小學低年級數(shù)學教學中滲透勞動教育的探索
——以北師大版數(shù)學教材第一學段內(nèi)容為例

王麗媛 李飛飛

（大石橋市教師進修學校，大石橋市鋼都中心小學）

在“雙減”背景下，在勞動獨立成課的新課改中，“學科融合”成為加強勞動教育、減負增效的主要策略之一。數(shù)學源于生活，生活又離不開勞動，數(shù)學與勞動如此密切的聯(lián)系，為在數(shù)學教學中滲透勞動教育提供了無限的可能性。如何將勞動教育滲透到小學低年級數(shù)學教學中？我們結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下分別通稱“新課標”“勞動新課標”）和數(shù)學教材進行了以下探索與思考。

一、挖掘數(shù)學教材中的勞動教育素材

打開北師大版數(shù)學教材，我們發(fā)現(xiàn)無論在問題情境圖中，還是在練習題里，都有很多勞動教育素材，這些素材基本融合在每一單元的數(shù)學主題學習中。教師要恰到好處地利用好數(shù)學教材中豐富的勞動教育資源，做一個勞動教育的有心人。

（一）利用好情境圖中的勞動教育素材

源于生活又應(yīng)用于生活是北師大版小學數(shù)學教材的一大特點，教材沒有例題字樣，數(shù)學學習是以“情境圖+問題串”的形式呈現(xiàn)的，而很多情境圖就是勞動畫面，主題學習很多也以勞動項目命名。例如，小貓釣魚、背土豆、整理房間、采松果、拔蘿卜、收玉米、回收廢品、摘蘋果、做家務(wù)等。

教師該如何利用這些情境圖將勞動教育滲透到數(shù)學教學中呢？以一年級上冊第一單元“生活中的數(shù)”中“快樂的家園”這個問題情境圖為例，如果我們只這樣導(dǎo)入：小朋友們，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)？這樣就僅僅進行了單一的數(shù)學教學。如果教師這樣導(dǎo)入：這是一幅快樂而美麗的鄉(xiāng)村人家圖，小朋友們先仔細觀察圖中有幾個人？他們分別都干了什么活？請用帶數(shù)字的話說一說。當學生一一說出圖中有兩個人，一個大人在一塊地里干活，拔了四個大蘿卜，種了四棵花，栽了一棵果樹，果樹上有三個蘋果……一個小朋友帶著一條狗興高采烈地在河邊放了五只鴨子……這樣，教學就將“勞動最美麗、勞動最快樂”的啟蒙教育自然而然地滲透在問題情境中。

教師還可以借助情境圖中的數(shù)學文化來滲透勞動教育。例如，一年級上冊第七單元“加與減（二）”第一課時的“古人計數(shù)”，這節(jié)課是讓學生建立數(shù)位概念的起始課，是在逐一計數(shù)的基礎(chǔ)上，幫助學生積累十進制概念活動經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)情境圖創(chuàng)編一個“古人打獵”的勞動的故事來進行教學：很久很久以前，古人常用小石頭，表示打獵的收獲，瞧！圖中的古人正用一塊塊小石頭表示他一共捕獲了多少只羊，我們像他那樣用一根小棒代替一只羊。當學生通過擺小棒數(shù)出是11 只羊的時候，教師接著把故事敘述下去：日子久了，捕獲的羊越來越多，聰明的古人感覺用一塊一塊石頭計數(shù)太浪費時間、太麻煩，于是就想出用一塊大石頭表示一個“十”的辦法來計數(shù)，這樣既省時又簡單。那么，我們怎么用手中的小棒表示一個“十”呢？這樣，教師在學生弄懂古人在勞動中用石頭計數(shù)的方法的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學生想出把10 根小棒捆成一捆表示一個“十”的計數(shù)辦法。在完成數(shù)學教學內(nèi)容的同時，教師還可以悄然向?qū)W生滲透：數(shù)學起源于勞動，數(shù)學和勞動讓人類更有智慧。

（二）利用好練習題中的勞動教育素材

只要教師有一雙捕捉勞動教育素材的眼晴就不難發(fā)現(xiàn)，教材中的很多數(shù)學練習題都是以勞動項目呈現(xiàn)的，筆者粗略統(tǒng)計如表1。

