新時代應用型高校教師教學創新團隊建設的問題、需求與策略

李高建 崔萍 惠熙文

摘? 要：教師教學創新團隊建設是應用型高校高質量發展的關鍵舉措，是提高應用型人才培養質量的重要因素。針對教師教學創新團隊建設中出現的結構不合理、團隊成員能力不足、機制體制不健全等系列困境，系統地從明確建設任務、科學組建團隊、能力提升、教學創新、協作共同體打造和機制體制建設等方面提出團隊建設策略，提升應用型高校教育教師教學創新團隊建設水平。

關鍵詞：應用型高校;教學創新團隊;創新團隊結構;建設需求;建設策略

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0059-05

Abstract： The construction of teachers' teaching innovation team is a key measure for the high-quality development of application-oriented universities and an important factor to improve the quality of application-oriented talents training. This paper focuses on the problems of unreasonable structure， insufficient ability of team members and imperfect mechanism in the construction of teachers' teaching innovation team. This study puts forward team building strategies from the aspects of clear construction tasks， scientific team building， ability improvement， teaching innovation， collaborative community building， and mechanism and system construction， so as to improve the level of teaching innovation team building of teachers in application-oriented colleges and universities.

Keywords： application-oriented universities; teaching innovation team; innovation team structure; construction demand; construction strategy

應用型院校主要是指以應用型為辦學定位的本科高等院校，主要以培養地方經濟社會發展需要的高素質應用型人才為目標。應用型院校在人才培養過程中，強調對接區域經濟社會發展需求和崗位需求，在課程體系構建、人才培養模式創新、“雙師型”教師培養等方面更加凸顯校企合作和產教融合，注重學生的實踐能力培養。

高素質的應用型人才培養是應用型高校內涵式發展的核心所在，而教師隊伍作為影響人才培養質量和專業內涵發展的重要因素，越來越受到重視。國家相關部門對于教師隊伍建設出臺了一系列指導意見與扶持政策，教師教學創新團隊作為打造“雙師型”教師隊伍的重要舉措得到了有效落實，自2019年起，教育部啟動了國家級職業教育教師教學創新團隊遴選和建設，截至2022年底，教育部公布了兩批次共360個國家級職業教育教師教學創新團隊建設單位和4個培育建設單位，帶動了全國各省市1 000余個省級教師教學創新團隊的建設，并于2022年12月對12個首批國家級職業教育教師教學創新團隊進行試評工作，對創新團隊建設工作的推進起到了積極作用，教師教學創新團隊建設工作初見成效。

一? 應用型高校教師教學創新團隊建設現狀與問題

（一）? 教師教學創新團隊結構不合理

當前我國應用型高校教師教學創新團隊缺乏科學的頂層設計，結構不太合理，與高水平應用型大學建設要求相比還有一定差距，主要體現在以下幾點。一是雙師結構不合理，教學創新團隊成員中大部分沒有企業工作經歷，具有3年以上企業工作經歷人員更少，導致團隊雙師比例不高。二是來源結構不合理。我國應用型高校教師教學創新團隊成員選拔過程中，更多關注學術門檻，缺乏對行業技術骨干、行業專家和企業管理人員的吸收，成員以專業課教師為主，公共課教師和兼職教師比例較低，導致團隊來源結構單一。三是專業結構不合理?，F有的教師教學創新團隊大多是以學科組建的，團隊成員學科專業比較單一，跨學科組建團隊意識不強，具有多元學科專業成員構成的創新團隊還未建立，導致在實施綜合性、創新性等跨學科的項目時，很容易遇到瓶頸問題。

（二）? 團隊教師能力有待提高

應用型高校教師教學創新團隊成員的能力參差不齊，與“高水平”的標準要求還有較大差距。一是團隊帶頭人缺乏領導力和創新意識。團隊負責人企業實踐經歷缺乏，改革創新意識、學術成就、組織協調能力和合作精神不足，負責人的專業素養、影響力和領導力與高水平教師教學創新團隊建設要求還存在較大差距，對于團隊建設規劃，團隊成員專業發展等不能進行合理的規劃部署，導致團隊分工不明確、合作氛圍不足[1]。二是應用型高校教師重研究輕教學現象依然存在，團隊成員具備一定的技術技能積累創新能力，但是課程開發能力、教學設計實施能力、教學研究能力和教學評價能力等相對較弱。

