導師制教育模式對學生學習績效影響研究*
——基于一項準實驗研究

張永紅 ，胡慧琴 ，劉燕華

（江西機電職業技術學院，江西 南昌 330013）

0 引言

隨著教育理念的更新和社會需求的變化，傳統的標準化教學模式逐漸顯露出弊端，如統一的教學進度難以照顧到學生個體差異、師生比例的不合理導致交流不夠等[1-3]。為提高教育質量，各國紛紛探索教育模式的改革。導師制教育作為一種注重個性化指導的新型教育模式，在歐美一些國家開始試行并取得了一定成效。導師制教育強調一對一或小組制的教學指導，導師根據每個學生的特點制定個性化學習計劃，進行針對性指導。這種高度個性化的教學模式能夠充分激發學生的學習潛能[4-6]。導師能夠針對每一位學生制定個性化的學習計劃，進行一對一指導，這對提高學生的學習效果具有重要意義[7-9]。因此，開展關于導師制教育對學生學習績效影響的研究，對推動教育模式改革、提高教學質量具有重要的現實意義。

目前，關于導師制教育模式的研究主要集中在如下幾個方面：第一，導師制教育的理論依據。導師制教育強調因材施教，這與個性化教育理念相契合。第二，導師制教育的實施效果。現有研究表明，與傳統教育模式相比，導師制教育可以提高學生的學習興趣和參與度，增強學習動機。第三，導師制教育面臨的問題及對策。如導師的選拔、培養以及導師與學生匹配度的把握等。總體來看，現有研究更多停留在質性分析層面，實證研究還較少。鑒于此，本研究擬采用準實驗研究方法，以江西機電職業技術學院機電專業兩個班級為研究對象，在大三實習階段實驗組采用導師制教學模式，對照組采用傳統輔導員聯系模式，并通過問卷調查和成績比較的方法對學生的學習績效進行評估，運用量化分析方法檢驗導師制教育對學生學習績效的影響，以提供更為直接的實證研究支持，為推進導師制教學改革提供理論參考。

1 文獻回顧

20世紀80年代以來，導師制教育逐漸成為西方高等教育的主流模式。如OXBRIDGE 大學一直采用導師制指導本科生學習。美國許多大學也建立了本科生導師制，導師制的理論基礎涉及個性化學習理論、人本主義學習理論等，強調因材施教，激發學生個體潛能[10]。有學者采用了準實驗方法進行研究，結果顯示導師制可以提高高中生的學習積極性和學業成績。也有學者通過問卷調查發現，導師制對建立良好的師生關系具有幫助。還有學者利用學習分析平臺的數據進行研究，結果表明實施導師制后學生的在線學習時間顯著增加。還有學者基于英國某中學的案例研究發現，導師制對學生心理健康也有一定的促進作用。總體來看，國外研究涉及面廣，方法也更豐富，但針對導師制對學生成績影響的實證研究仍然不夠。

在國內，導師制教育模式對學生學習績效影響研究中，有學者采用問卷調查和數理統計方法，研究了導師制對研究生培養質量的影響，結果發現導師制可以提高研究生的學習興趣和科研能力。也有學者通過對比實驗發現，導師制教學能夠增強學生的責任感和自信心。另外，導師制對提高學生學習時間的積極影響也得到一些學者的實證支撐。總體來看，中國學者主要從定性和個案研究角度探討導師制教育對學生的影響。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究以江西機電職業技術學院機電專業大三年級兩個班級的126 名學生作為研究對象，其中男生102 人，女生24 人，平均年齡23 歲。根據學校授課計劃要求，這些學生均在2022—2023 學年的春季學期進行了一學期的校外實習，為期16周。

2.2 研究工具

本研究采用準實驗研究方式進行。將126 名學生分為實驗組和對照組（均為63 人），實驗組在為期一學期的校外實習中，實習指導教師采用一對一的導師制教育模式，包括了實習指導教師對學生進行一對一的實習計劃制定指導、實習環境適應指導、工作技能指導、職業素養指導、實習報告與展示指導、實習效果評估等方面。對照組采用傳統模式，即通過大三輔導員聯系各個班級，建立微信群、QQ 群進行任務布置，從而對大三學生的實習過程進行監控。在實驗前，對實驗組和對照組的學生進行大三上學期的綜合測評成績前測，以保證實驗組和對照組學生沒有差異性。隨后，開展了一學期的校外實習。在校外實習完成后，采用調查問卷的方式獲取大三學生的學習績效數據。學習績效主要參照了國外較為常用的MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）問卷，這是一份評估大學生學習動機和學習策略的問卷。課題組根據高職院校的實際情況，將測量問題進行了重組，從而得到了學習績效構成要素（實習工作滿意度、專業知識掌握度、綜合素質達成度）的測量問題。由于大三學生在校外實習，無法進行線下測量，利用中國較為常用的問卷系統（www.wjx.cn）生成了問卷二維碼，向126 名學生發放了在線問卷，采用了輔導員和班主任通知的方式收回問卷126 份，回收率為100%，經篩查，均為有效問卷。

3 研究結果

3.1 前測成績分析

在進行準實驗研究前，最主要就是進行實驗組和對照組的大三上學期綜合測評成績分析。主要目的在于通過對各組被試前測成績的統計分析，判斷不同組別之間在基礎成績方面是否存在差異，并作為組間等價性的依據。本文采用了T 檢驗方法，結果如表1所示。