表1 第一學段數(shù)學教材練習題中的勞動教育元素

從上頁表1 中可以看出，數(shù)學教材練習題中的勞動項目種類繁多，只要教師長期堅持在這些以勞動項目為載體的練習中簡單提示學生“這又是一道有關(guān)勞動問題的練習”，就能在鞏固數(shù)學知識的同時，讓學生意識到：數(shù)學中有勞動，數(shù)學可以解決很多關(guān)于勞動的問題，勞動也能讓看似復(fù)雜的數(shù)學問題迎刃而解，數(shù)學和勞動是密不可分的。例如，二年級上冊第七單元“分一分與除法”“練一練”的第一題，如果教師準備3 個瓶子、9 枝花，組織學生動手插花，讓每個瓶子插的花同樣多，從插花的勞動結(jié)果中學生就能輕松地填出“每瓶插（3）枝花”的正確答案。

（三）利用好綜合與實踐中的勞動教育素材

綜合與實踐是新課標小學數(shù)學學科四個學習領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法解決生活實際問題的能力為宗旨。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一些用數(shù)學解決勞動中實際問題的實踐活動，在實踐活動中滲透勞動教育。例如，一年級上冊就可以設(shè)計如表2中的實踐活動。

表2 一年級上冊融入勞動教育的數(shù)學實踐活動設(shè)計

我們通過校本研究設(shè)計了上述數(shù)學實踐活動，無論是整理書包、整理圖書、給小動物蓋房子、制作數(shù)學信息卡、制作作息時間表，還是堆雪人，或者是新年聯(lián)歡會、食品分類與分享等都是勞動教育活動。進行這些數(shù)學實踐活動，會從不同方面培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)；上好這些數(shù)學實踐活動課，可以將勞動教育與數(shù)學教育進行深度融合。

二、巧設(shè)融數(shù)學與勞動教育為一體的實踐性作業(yè)

“雙減”政策要求小學低年級不留書面作業(yè)，這不等于不留作業(yè)。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容布置適當?shù)膭趧宇悢?shù)學實踐作業(yè)。勞動新課標提出小學低年級勞動主要包括：清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動及傳統(tǒng)工藝制作五大類。勞動類數(shù)學實踐作業(yè)，就是在勞動中融入數(shù)學知識或運用數(shù)學知識的實踐活動作業(yè)，我們可以在課前、課中、課后精心設(shè)計這類作業(yè)。

（一）在課前預(yù)習的實踐作業(yè)中植入勞動教育

課前預(yù)習作業(yè)是促進學生自主學習的常規(guī)作業(yè)，我們可以根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容和低年級學生特點，布置相關(guān)的課前預(yù)習勞動實踐作業(yè)。

例如，在二年級上冊學習“2的乘法口訣”之前，教師可以布置這樣的作業(yè)：就餐時請小朋友給家人一一擺好筷子，看看給一個人擺好是幾根筷子，給兩個人擺好是幾根筷子，給三個人擺好是幾根筷子……也可以布置學生擺好鞋架上的鞋子，看看擺好一雙鞋是幾只，兩雙鞋是幾只，三雙鞋是幾只……這樣布置數(shù)學與勞動融合的作業(yè)，不但會為學生學好2的乘法口訣打好基礎(chǔ)，而且也將勞動的種子根植于學生的心底。

（二）在課堂練習的實踐作業(yè)中滲透勞動教育

第一學段數(shù)學教材練習題中的勞育元素有很多，教師細心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，很多習題都與勞動相關(guān)，不僅可以用來檢測學生數(shù)學知識掌握的程度，同時也可以其為載體滲透勞動教育。

例如，在完成教材上以拔蘿卜、切蛋糕、摘黃瓜、摘蘋果、裝月餅、煮湯圓等勞動項目命題的數(shù)學課堂作業(yè)時，就可自然地滲透熱愛勞動的教育。而在一年級下冊“有趣的圖形”這一單元的用七巧板拼一拼、講一講《守株待兔》故事的課堂作業(yè)中，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能借《守株待兔》的成語故事，讓學生懂得不勞無獲的道理。還有很多看算式編故事的課堂作業(yè)，教師都可引導(dǎo)學生編制與勞動相關(guān)的故事，以此來滲透勞動教育。另外，在回收廢品、植樹、垃圾分類等題目的課堂作業(yè)中也可以滲透環(huán)保意識的啟蒙教育，而在動手折一折、剪一剪、用心設(shè)計一類的課堂作業(yè)中，還能讓學生感受到數(shù)學與勞動相結(jié)合能創(chuàng)造美，進行工匠精神的啟蒙。