（三）? 協作共同體尚未形成

一是團隊內協作共同體沒有形成。當前部分應用型高校教師創新教學團隊內的成員存在著急功近利的心理，功利強、實干弱，很難全身心投入到創新團隊建設中，團隊成員習慣單兵作戰，課程教學基本是“一人一課”，在課程資源開發、課堂教學、評價反思等方面難以發揮成員專業互補優勢，且成果共享性不強。學校績效考核、職稱評聘、評優評先等都以個人成果為主，沒有教師教學創新團隊建設的過程性、整體性和結果性方面內容納入考核體系，導致團隊較松散，教師參與培訓的積極性不高，參與企業實踐的動力不足，團隊成員未能形成團隊協作意識與跨專業、跨行業的融合理念。二是不同團隊之間協作共同體沒有形成。部分團隊已經建立了校際相關專業領域的協作共同體，但共同體沒有相應的章程，運行機制體制不健全，各成員單位各自為戰，在人員交流、資源開發、團隊建設和合作研究等方面沒有開展實質工作，導致校際協作共同體建設流于形式。三是團隊與企業共同體沒有形成。部分應用型高校校企合作共建機制不健全，缺乏足夠的政策支持，相關的保障措施不到位，導致企業參與人才培養和團隊建設等積極性不高，同時應用型高校兼職教師教學管理機制、兼職教師校本培養體系、兼職教師考核與評價體系等不健全，且為兼職教師提供的待遇不高，很難吸引專業技術人員和能工巧匠到校內任教，不能充分發揮兼職教師的作用。校企共建機制不健全，很難使校企真正在人員互聘、基地建設、教師培訓、資源開發和技術創新等方面開展全面深度合作。

（四）? 教師教學創新團隊機制體制不健全

在高水平應用型大學建設背景下，應用型高校教師教學創新團隊建設的機制體制還不夠完善，具體表現在：一是團隊工作機制不健全。部分團隊實施帶頭人全權負責的運行機制，沒能賦予團隊帶頭人、財、物支配權，負責人積極性不高。再者缺乏對于集體備課、分工協作、專兼協同和培訓交流等方面的協作機制，制約了團隊教學創新工作開展。二是評價機制不完善。應用型高校圍繞教師創新團隊建設的評價體系單一，以成果性考核為主，缺少過程性和增值性評價，多維度的考評體系不健全，評價機制不完善，導致部分教師在教學創新團隊建設上投入精力太少。三是校企共建機制不健全。多方協同育人模式與機制尚不成熟，協同共進的發展格局尚未健全，責權利不明，合作模式單一、組織形式松散、各方動力不足，導致協同育人很難深入開展[2]。四是教師教學創新團隊建設的保障機制不完善。部分應用型高校尚未針對教學創新團隊建立專項的經費投入機制，在教學創新團隊建設上缺乏足夠的資金支持，導致在一定程度上制約了團隊的發展。教師教學創新團隊建設需要成員付出大量時間和精力，但是對于教師獎勵、績效考核、職稱晉升與評優評先等激勵機制不健全、激勵力度不足，且只針對高校教師，對行業企業兼職教師的參與沒有相關激勵機制，專兼職教師和企業參與團隊建設的積極性得不到有效調動。

二? 應用型高校教師教學創新團隊建設需求

（一）? 落實國家政策的需要

在《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中明確提出：在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，組建教師教學創新團隊，協作開展模塊化教學[3]。在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中重點工作提升職業學校關鍵辦學能力，打造一批核心課程、優質教材、教師團隊和實踐項目[4]。在《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提到高校要建設一支高素質創新型的教師隊伍，推進高等教育內涵式發展。搭建校級教師發展平臺，組織研修活動，加強學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制[5]。國家一系列政策都對于教師隊伍建設，特別是團隊建設提出了新要求，需要地方應用型高校全方位落實。

（二）? 應用型高校建設的需要

應用型本科高校建設首先需轉變辦學思路和調整人才培養定位，更好地服務地方經濟社會高質量發展和德智體美勞全面發展的應用型人才培養，重點強化辦學定位與治理機制、產教融合模式、師資隊伍、教學資源、人才培養、科研與社會服務、文化傳承與創新和國際交流與合作等方面建設，在所有建設項目中關鍵在于人，核心是教師，對教師隊伍建設提出了新要求，要有滿足應用型人才培養、滿足學科專業發展需要的省級以上高層次專家隊伍，要有服務區域經濟社會發展的高水平應用研發團隊，同時要求專任教師中，有企業工作或實踐經歷的教師占比達到50%以上，專業教師到行業企業、國家機關輪訓、掛職、兼職，年均不少于1個月;建立引導教師激勵科技創新，突出應用型科學研究。