表1 前測成績的T檢驗結果

從表1 可以看出，不同組別樣本對于前測成績全部均不會表現出顯著性（p>0.05），意味著不同組別樣本對于前測成績均表現出一致性，并沒有差異性。因此，通過大三上學期綜合測評成績分析的獨立樣本T檢驗可以篩選出基礎較為均衡、滿足實驗要求的被試者參與實驗，保障了本文實驗組和對照組符合準實驗研究的基本前提。

3.2 實驗組和對照組分析

實驗組和對照組的配對樣本T檢驗結果如表2所示。

表2 實驗組和對照組的配對樣本T檢驗結果

從表2 可以看出，學習績效的構成方面（專業知識掌握度、綜合素質達成度）實驗組明顯高于對照組，而實習工作滿意度方面的差異相對較小。具體分析如下：

1）實驗組實習工作滿意度和對照組實習工作滿意度之間呈現出0.05水平的顯著性（t=2.576，p=0.012），具體對比差異可知，實驗組實習工作滿意度的平均值（3.81），明顯高于對照組實習工作滿意度的平均值（3.67）。導師制教育模式對實習工作滿意度產生正向影響的原因，主要在于導師制教育強調高度個性化和持續性的指導，導師能夠根據每個學生的專業背景、興趣特點、能力水平等情況，通過一對一的方式制定針對性的實習計劃，在實習過程中提供具體的專業指導和職業素養培養，并給予及時的過程性評價與反饋，幫助學生及時發現問題并進行調整，從而不斷優化實習體驗。與傳統的輔導員集中統一指導不同，導師制更注重與個別學生建立親密的師生關系，學生在實習中遇到任何困難都可以隨時得到導師的支持和幫助。這滿足了學生在實習期間獲得關心與支持的心理需求，同時導師制也強調與用人單位保持良好的互動與溝通，為學生創造一個融洽的實習環境。

2）實驗組專業知識掌握度和對照組專業知識掌握度之間呈現出0.01 水平的顯著性（t=8.033，p=0.000），具體對比差異可知，實驗組專業知識掌握度的平均值（3.33），明顯高于對照組專業知識掌握度的平均值（2.74）。導師制教育模式能夠顯著提高學生的專業知識掌握度，主要是因為導師制高度重視對學生專業學習的個性化指導，導師會根據每個學生的基礎知識狀況、學習特點和需求差異，采用一對一的方式制定出個性化的知識學習計劃，在整個學習過程中給予針對性的專業指導，重點補充學生知識結構中的不足，并以答疑解析、案例分析等多種形式幫助學生消化吸收專業知識，確保知識點落實落地。同時，導師還會與課程教師保持互動溝通，了解學生在課堂學習中的表現，對存在問題的知識點進行重點輔導，幫助學生形成系統完整的知識體系。導師制也強調過程性評價，導師會及時進行考核檢測，發現學生知識掌握中的薄弱環節，以達到早發現、早幫助、早改正的目的。相比之下，傳統的輔導員集中統一教學模式更注重知識的統一傳授，難以兼顧每個學生個體化的知識需求，也缺乏對知識點吸收狀況的過程性評價與反饋，一些學生對知識點理解不到位的問題不能得到及時發現和改正，因此學生專業知識掌握的系統性和完整性相對較差。

3）實驗組綜合素質達成度和對照組綜合素質達成度之間呈現出0.01 水平的顯著性（t=5.543，p=0.000），具體對比差異可知，實驗組綜合素質達成度的平均值（3.77），明顯高于對照組綜合素質達成度的平均值（3.33）。導師制教育模式可以顯著提高學生綜合素質的達成度，主要是因為導師制高度關注學生素質的個體化培養，導師會根據不同學生的興趣特點、性格優勢、能力傾向等制定出個性化的素質培養方案，與每個學生進行一對一的溝通交流，讓學生參與方案的制定，從而提高他們學習的主動性和積極性。在素質培養過程中，導師會根據學生已有的素質基礎，重點補充他們的素質短板，如通過組織活動培養團隊合作精神、組織管理能力等。同時，導師還會采用情景模擬、案例分析等方式強化素質培養的實際轉化能力。此外，導師制還強調過程性評價，導師會持續跟蹤學生素質的培養效果，及時發現問題并進行交流反饋，不斷優化素質培養方案。相比之下，傳統教學注重統一化的素質培養，難以根據每個學生的個體特點進行差異化指導，也缺乏對素質培養效果的過程性評價，一些學生的素質短板及問題難以被及時發現和改正，因此整體素質的達成度相對較低。

4 結論

導師制教育模式可以根據每個學生的特點和需求，制定個性化的學習計劃和指導方案，導師與學生保持密切交流，有助于導師更好地理解學生需求。本文通過對江西機電職業技術學院機電專業兩個班級進行實驗研究發現，相較于傳統的輔導員聯系模式，導師制教育模式可以顯著提高學生的實習工作滿意度、專業知識掌握度和綜合素質達成度。這證實了導師制教育可以通過個性化和專業化的指導，以及組織各種實踐活動，有效提升學生的學習績效。本研究為導師制教育的實證研究提供了案例支持，豐富了導師制如何提高學生學習績效的研究內容，也為導師制教學模式的推廣應用提供了借鑒。后續研究可以通過擴大樣本繼續驗證導師制教育的效果，或者探討導師制適用的具體條件與途徑。