（三）在課后拓展的實踐作業(yè)中融入勞動教育

課后拓展類的數(shù)學實踐作業(yè)是引導(dǎo)學生達到知行合一、學以致用的有效載體，教師巧設(shè)數(shù)學與勞動融合的課后實踐作業(yè)，可以實現(xiàn)數(shù)學教學與勞動教育的雙促進。

例如，在教學一年級上冊“認識鐘表”后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：以“我是時間的小主人”為題，跟爸爸媽媽合作制作一份作息時間表，要求作息時間表旁邊有個自制的帶時針、分針的時鐘，作息時間中必須有家務(wù)勞動的時間安排。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅讓學生在制作的過程中加深對鐘表的認識，還會加強學生的動手操作能力，同時也會幫助學生養(yǎng)成做家務(wù)勞動的好習慣。

三、進行數(shù)學與勞動教育合二為一的綜合評價

新課標和勞動新課標分別提出了明確的評價建議。其中，新課標除了強調(diào)“評價方式要豐富、評價維度要多元、評價主體要多樣”，還提出了“第一學段以定性的描述評價為主”的要求。勞動新課標則提出了“導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性”的評價原則，還強調(diào)以“表現(xiàn)性評價為主”。綜合兩科新課標的以上要求，我們可進行如下的數(shù)學與勞動的融合評價。

（一）制定相融合的評價標準

制定相融合的評價標準，是進行融合評價的前提。新課程背景下，各學科都要求進行素養(yǎng)導(dǎo)向的、維度多元的評價。我們可通過制定數(shù)學與勞動相融合的評價標準，將勞動教育融入數(shù)學教學中進行以定性的描述評價為主。例如，在動手折一折、剪一剪的操作類數(shù)學教學中，教師、學生、家長不僅要評價學生數(shù)學實踐活動物化作品的質(zhì)量好與壞，也要評價制作過程的態(tài)度是否認真、方法是否得當，還要評價是否安全使用了剪刀等勞動工具，操作完畢后是否保持了地面與桌面的整潔，這樣不僅會促進數(shù)學素養(yǎng)的形成，也會促進勞動素養(yǎng)的形成。

（二）采取線上與線下結(jié)合的評價方式

第一學段數(shù)學課程中的勞動教育，更多的是寓于勞動類數(shù)學實踐活動中，而這些多在課前或課后進行的實踐活動，家長或是參與者和指導(dǎo)者，或是第一見證者。而受時空限制，學生和教師因看不見、摸不著無法在線下進行評價。于是，家長可利用微信小程序上傳學生活動視頻或物化作品，在微信小程序中進行家長、教師、學生共同參與的主體多樣性評價。在學校進行的勞動類數(shù)學實踐活動，教師也可以上傳視頻或物化作品到小程序中組織評價，這樣學生就可以在線上與線下結(jié)合的評價中實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的雙提升。

（三）采用成長記錄袋進行融合評價

“雙減”背景下，我們倡導(dǎo)以縱向為主的增值評價，而建立數(shù)學成長記錄袋是進行數(shù)學學習增值評價的重要手段。學生可將見證自己數(shù)學學習的練習本、改錯本、最得意的制作類與設(shè)計類的物化作品、評價單等保存在記錄袋中，在自己的今昔對比中收獲進步的快樂和成功的喜悅，從而不斷實現(xiàn)包括數(shù)學素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的拔節(jié)生長。

深度融合理念下，小學數(shù)學教學中富有這座“勞動橋”的上乘“建材”，教師要做一個勞動教育與數(shù)學教學融合的有心人，用數(shù)學為小學第一學段學生架起一座美麗而堅實的“勞動啟蒙橋”；引領(lǐng)學生用數(shù)學的眼光觀察勞動，用數(shù)學的思維思考勞動，用數(shù)學的語言表達勞動，用數(shù)學的方法創(chuàng)造性勞動。教師要讓勞動因數(shù)學而有序、輕松、有趣、快樂、美麗……讓數(shù)學因勞動而更有價值。