（三）? “雙師型”教師建設的需要

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提到建設一支高素質“雙師型“的教師隊伍，支持高水平學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，建立高等學校、行業企業聯合培養“雙師型”教師的機制。切實推進職業院校教師定期到企業實踐，不斷提升實踐教學能力[5]。應用型高校教師來源單一、專業實踐能力偏低、校企雙向流動不暢等問題，導致“雙師型”教師的培養與應用型高校建設要求還存在很大差距。由此可見，加快“雙師型”教師的培養就是促進教師綜合能力提升的前提，而教師教學創新團隊建設是“雙師型”教師隊伍培養的重要舉措。

（四）? 提高應用型高校人才培養質量的需要

隨著云、大、物和智等新一代信息技術快速演進，跨界融合、智能化對高素質應用型人才提出了新的要求。應用型高校啟動1+X證書制度試點是深化復合型高素質應用型人才培養培訓模式改革、提高人才培養質量的重要途徑，對健全中國特色現代職業教育的“縱向貫通、橫向融通”制度體系具有重要意義。而針對如何落實1+X證書制度、如何開展教育教學改革創新、如何提高高素質應用型人才培養質量、如何將職業技能等級標準與專業教學標準融合及新教材建設等系列急需解決的問題均需要教師開展創新研究，教師教學創新團隊便應承擔這樣的使命。

三? 教師教學創新團隊建設策略

（一）? 明確建設任務

教師教學創新團隊建設是加快地方應用型高校和“雙師型”教師隊伍高質量發展的重要舉措。教師教學創新團隊建設要統籌學校自主建設與校企協同發展相結合，也要充分明確團隊共同發展目標和個人成長目標，應用型高校教學創新團隊建設在進行目標設置時，要緊緊結合當地經濟社會發展、產業特點和學校一流專業建設情況，做好校級創新團隊整體規劃和建設布局，以一流專業建設為平臺，樹立先進的教學理念，將團隊建設與教學創新結合起來，聚焦團隊教師能力提升、對接職業標準的課程體系構建、教學模式改革和協作共同體建設等方面設計建設方案，明確團隊建設目標任務，并將目標任務分解到每一年度和每位成員，在建設過程中，根據教師教學創新團隊的實際情況可對目標進行適當動態調整[6]，最終打造成德技雙馨、創新協作、結構合理的創新團隊。

（二）? 團隊組建要科學

教師教學創新團隊組建要充分考慮團隊負責人及成員來源、職稱、年齡和專業等因素。一是要明確團隊負責人的標準，并制定嚴格的選拔程序，一般應該由相關行業有權威、具有較大影響力、能引領專業發展的專家或者學科帶頭人擔任。作為團隊負責人，要有大局觀和前瞻性，具有相關專業背景和豐富企業實踐經歷，能夠把握高等教育改革發展趨勢和產業發展方向，要明白教師教學創新團隊建設目的、建設任務和建設途徑，同時應具備統籌、協調和管理能力，會引領團隊、扶持團隊、管理團隊和評價團隊，最大限度發揮每位團隊教師的優勢和特長，明確每個成員目標任務和責任分工，從而提高團隊的總體效能[6]。二是創新團隊成員應包括公共課、專業基礎課教師、專業課教師、實習指導教師和企業兼職教師，企業兼職教師要具有高級專業技術職務、技術能手、大國工匠等，“雙師型”教師占比不低于50%;團隊成員職稱結構、年齡結構要合理，要確保老中青結合;現代經濟社會發展對復合型人才要求越來越高，團隊成員專業結構要互補，確保多專業人才的跨界組合，才能有效地履行團隊職能。

