職業教育新形態教材質量評價指標體系構建及質量提升策略
——基于扎根理論和層次分析法的研究

□王曉軍 趙文平

教材是國家事權，職業教育教材的質量提升是高質量教材體系建設的重要內容，也是國家職業教育改革的重要環節。職業教育新形態教材包括工作手冊式教材、活頁式教材、融媒體教材和數字化教材等多種形式，具有育人功能新、組織結構新、呈現形式新的特點[1]。2021 年教育部印發了《“十四五” 職業教育規劃教材建設實施方案》，倡導開發新形態教材，并將職業技能大賽、職業技能標準、行業企業崗位要求等有機融入新形態教材建設中[2]。2022 年中共中央辦公廳廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出要把新方法、新技術、新技藝等融入新形態教材建設中，打造一批優質教材[3]?，F行出版的職業教育新形態教材，由于缺乏職業教育教材質量的評估與監管，加之教材編寫者的水平不一，導致職業教育新形態教材的質量參差不齊，從而影響了現代職業教育的高質量發展。

職業教育的高質量發展需要高質量的教材體系作支撐，職業教育教材評價標準是職業教育教材質量保障的關鍵。職業教育教材評價研究領域，已有學者研究構建了職業教育 “好教材” 的等級水平認證，為我國職業教育教材評價制度體系變革提出策略[4]。在職業教育教材評價指標體系構建方面，馬曉麗基于教育信息化視角，針對數字教材，構建了教材內容、教材設計、技術應用、教材合規4 個一級指標，7 個二級指標，16 個三級指標評價指標體系[5]。劉曉杰等學者基于 “崗課賽證” 的維度，運用德爾菲法和層次分析法，構建了職業教育新形態教材的評價指標體系[6]。已有研究成果表明，職業教育教材評價標準研究越來越受到學界的關注，但現有的研究成果相對較少，研究缺乏理論深度。其中針對職業教育新形態教材評價標準體系構建的研究較少，現有的研究成果僅基于 “教育信息化” 或者 “崗課賽證” 的視角，進行了部分類別教材的評價指標體系構建，且未能深入挖掘其實質內容與特點，研究具有局限性。

綜上所述，當前職業教育新形態教材質量問題值得關注，職業教育新形態教材是教育教學的重要載體，新形態教材建設和運用更能凸顯職業教育的類型特色，提升高技能高素質人才的培養質量，亟需加強職業教育新形態教材評價指標體系構建研究。因此，本文基于扎根理論研究法構建職業教育新形態教材評價指標體系，并運用層次分析法對職業教育新形態教材的各級評價指標賦予權重，提出評價指標體系下職業教育新形態教材質量提升策略，為未來職業教育相關領域教材編寫設計、教材運用等提供有效借鑒。

一、基于扎根理論的職業教育新形態教材質量評價指標體系構建

（一）研究方法

扎根理論研究法（Grounded Theory）是一種定性研究方法，其核心是通過對數據的系統性收集和分析來構建理論。與傳統的研究方法不同，扎根理論強調從數據中 “發現” 或 “構建” 理論，而不是先有一個預設的理論框架去指導數據收集和分析。研究者通過持續的、循環的數據收集和分析過程，逐漸細化和完善其理論結構[7]。

本研究采用扎根理論中的程序化扎根研究法，對職業教育領域的專家學者、教材主編、教學管理者、出版社資深編輯等開展深度訪談，獲取一手數據信息。運用Nvivo12 軟件對訪談數據進行文本分析，對收集到的數據依次進行逐級編碼分析，分別為：開放式編碼（對數據進行初步的分類和標簽）、主軸編碼（尋找分類之間的關系）、選擇性編碼（構建和完善理論的核心概念），以此構建職業教育新形態教材質量評價指標體系。

（二）研究對象和數據收集

本研究的目的是構建職業教育新形態教材質量評價指標體系，因此選擇職業教育領域的專家學者、主編 “十四五” 職業教育國家規劃教材的教師、主持職業教育教材相關省級以上課題或發表與教材相關核心論文的教師、出版社資深編輯、職業院校教學管理者等作為訪談對象（見表1）。上述研究對象對職業教育新形態教材具有較深入的研究和理解，有利于獲取豐富和真實的一手資料，研究數據更具有針對性和準確性，從而確保構建的職業教育新形態教材質量評價指標體系的有效性。

