文學科的育人功能。

3.作業設計立足教材，走進實踐，讓學生把真實的生活情境當作語言訓練場，體現學科作業的生活化和實踐性。

4.優化作業設計，注重作業的自主性、開放性與實踐性，充分發揮作業的診斷與反饋功能。

（二）從教材與新課標出發，明確設計依據

本單元是活動探究單元，遵循“以新聞的方式學習新聞”的原則進行作業設計，體現單元任務的整體性及階段性。新課標設置了“實用性閱讀與交流”任務群，本單元的活動與實踐正是對此任務群的踐行。

（三）從學生發展出發，確立作業目標

一是讓學生形成一定的新聞閱讀能力，養成關注時事的習慣，學會準確、負責任地表達并能撰寫簡單的新聞作品。二是讓每個學生都能有所收獲，培養策劃組織、合作交流的能力，形成求真求實的思維方式，學會用語文解決實際問題。

二、以培養思維品質為核心，豐富作業設計類型

豐富作業設計類型是教師對學生作業進行優化設計時最易操作的策略之一，作業類型關乎學生的學習興趣，也關乎他們的作業負擔。因此，讓作業形式豐富而不雜亂，內容多元而又易于操作，更有利于學生高階思維的形成，是作業設計的出發點。

（一）基礎性作業：多元整合，知文體特點

教師可指導學生通過文本閱讀，掌握新聞的基礎知識；通過橫向對比，了解常見的新聞體裁特點；轉變閱讀方式，通過搜集時事新聞，引入教材以外的學習資源，從對篇章的理解把握引向媒體的對比研究，體現開放的教育資源觀。將基礎性作業以思維導圖的形式呈現出來，既能讓學生對基礎知識一目了然，也鍛煉了學生的邏輯思維能力；新聞的搜集、選擇與辨別，有助于培養學生的辨析、對比等思維能力。

新聞閱讀（原創）

1.同學們已經閱讀學習了本單元的五篇新聞，下面我們用思維導圖來呈現閱讀成果，你能將其補充完整嗎（見圖1）？

圖1

2.不同體裁的新聞呈現不同的語言特色，其寫法也不相同。讓我們把相應的序號填入思維導圖中課文題目對應的○內。

A.有鮮明的觀點，引述事實，道理充足，說服力強。

B.結構清晰，事實準確，言簡義豐，體現大師風采。

C.描寫生動，洋溢自豪感，既有全球視野，又有歷史維度。

D.平實嚴謹，堪稱消息“倒金字塔結構”樣本。E.語言生動，筆觸細膩，為后世留下彌足珍貴的記憶。

3.翻閱報紙，打開電視，瀏覽網頁，搜集一則時事新聞，將其與教材內容對比，之后同學之間互相交流，進一步感受新聞的特點。

以上三個基礎性作業中，第1、2 題是知識的建構與梳理，比較簡單；第3 題限于一則新聞資料的收集、選擇與對比閱讀，易操作。三道題要求全體學生全部完成；預計時長5～10分鐘；第1、2題在學校完成（約5分鐘），第3題可在家完成（約10分鐘）。

（二）實踐性作業：合作分工，明實踐技能

對于實踐性作業，教師要讓學生明確采訪對于新聞的重要意義，以小組合作的形式共同完成，在實踐活動中鍛煉學生的合作、策劃、溝通能力及搜集資料、整理信息的能力，比如小記者證與采訪函的制作，學生可進行個性化設計，體驗新聞工作者的人生，提升語文核心素養，實現學科育人功能。

新聞采訪（情境原創）

任務情境：身處新時代，我們身邊的各行各業都有令人敬佩的敬業模范：社區披星戴月的工作人員、樓上樓下忙碌的黨員樓長、救死扶傷的醫護人員、無私奉獻的“最美教師”、勇敢無畏的人民警察……請你化身小記者，和你的新聞團隊去完成一次人物專訪，讓那些平凡人物成為你新聞首秀中的焦點，為校報專刊《我的領域，我的責任》提供素材。

任務說明：1.前期準備。（1）以小組為單位，明確分工，明確主題，確定采訪方案。

（2）擬寫采訪提綱，設計采訪問題，制作采訪邀請函。

（3）聯系采訪對象，確定采訪時間、地點。（提示：采訪對象的選擇以便于協調、保障安全為前提，比如選擇小區的黨員樓長、行業中表現出色的學生家長、轄區的優秀民警、本校教師等）

2.現場采訪。

（1）尊重對方，言行得體，講究提問技巧。（2）做好筆記，留好照片等影像資料。

3.后期整理：整理資料，去粗取精，溝通確認。

這項實踐性作業屬于項目作業，在時間和操作上均有一定的難度，教師可讓學生以小組為單位，集體完成，時間可規定在一周內，采訪在校內外均可，視采訪對象而定。

（三）拓展性作業：分層自選，顯人文關懷

本項作業的設計既是前兩項任務的結合，又具有成果展示功能。同時，必做任務中三個層級任務的選擇設計，體現了分層作業的設計理念，選擇性強，兼顧學生差異性，能調動學生的積極性，體現教師對學生的人文關懷，讓作業變得有溫度。選做任務則體現了作業的綜合性和跨學科設計特點，比如融入信息技術、美術學科元素，使學生在實踐中開闊視野。時間安排也體現了作業的彈性，提升了學生的審美創造等核心素養。

