協同育人視域下新農科應用型創新型人才培養路徑探索與實踐

馬惠茹 王靖 杜紅喜

摘? 要：新農科是新時代背景下適應我國農業現代化發展而對高等農業教育提出的新要求，新農科建設強化的是學科的交叉融合與創新。地方本科院校新農科建設立足地區現代農業發展和鄉村振興，充分發揮多學科優勢，構建多元主體協同育人機制，圍繞現代農業全產業鏈培養高素質人才。河套學院農科專業，堅持行業指導、校政企聯合、產學研創融合和協同育人，實現人才培養與行業需求相結合、生產技術與現代理念相結合、專業技能與人文素質相結合，推行成果導向人才培養理念，構建新農科人才培養模式，培養知農愛農新型應用型人才。

關鍵詞：協同育人;地方本科院校;新農科;人才培養;鄉村振興

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0043-04

Abstract： To adapt to the development of Chinese agricultural modernization， the higher agricultural education requires the new agricultural science， and it strengthens the integration and innovation of multi-disciplinary subjects. Taking full advantages of multi-disciplinary subjects， the establishment of new agricultural science at regional university should be based on the development of regional modern agriculture and rural re-vitalization， and it should build a multi-institutional collaborative educational mechanism to cultivate high-quality personnel around the whole-industrial chain of modern agriculture. At Hetao College， the majors of agricultural science is persisting in its industrial guidance and persevering in collaborative education， applying university-government-enterprise cooperation， as well as industry-university-research innovative integration. Thus， it realizes the unification of personnel cultivation and industrial needs， combination of production technology and modern ideas， as well as integration of professional skills and humanistic quality. Furthermore， by implementing the achievement-oriented cultivation concept， it builds a new agricultural educational route in cultivating the new applied-oriented personnel affection for agriculture.

Keywords： collaborative education; regional university; new agricultural education; cultivation of personnel; rural revitalization

“協同”就是協調一致、和合共同，協同育人是在協同理論基礎上融入育人內涵，是一種多主體、多視野協同發展的育人模式。2013年發布的《教育部 農業部 國家林業局關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》指出，卓越農林人才的培養核心在于改革傳統農林人才培養模式，構建開放合作、協同育人機制[1]。2015年發布的《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》對地方本科院校提出了構建人才培養新模式的要求，其核心在于建立產教融合、協同育人的人才培養模式，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，深化“校、地、行、企”共同參與的合作辦學[2]。新農科建設是我國高等農林教育改革的內在需要、是我國農村農業發展的客觀需求、是高等農林教育強國戰略的任務要求[3]。“安吉共識”提出了新農科建設“四個面向”新理念[4];“北大倉行動”提出了新農科建設“八大行動”新舉措，實施農科專業供給側改革[5];“北京指南”提出以現代農業科學技術改造提升傳統農科專業，創建產教融合、科教協同、校際共享、校地協同新機制新模式[6]。“融合”是新農科的關鍵詞，高校農科專業人才培養應圍繞這一理念，打造人才培養新模式，通過教育、科研、創新領域的協同發展，實踐多元協作、融合發展的新路徑，培養具有較強創新意識、創新思維和創新能力的應用型農業人才。

一? 地方本科院校新農科建設與人才培養新要求

“農，天下之本，務莫大焉。”“保障糧食安全，加快轉變農業發展方式，發展現代農業。”我國傳統農業正在向著智慧化的生產方式和經營方式轉變，由第一產業向著一二三產業融合轉型，在這種農業產業新形勢新背景下，迫切需要現代農業科技創新成果和高素質應用型農科人才的支撐，而傳統的農科人才培養模式已無法適應現代農業多元化、高質量發展需求。構建新發展格局、推動農業高質量發展，不僅需要培養大批拔尖創新人才突破“卡脖子”技術，也需要培養更多的高素質應用型創新型人才推動產業向現代化轉型發展。農業人才培養應與現代管理方式和現代生產技術聯系起來，需要依靠現代生物技術、信息技術等交叉知識作為支撐，改革傳統農科專業人才培養目標和培養模式。2018年教育部提出的新農科建設指出，要把思想政治教育和職業素養教育、專業知識教育和創新創業教育貫穿人才培養全過程，推進專業課程體系、教學內容、實踐教學、創新教育、協同育人等方面的改革，培養“懂農業、愛農村、愛農民”的應用型現代農業人才[7]。地方本科院校農科專業作為地方現代農業發展人才培養的主陣地，要不斷適應農業智能化、信息化、多元化發展需求，人才培養要強化強農興農思政教育，要突出與地區農業產業綠色高效發展相協同。