（三）? 能力提升是核心

創新團隊建設要把教師能力提升作為核心任務，制訂符合團隊成長需求的培訓計劃，組織并鼓勵團隊教師參加高水平、前沿化的培訓。一是搭建學習交流平臺。組織教師參加說專業、說課、教師教學創新大賽、教師教學能力大賽和青年教師課堂教學競賽等教學類競賽;開展師德師風、專業教學法、課程開發、資源開發和信息技術應用等方面培訓;組織教師牽頭或參與專業教學標準、職業技能等級標準開發，開展相關標準的全員培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。二是搭建課程開發平臺?；趧撔聢F隊成員專業結構、年齡結構、教學特長等特點，校企合作組建協作式課程開發團隊，依托一流課程、在線精品課程、課程思政示范課程等建設，開發教學資源和新形態教材，提升教師課程開發技術。三是搭建實踐鍛煉平臺。組織團隊成員教師定期開展實踐教學示范活動、參加各類專業技能大賽、舉辦專業技能培訓班、指導職業技能競賽，開發實踐教學標準和教學資源;有計劃、分批次安排團隊教師到產教融合實踐基地、行業龍頭企業和對口企業等進行崗位實踐鍛煉，學習先進技術，參與產品研發和技術改造，且實踐鍛煉每年累計時長不少于1個月，鼓勵教師實施半年及以上脫產掛職鍛煉;鼓勵教師在企業兼職，成立企業工作站，參與企業的技術指導、員工培訓、項目申報等工作;鼓勵成員教師開展技術服務、咨詢服務、社會培訓和技能鑒定等工作，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。四是搭建教科研平臺。常態化組織學術沙龍，培養教師的教科研意識;針對教科研項目申報、項目研究、論文撰寫、成果培育與轉化和成果獎申報等舉辦專題培訓;建立教科研導師制度，根據不同教科研項目靈活組建團隊，導師全程指導幫帶，提升教師的教科研能力。

（四）? 教學創新是手段

應用型高校適應區域產業轉型升級和經濟高質量發展需求，校企深入合作，團隊每位成員都要深入行業企業，開展產業現狀、發展趨勢、人才需求等調研，基于OBE理念，優化課程設置，重構專業課程體系，按照職業崗位能力要求、職業技能等級證書等相關職業標準要求，開發完善課程標準，實現課程內容與職業標準對接;重構模塊化教學流程，實現教學過程與生產過程對接。

專兼職教師協作，推進模塊化教學改革，積極探索和創新項目式教學和情境式教學，按照企業化標準，設計規范的教學方案，制定實施細則和考核標準，將知識與技能有機融入到具體技能項目任務模塊中。團隊成員共同設計教案，專項研究教法，協同備課，創新集體備課的形式，增強備課內容的動態創新性，營造“一師一特色、一課一形態”的課堂教學新格局，提高課堂教學效果，促進課堂革命。

強化平臺大數據應用，推動信息技術與教育教學深度融合。將信息技術融入專業建設管理、教學運行安排、教學資源管理和課程考核評價等教學管理全過程。建立融合大數據、人工智能等信息技術的智能課堂平臺，通過教學全程伴隨式、無感知的數據采集，實時記錄學生課堂簽到、頭腦風暴、隨堂測驗、即時問答、作業習題、課堂討論和課堂評價等學習活動，實現教學全過程監控。云端與學校內部系統緊密銜接，實現教學過程數據及基礎數據的實時共享交換。依據大數據進行學情分析與學業水平診斷，持續改進教學質量。

（五）? 協作共同體建設是難點

應用型高校教師教學創新團隊建設要加強校際之間協同合作。與其他學校相同專業領域團隊、“雙師型”教師培訓基地等組建協作共同體，建立協同工作機制，制定協作共同體工作章程，成立組織機構，明確成員分工。一是加強人員交流，舉辦研討會、開設講壇、建立虛擬教研室及互訪互派等，促進協作共同體內成員交流;二是加強研究合作，針對專業教育教學中的熱點難點、共性問題，凝練研究主題，共同組建研究團隊，協同開展研究和培育成果等;三是實現資源共享，各團隊成員協同參與專業建設、課程開發、資源開發和項目研究等，研究成果、實踐基地等在協作共同體內共享;四是強化師資培養，協作共同體內院校教師互派共育，聯合組建競賽指導團隊，協同開展技術服務和產品研發，共同進行成果培育和轉化，共同參與職業技能等級證書培訓考核等，協同提升團隊成員能力;五是協同開展教學改革，針對應用型高校1+X證書制度改革、成果導向的專業建設、產教融合人才培養等方面協同創新改革，形成相關專業領域的教師教學創新團隊協作網絡，有利于各學校相關專業資源優化配置，促進專業教學改革高質量推進。

