這三種行為背后的兒童心理邏輯

現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)總會(huì)面臨孩子各種各樣的不良行為，如打人、插話、撒謊等。這些不良行為涉及幼兒心理學(xué)的知識(shí)，家長(zhǎng)需要科學(xué)處理，才能培養(yǎng)出心理健康、陽(yáng)光向上的孩子。

打、咬別人

孩子打人、咬人的行為有其內(nèi)在原因。有時(shí)，孩子對(duì)外界環(huán)境沒有建立充分的安全感，因此每當(dāng)其他小朋友或陌生人靠近時(shí)，便會(huì)覺得受到威脅，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)攻。

這種情況下，父母應(yīng)幫助孩子建立安全感，培養(yǎng)其對(duì)外界的信任，最直接的辦法就是鼓勵(lì)孩子多交朋友。例如，做了冰激凌、煮了花生、切了水果等分成幾份，帶著孩子送到其他小朋友家；鼓勵(lì)孩子和其他小朋友聊天、玩耍；帶著孩子參加家庭組團(tuán)旅行、興趣班等公共社交活動(dòng)。

通過這些方式能夠增進(jìn)孩子與外界的聯(lián)系，擴(kuò)大孩子的社交舒適圈。

打還有排除的意思。有時(shí)孩子希望按自己的想法做事，可其他人不理解他，孩子就選擇采取暴力行為。

例如，孩子拿個(gè)小碗，玩“用土做飯”的游戲。其他小朋友卻隨便往他的碗里放土，這破壞了他原有的計(jì)劃和目標(biāo)。他對(duì)其他小朋友叫嚷，但人家不聽，孩子就動(dòng)手打人。

孩子的想法本沒有錯(cuò)誤，只是不想被他人打擾，但他的舉動(dòng)是錯(cuò)誤的。有時(shí)家長(zhǎng)不能滿足孩子的需求時(shí)，孩子也會(huì)用暴力的方式來(lái)尋求解決。

面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)需要加強(qiáng)孩子用思考和語(yǔ)言解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子如何用語(yǔ)言來(lái)向別人表達(dá)思想。例如，“對(duì)于用土做飯”事件，父母可以告訴孩子：“如果你不喜歡別人這么做，你可以直接對(duì)他說(shuō)：‘我不喜歡你向我碗里放土，因?yàn)槲艺谕嬗猛磷鲲埖挠螒颉！?/p>

家長(zhǎng)一定要告訴孩子，暴力無(wú)法解決問題，把一切訴諸暴力是一個(gè)人素質(zhì)低下的體現(xiàn)，并引導(dǎo)孩子正確處理問題。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力需要一個(gè)過程，父母應(yīng)耐心等待孩子心智成長(zhǎng)。

有時(shí)，家人無(wú)意中的行為，也可能成為孩子暴力問題的根源，如無(wú)意識(shí)地摔打物品，用打鬧的方式逗弄孩子或長(zhǎng)時(shí)間玩暴力電子游戲等。因此，家長(zhǎng)要反思自己是否有暴力行為，如有，應(yīng)及時(shí)改正。

當(dāng)孩子打人后，家長(zhǎng)要及時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況來(lái)分析原因，告訴孩子如何道歉、如何用語(yǔ)言解決問題，再告訴孩子父母愛他，愿意陪伴并幫助他。這樣，孩子既知道自己打人不對(duì)，也知道下次該如何應(yīng)對(duì)。當(dāng)孩子被愛包圍，他會(huì)向更好的方向發(fā)展。

插話

孩子打斷別人的談話，這是由他們的年齡特征引起的，主要在以下幾種情況中出現(xiàn)：孩子對(duì)講話中的部分內(nèi)容感到好奇，迫不及待地想解決心中的疑問；別人談的內(nèi)容，孩子曾經(jīng)聽說(shuō)過或有點(diǎn)似懂非懂，產(chǎn)生“共鳴”，急于“表現(xiàn)”自己，講一講自己的看法；孩子獨(dú)自玩耍或獨(dú)自嘗試做某件事遇到了困難，這時(shí)他急于尋求幫助，可能會(huì)不顧場(chǎng)合打斷別人的談話。