傳統農科類專業教育實踐育人環境不足，理論與實踐脫節，教學內容跟不上人才需要變化，學生實踐能力、創新能力、創業意識和社會責任感整體不強，綜合能力與企業期望差距較大，人才培養供給側在質量和結構上還不能完全適應新業態下農業產業發展的需求。新農科建設就是要面向新形勢下農業農村現代化總要求，面向農業現代化發展總趨勢，破除傳統農科專業發展中存在的與農業現代化發展不相適應的問題，在農科專業建設上進行創新、拓展和融合。河套學院農科專業積極轉變教育觀念，主動適應現代農業對人才的需求，遵循人才成長和培養規律，以“育人為本、融合創新、開放共享”的協同育人理念[8]，強化“產教融合、科教融合、項目承載、創新實踐”的融合，強化行業、企業和科研院所深度參與農科專業人才培養，實現農科專業人才培養供給側和現代農業產業需求側的有機銜接。

二? 協同育人視域下新農科應用型人才培養解決的困境問題

現代農業發展的特征是人工智能、大數據和生物技術等現代技術在農業領域的滲透。傳統農科專業按農業生產細分設置的教學內容，基于知識體系分類的專業化教育，已不能適應現代農業規模化、信息化、智能化發展的需要。新農科建設是為適應現代農業產業升級發展需求，強化學科的交叉融合與創新，是適應農業三產融合圍繞現代農業全產業鏈培養知農愛農新型人才。新農科拓展了傳統農業學科的內涵，將人工智能、信息技術、現代生物技術、工程技術和生態文明理念等交叉融合的知識技能融入到了“新農科”范疇[9]，新農科應用型人才培養強化與現代生產技術和現代管理方式的聯系，解決傳統農科人才培養知識結構與現代農業產業發展需求矛盾問題。

現代農業的發展使其跨越的領域范圍越來越廣泛，從第一產業到三產的融合，要求農科專業人才培養應向著寬領域、多元化方向轉型。而傳統農科人才培養注重的是專業知識與基本技能的傳授，在人才培養中沒有很好地解決專業教育與專業實踐、創新創業教育的有機融合問題，導致培養的人才知識面狹窄，創新意識、創新能力、綜合實踐能力不足。新農科人才培養不僅傳授知識與技能，更加注重學生能力與素質的培養，在人才培養中，強化的是跨界培養思維和系統化培養思維，強化人文精神和“大國三農”情懷的培養，是一個思想教育、專業教育、實踐教育相融合的全方位育人過程，需要科學整合校政企各種資源，共建協同育人平臺，形成專家協同、資源協同的聯動機制，實現地方本科院校的農科人才培養真正與地方現代農業發展相結合，解決傳統農科教學理念方法與新農科人才培養需求矛盾問題。

三? 協同育人視域下新農科應用型人才培養的路徑與實踐

（一）? 以新農科建設為引領，遵循“產出導向”教育理念，實施課程開發與設計

新農科建設強調對接農業創新發展對人才的需求，尤其是面向產業融合;新農科建設的核心即革新人才培養模式，提高農科類人才培養在知識結構、能力結構和素質要求等方面對現代農業經濟發展的適應性[10]。地方本科院校新農科涉農專業建設要兼顧區域農業特色和服務區域第二、三產業發展需求，做好課程開發與設計。課程體系構建應以發展區域現代農業生產為重點，融合地區產業緊密結合型課程、生態文明教育課程、強農興農類思政課程，融合企業文化元素。教學內容應融入人工智能和大數據在農業領域中的應用、未來智慧農業新業態等前沿內容。這就要求地方院校農科專業人才培養應加強與行業部門、農業生產單位、農業科研院所之間的協同，打造“校政企”協作平臺，以農科教融合和產學研協同路徑，促進新農科農業人才的培養。