新聞寫作（任務情境原創）

1.必做任務（原創）。

同學們，我們體驗了語文實踐的快樂。下面讓我們利用采訪素材寫一篇新聞稿。大家量力而行，可自選其中一個任務來完成。

任務一：根據采訪內容，寫一則200～300 字的消息。

任務二：記錄采訪人物活動的某一場景，寫一篇400字左右、圖文結合的特寫（附照片）。

任務三：詳細報道采訪人物事跡，展現人物精神，寫一篇600字左右的人物通訊。

2.選做任務（結合教材建議、任務情境原創）。

有能力、有興趣的同學組成編輯小組，整合全班同學的作品，進行排版、編輯，做到圖文并茂，完成校報專刊《我的領域，我的責任》。

在拓展性作業中，任務難度按照易、中、難排列，分層自選，全體學生完成必做任務，但必做任務也采用了分層設計原則，使不同層次的學生都能完成一個新聞作品，比如最基本的消息寫作。部分學生完成選做任務，也就是有興趣、有精力、有相應能力的同學可以選擇完成任務2，再完成一次集體創作。必做任務新聞寫作在45 分鐘內完成，選做任務編輯小組可以在一周內利用課余時間與實踐課來完成。完成場所可以校內外相結合。

三、以及時批改反饋為抓手，發揮多元評價功能

作業的批改與評價不容忽視。只有認真批改學生作業并分析學生的作業結果，教師才能及時反思作業的布置情況，改進課堂教學。

（一）跟蹤指導，有效批改

有效的批改不是單純地指出對錯并評分，而是讓學生在教師的批改中明確自身存在的問題以及改正的思路，以此完成課下的獨立學習與思考的任務。所以，教師的評語要簡潔明了，讓學生讀后茅塞頓開。

另外，在作業批改的過程中，教師要善于發現學生存在的個性化問題，及時糾正并開展針對性指導；尋找與歸納學生存在的共性問題，記錄并分析其原因。為了實現作業與評價的有效性，教師可制定單元作業批改記錄清單（見表1）。

表1 單元作業批改記錄清單

此表有助于教師全面了解學生對某一知識或技能的掌握情況，以此改進或調整自己的教學方法或教學進度。如本單元的基礎性作業，90%的學生能夠在5～10 分鐘內準確完成，說明在5 篇新聞的任務學習中，自主閱讀與交流探究學習成效顯著。那么，在今后的教學中，教師應搭建更多的任務群學習支架，培養學生自主閱讀、獨立思考、合作探究的能力。

（二）制定量表，及時反饋

作業的及時反饋，直接決定了作業的效度。教師可根據具體內容制定的單元作業評價量表，評價學生的作業訂正與修改質量。

對于拓展性作業新聞寫作，約60%的學生能夠寫簡單的消息，新聞要素齊全，有近40%的學生選擇了其他新聞體裁，均能按體裁特點完成。針對存在問題，教師應強調以下三點：一是新聞的程式化特征體現不等同于填空式組裝，要注意文章的整體效果；二是注意新聞語言與文學語言的區別，尤其是消息寫作的語言；三是要參照評價量表進行修改（見表2）。

（三）尊重差異，多元評價

1.評價主體多元化。

通過學生自評、小組互評匯報、受訪人物反饋及教師跟蹤指導等多種評價方式，學生個體、小組集體、活動對象及指導教師均參與到評價中，體現了評價主體的多元化。例如，對于實踐性作業新聞采訪以及拓展選做的報紙編輯作業，教師可將對學生學習成果的評價嵌入學習過程中，強調展示、交流與改進，強調自我總結、小組互評、多元反饋等，所有學生在此次集體實踐活動中，已有知識水平與實踐能力均有所提升，個別學生實現了跨越式進步。

2.評價項目多元化。

評價項目的多元化體現在作業的形式設計、情境設計、分層設計、效度層級、作業過程中學生的能力體現等。關于新聞采訪的實踐性作業，教師可通過對學生采訪方案的可行性、合作分工的合理性、采訪問題的精當性、采訪效果的有效性和文字照片的精彩度等方面進行評價，尋找學生實踐活動的亮點。例如，第三小組采訪的是班級中樂于助人的小模范，在實地采訪中，采訪小組策劃到位、分工有序，采訪問題精當，了解對方特點、隨機調控能力較強；體會到采訪者與被采訪者的蓬勃朝氣，所拍攝的照片更是讓人眼前一亮。

3.評價形式多元化。

教師可采用口頭評價、書面評價、評比、展示等多種方式評價學生的作業。例如，對于新聞寫作，教師可以采用書面評價的形式，將評語與打分相結合；對于新聞調查，可以采用口頭評價與現場指導相結合的方式；對于報紙編輯作業，可以采用評比與展示的形式完成評價。

如果說教學體現了教師“教”的藝術，那么作業則體現了學生“學”的需求。在新課標實施的過程中，在建構學習任務群、探索單元整合教學的同時，把作業設計這項“以學生為本”的任務做實、做好、做精，是每一位語文教師義不容辭的責任。