應用型高校教師教學創新團隊建設要加強校企之間協同合作。與穩定的合作企業、產教融合實訓基地和教師企業實踐基地等共同組建校企協作共同體，建立校企合作長效機制，明確雙方職責和權力。一是建立合作溝通平臺，建立專兼職教師資源庫，校企共建產業學院、教師發展中心、實習實訓基地和協同創新中心等，校企共同承辦學術會議、職業技能大賽等活動;二是加強校企互派共育，推動高校與企業人員互聘，建立“教師+員工”的“雙身份”人事制度，實施專任教師和兼職教師“1+1”互助機制，專兼職教師共同組建團隊進行產品研發、技術改造等項目合作，共同推動成果轉化，鼓勵產業教授和產業導師在學校建立工作室，專任教師在企業建立工作站;三是協同實施人才培養，協同開展產業調研、標準開發、課程建設、資源開發、教學改革、實驗實訓和考核評價等，促進“雙元”育人，提高人才培養質量。

（六）? 機制體制建設是保障

為確保教師教學創新團隊建設質量，應用型高校應該加快建立健全教師教學創新團隊的管理、激勵和評價等保障機制。一是應用型高校應將教師教學創新團隊建設納入師資隊伍建設和學校整體發展規劃;同時制定學校創新團隊選聘標準、建設方案、管理辦法;制定教師能力提升方案，團隊成員要依據團隊建設方案制定個人發展規劃。二是建立教師教學創新團隊保障機制。出臺支持政策，建立獎懲機制。學校要給予創新團隊配套經費，鼓勵創新團隊通過科研項目、社會服務等多種途徑積極籌措團隊發展資金;把教師教學創新團隊建設列為學校重點科研項目，支持團隊開展科研項目和教育教學改革研究與實踐;學校可依據成員對團隊所作貢獻程度，在職稱晉升、聘期考核、績效考核等個人發展，以及學歷提升、境內外訪學研修、企業實踐等專業發展方面優先考慮。三是建立教師教學創新團隊監督和評價機制。對創新團隊建設不僅要進行成果性和結果性評價，也要進行過程性評價和增值性評價，把評價結果作為提升團隊建設水平的重要手段。學校教師教學創新團隊建設管理的主管部門，要對團隊的建設進行過程性評價和階段性評價，實施持續改進。學校要建立教師教學創新團隊建設評價指標體系，除了要包括過程性指標、結果性指標和成果性指標等，還要充分考慮教師教學創新團隊建設特色創新與成果推廣等方面的指標。四是建立團隊建設質量保障體系。緊緊圍繞團隊教師能力提升、協作共同體等重點任務建設，對于偏離建設方案中設定的目標以及建設效果沒有達到預期效果的，主管部門要督促改進調整。五是提供平臺支持。應用型高校要加強線上教師發展中心建設，對團隊成員教學能力、科研和社會服務等能力進行數據的精準采集，成員可以根據目標達成度，對自己的階段性工作狀況進行反思，總結自己取得的成績及存在的不足，并進行針對性的自我提升，促進自己及團隊不斷成長和進步[7]。

總之，教師教學創新團隊是一種新型基層教學組織，它的建設是一項系統工程，與高水平應用型高校建設緊密聯系，必須強化團隊的內涵建設，應融于高水平應用型高校建設進程之中，相輔相成。同時，教師教學創新團隊還需在建設理念、協作共同體建設、機制體制建設等方面開展進一步研究與實踐[8]。

參考文獻：

[1] 洪福興.“雙高計劃”背景下高職教師教學創新團隊建設的價值、問題與路徑[J].天津中德應用技術大學學報，2021（4）：100-104.

[2] 雷明鏡，張華，武衛東，等.“政產學研用”多元協同育人機制探索——以上海理工大學制冷空調產業學院（含山）為例[J].高等工程教育研究，2020（10）：81-85.

[3] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].2019-02-13.

[4] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[Z].2022-12-21.

[5] 中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].2018-01-20.

[6] 闞文婷.“雙高計劃”背景下高職院校高水平教學創新團隊建設研究[J].職業，2022（10）：94-96.

[7] 李高建，于亞楠.一流課程建設背景下大學課堂革命內涵與策略[J].泰山學院學報，2021（9）：107-111.

[8] 李高建.基于學生高階思維能力培養的教師素養研究[J].教育理論與實踐，2021（9）：40-43.

基金項目：中國高等教育學會“十四五”規劃專項課題重點資助項目“產教融合背景下應用型大學‘五維三段、五方協同’育人機制研究”（21CJZD07）;2022年山東省職業教育教學改革研究項目“‘三性融合 雙元共建 五位一體’本科層次職業院校教師發展中心建設研究與實踐”（2022379）;泰山學院教學創新團隊“教師教育研究創新團隊”階段性成果（序號5）

第一作者簡介：李高建（1973-），男，漢族，山西原平人，碩士，二級教授。研究方向為高等教育、教師教育。