河套學院農科專業對接行業和崗位需求，確定人才培養目標和畢業要求;按照“崗位需求-素質能力分析-模塊劃分-課程體系優化”思路，構建“模塊化”課程體系;圍繞“融合”關鍵詞，遵循“產出導向”教育理念，進行課程開發與設計。在課程體系構建中植入農牧業傳統文化教育元素、新農業高效綠色發展所依靠的信息技術、現代生物技術等交叉知識，在新的人才培養方案中增設了農牧業發展、智慧農業、有機農業、農業資源評價與利用、生物技術在農牧業中的應用和信息技術在農牧業中的應用等專業拓展性課程，將新農科建設理念融入人才培養，力爭實現傳統農科與人類營養健康、資源集約利用、生態文明建設等領域的有效銜接，實現人才培養與行業需求相結合、生產技術與現代理念相結合、專業技能與人文素質相結合。

（二）? 搭建“產教研創”融合平臺，實施“產教融合、科教融合、項目承載、創新實踐”相協同的實踐教學模式

2018年教育部、農業農村部、國家林業和草原局發布的《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》指出，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養薄弱環節，強化實踐育人環節[11]。深化產教融合、協同育人，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，推動教育與產業融合發展，是培養創新型應用型人才的重要舉措。近年來，學院緊緊圍繞地方經濟發展戰略，立足地方經濟社會發展對人才的需求，不斷加強校政企合作專業共建力度，整合校政企多方優質資源，以多方位、開放式、交叉互動的理念，構建產教研創融合人才培養平臺，聚集知識、技能、素質、資源和政策等，形成校政企合作、互補的協同效應。本校農科專業與農業產業化國家重點龍頭企業富川公司、國家級高新技術企業三瑞農業科技股份有限公司等企業和科研院所合作建立產教融合協同育人基地，共建融合實踐教育、創新創業教育、社會責任感教育“三位一體”的產教融合應用型人才培養平臺。圍繞地區優勢特色產業與地方企業、科研院所共建了內蒙古肉羊遺傳評估方法與應用工程技術研究中心、綠色農產品安全生產與預警控制高等學校重點實驗室、巴彥淖爾市科研創新平臺、博士工作站、科技示范園、現代農牧業科技成果轉移轉化中心等“產教研創”融合平臺，與國家重點龍頭企業富川公司合作創辦富川商學院，為學生提供多樣化的實踐教學環境與資源。專業教育以實踐教學基地和產教融合平臺為支撐，以學生社會實踐、生產實習、畢業論文、創新創業訓練項目等為依托，整合校內外產教研創實踐環節，將教師和企業合作的科技創新成果、農牧業科技前沿知識、產業發展亟需解決的問題融入專業教學;將學生的實踐訓練從課堂延伸至生產實際環境;將學生的實踐訓練項目由基本的實踐技能訓練延伸至生產環節的實踐訓練，將模擬案例教學延伸至真實地解決實際問題的能力訓練，實現了學生實踐能力、創新創業能力分層次、循序漸進的培養，創新了實踐教學體系，強化了實踐教學、專業競賽與學生創新創業相融合，培養了學生綜合應用專業知識和現代農業科學技術分析解決農業領域復雜問題的能力[10]，綜合培養了學生實踐應用能力、創新創業能力和社會責任感。

（三）? 產教融合共建“專兼結合”課程教學團隊、“雙導師”實踐教學隊伍，實施協同育人模式

圍繞現代農業發展對農業應用型人才在科技前沿知識、解決生產實際問題能力、創新創業能力等方面的要求，河套學院農科專業先后與農業產業化國家重點龍頭企業富川公司、國家級高新技術企業三瑞農業科技股份有限公司、巴彥淖爾市農牧業科學研究院等企業和科研院所合作。以項目攻關與科技服務為基礎，以技術開發與科技成果轉化為核心，以“產學研創”平臺為依托，有效整合校內外人才資源，建設學科交叉融合的師資隊伍，組建“專兼結合”教學團隊、實踐教學“雙導師”隊伍，以滿足新農科多學科交叉融合的應用型創新型人才培養需求。實施農科教融合，產學研協同，創新人才培養模式。