孩子的這種行為既不能放任不管，又要注意處理方式。

例如“因事制宜”，即針對(duì)不同的情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒右砸龑?dǎo)。當(dāng)孩子對(duì)大人談話內(nèi)容提出疑問，或遇到困難求助時(shí)，千萬(wàn)不要因一時(shí)惱火當(dāng)別人的面訓(xùn)斥孩子，否則就傷害了孩子的“好奇心”和“自尊心”。家長(zhǎng)可以跟孩子講明，談話結(jié)束后再解答。事后一定要履行諾言，并告訴孩子別人談話時(shí)不要隨意打斷，是很不禮貌的。

如果大人閑聊時(shí)談及的內(nèi)容使孩子產(chǎn)生“共鳴”，孩子因急于表達(dá)自己的意見而打斷別人的談話，家長(zhǎng)不妨給孩子一個(gè)“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，先征求交談對(duì)方的意見，然后讓孩子參與進(jìn)來(lái)。不過，談完話后應(yīng)委婉指出孩子剛才插話的行為是不對(duì)的，需要尊重談話雙方。

家長(zhǎng)可以采用“相機(jī)誘導(dǎo)”的方式，即利用一切可以用來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，特別要注意運(yùn)用發(fā)生在孩子身邊的事情來(lái)教育孩子，使孩子受到啟迪和提高。

家長(zhǎng)要注意“言傳身教”，即要注意自己的言行，特別是“行”，這對(duì)孩子影響很大。孩子的模仿性較強(qiáng)，且缺乏一定的辨別能力，因此父母應(yīng)樹立一個(gè)禮貌地與人交往、善于傾聽的榜樣。

撒謊

“你聽我說(shuō)，我們家有三個(gè)電視機(jī)。” “哎呀，太棒了！” “一個(gè)是爸爸的，一個(gè)是哥哥的，還有一個(gè)是我的。” “那你每天晚上都可以看動(dòng)畫片啦。” “當(dāng)然。吃完飯就可以一直看。” “這多好呀！”

當(dāng)這個(gè)孩子的謊話被揭穿時(shí)，他受到了母親的斥責(zé)。媽媽斥責(zé)他“撒謊就是當(dāng)小偷的開始。”其實(shí)孩子根本不懂撒謊和小偷究竟有什么必然聯(lián)系。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)不懂，還不如說(shuō)這兩者之間根本沒有任何聯(lián)系。

“有三個(gè)電視機(jī)”這句話不能單從表面意思去理解，更重要的是正確理解它的真正含義。講這句話的孩子當(dāng)時(shí)的心情是：“如果我家有三個(gè)電視機(jī)該有多好呀！如果有了三個(gè)電視機(jī)，爸爸就不會(huì)因?yàn)橐窗羟虮荣惗哉茧娨暀C(jī)了；哥哥也不會(huì)因喜歡看足球賽而獨(dú)占電視機(jī)了；當(dāng)然我也就可以獨(dú)自看我所喜歡看的動(dòng)畫片了！”

但是他把這個(gè)愿望和空想聯(lián)系在一起了，因此，采取了“有三個(gè)電視機(jī)”的語(yǔ)言表達(dá)形式。

幼兒的心理結(jié)構(gòu)，往往主觀與客觀融為一體，這種現(xiàn)象稱為“主客觀未分化心理”，是幼兒心理的一個(gè)特征。兒童“說(shuō)謊話”的種類繁多，想象謊話、愿望謊話、無(wú)知謊話、辯解謊話、友情謊話、吸引注意力謊話以及游戲謊話等等，這些謊話大多來(lái)自想象、愿望、游戲和無(wú)知，偶爾是為了辯解或引人注目。無(wú)論哪一種都不屬于真正的謊言，更不至于發(fā)展成性質(zhì)惡劣的小偷行為。

家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)清的兒童謊話背后心理，采取與其心理狀態(tài)相符的解決辦法。例如，當(dāng)孩子將希望與現(xiàn)實(shí)混為一談時(shí)，家長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)表示理解孩子的愿望，并告訴孩子，愿望要通過努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，“說(shuō)謊”并不能改變現(xiàn)實(shí)。

來(lái)源：警苑心語(yǔ)