依托畜牧業大數據研究中心和現代農牧業成果轉移轉化中心等，將企業、科研院所專家請進教學一線，建設來自教學、產業、科研一線的“專兼結合”教學團隊，開展“課程講座”，以引入前沿科技和產業技術為核心，將科研成果、技術轉化推廣應用與教學相結合，使教學內容更貼近產業前沿，避免課堂教學與生產相脫節;開展實踐教學“雙導師制”，實行學校與行業、企業、科研院所協同培養機制，實施“學校、實習單位、學生”三位一體管理模式，實現以“雙境培養、雙師共教”的理念培養人才，構建校企“雙主體”的實踐教學模式，提升學生的實踐能力、自學能力、交流能力和社會適應能力，開展新農科背景下的應用型人才培養創新與實踐。教師、企業技術人員、科研人員協同將行業領域前沿知識傳授給學生，將自身的科研成果傳授給學生，學生可現場感悟農牧業科研成果的轉化和技術的推廣，實現以實踐促教學、以科研促教學，推進農科類人才培養鏈與產業鏈對接，實現人才培養供給側和產業需求側的有機融合。

（四）? 實踐農業教育與思想政治教育的深度融合，培養學生“三農”情懷

農為邦本，本固邦寧。2019年習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中提到“希望你們繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”[12]。2021年8月教育部印發的《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》明確指出，在農科專業人才培養中要將耕讀教育相關課程納入專業必修課程體系，以課程實踐和耕讀傳家為關鍵，探索新時代耕讀教育新內涵、新模式[13]。應用型人才培養需要有強大的職業文化支撐，“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”實行的是一種跨界的教育，是應用型人才培養特點的集中體現[14]。地方本科院校農科專業應用型人才培養要堅持顯性教育和隱性教育相統一，堅持農業教育與思想政治教育相融合，實現全員全程全方位育人。河套學院農科專業依托羊文化博物館、卜式學堂等傳統農業文化教育基地，將耕讀教育、農耕文化、游牧文化融入農業專業教育。通過專兼結合教學團隊、校企合作“雙導師”隊伍的引導，企業真實生產環境的感悟，將地方企業文化融入課程教學、專業認知實習、生產實習、畢業實習等環節，創新實踐農業教育與思想政治教育深度融合的模式與路徑;利用學生社會實踐開展農業大數據調研，在實踐中打造“行走的思政課堂”，增強學生“三農”情懷，增強培養人才服務地區農業現代化的使命感和責任感。

四? 結束語

新農科建設是培養“一懂兩愛”現代農業人才的重要推手，是新時代賦予高等農林教育的新使命，地方本科院校農科專業作為服務地方農業現代化建設、鄉村振興人才培養的主力軍，責任重大。

農業科技創新的關鍵是人才，基礎是教育。科技創新及成果轉移轉化是應用型創新型人才培養的重要依托，產教融合、科教融合、創新實踐是農業創新型人才培養體系建設的戰略選擇。學校、政府、行業企業、教學、科研及產業等多要素的協同作用，搭建“產教研創”融合平臺，實施“產教融合、科教融合、項目承載、創新實踐”多維立體協同育人模式。人才培養要突出高校育人的中心地位，行業企業協調配合，政府引導，實施協同育人，共同促進新農科背景下農科專業教育與地區農業產業協同機制，推進適應地區現代農業發展的人才培養模式改革與實踐，培養“懂農業、愛農村、愛農民、有理想、有本領、有擔當”的農業應用型人才。

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[14] 姜大源.關于職業教育的幾點哲學反思[J].教育與職業，2022（2）：5-12.

基金項目：教育部新農科研究與改革實踐項目“少數民族地區新農科涉農專業應用型人才培養模式創新與實踐”（2-84）;河套學院新農科研究與實踐項目“新農科涉農專業校企協同培養應用型人才的創新與實踐”（HTXYXNZ2001）

第一作者簡介：馬惠茹（1968-），女，漢族，內蒙古杭錦后旗人，教授。研究方向為動物營養與飼料，高等職業教育。