表1 訪談對象基本信息表

本研究針對訪談對象開展一對一深度訪談，平均訪談時間為55 分鐘，訪談過程遵循扎根理論的研究范式，并將訪談錄音和記錄進行整理，全部轉化為文本信息。在訪談階段，結合職業教育教材相關的政策文件，編制了本研究的半結構化訪談提綱，著重了解職業教育新形態教材的質量評價關注的維度，具體問題如下：①您在選擇和使用新形態教材時，主要關注教材的哪些方面？ ②您認為新形態教材在內容上應注重哪些方面？與傳統教材有何不同？ ③在技術和交互性方面，新形態教材是否融合了您期待的技術或功能？您認為新形態教材在這方面還存在哪些改進空間？④使用新形態教材在教學過程中，有哪些明顯的益處或挑戰？ ⑤您覺得新形態教材對學生的學習動力、參與度和學習效果有何影響？ ⑥您認為未來的新形態教材應該如何改進，才能更好的體現其職業教育特色？⑦如果您要為新形態教材制定質量評價體系，您認為應從哪些方面進行評價？

為了確保訪談參與者對研究問題有準確的認識，同時確保所得資料滿足研究標準，本研究首先進行了探索性的預實驗訪談，邀請了三位職業教育的教師進行預實驗性訪談，旨在評估初步訪談問卷中的指引和問題是否能有效地導向參與者。基于預實驗訪談的反饋，進一步邀請了一位職業教育學領域的教授，對問卷的導語和問題進行了細致的修訂，以確保訪談過程的科學性和有效性。

（三）扎根理論編碼和評價指標體系構建

1.開放性編碼。開放性編碼是扎根理論分析的初級階段，其主要目標是 “打開” 數據，通過詳細、深入地檢查、比較和分類原始數據來識別概念和概念之間的關系。在這一階段，研究者會對數據進行逐行逐句的分析，為各種現象、事件或行動打上標簽，從而初步揭示數據中的核心概念。這些標簽化的概念隨后可以被組織為更高層次的分類或主題。據此，本研究組人員采用背靠背的方式，隨機選取13份訪談數據進行編碼，剩余的3 份訪談數據用于理論飽和度檢驗。經過采用Nvivo12 軟件輔助對訪談文本進行分析、比較和篩選，最終形成43 個概念和16 個范疇（部分見表2）。

表2 開放性編碼形成概念與范疇（部分）

2.主軸編碼。主軸編碼是扎根理論中的一個中間編碼過程，主要目標是重新組合和連接在開放性編碼階段中識別的概念，從而明確概念之間的關系并識別出中心概念或核心現象。主軸編碼旨在深入探索和建立開放性編碼階段中識別的概念之間的復雜關系，并鑒定出核心現象或中心概念，為后續的選擇性編碼階段做準備。本研究通過開放性編碼共形成43 個概念，且概念之間相互獨立。經過對概念間的關系進行分析和歸類，最終提煉出16 個范疇，歸納出5 個主范疇，范疇與主范疇的關系如表3 所示。

表3 主軸編碼

3.選擇性編碼與評價指標體系構建。選擇性編碼是圍繞先前在主軸編碼中確定的核心現象或中心概念，進行進一步的編碼和整合。在本研究中，研究者選擇性地審視編碼數據，只關注與核心現象或中心概念緊密相關的那部分數據，從而確保構建出職業教育新形態教材質量評價指標體系。本研究的核心類屬范疇是：職業教育新形態教材質量評價指標體系。圍繞核心范疇的 “故事線” 進行概括：首先，“教材內容” 的質量是確保教育目標得以實現的基石，對教材內容的精準解讀和評估至關重要。其次，“教材呈現” 也是評價教材質量的關鍵維度，不僅關注教材的形式特質，還重視與學習者互動和體驗的深度。再次，“教學適用” 突出了教材在實際教學實踐中的有效性和實用性，確保教材在傳達知識和促進學生學習上的最大效益，滿足現代職業教育的需求和挑戰。同時，“教材設計” 旨在創造一個既有深度又有廣度的教學體驗。它涉及教材的整體架構和細節表現，確保信息的流暢傳遞和學習者的高度參與。最后，“教材職教適應” 體現了教材與職業教育特性和需求之間的緊密結合，強調教材的針對性、實用性和前瞻性，確保學習者能夠在真實的職業環境中成功地運用所學知識和技能。

綜合上述分析，在構建新形態教材質量評價指標體系時，5 個主范疇構成了一級指標，16 個范疇構成了二級指標，43 個概念構成了三級指標（見表4）。

表4 職業教育新形態教材質量評價指標體系

4.理論飽和度檢驗。理論飽和度檢驗是為了確保研究中的理論構建是基于充分和完整的數據，從而確保其信度和效度。本研究采用隨機預留的3 份原始訪談資料和2 名職業教育專家反饋意見共同進行飽和度檢驗。首先，將預留的原始訪談資料進行整理，并進行開放性編碼和主軸編碼，將編碼形成的概念與范疇，與現有的概念和范疇進行對比，未發現新的概念和范疇，也未發現新的關系。其次，將扎根理論的編碼結果和構建的新形態教材質量評價指標體系，以專家問卷的形式進行發放，通過反饋意見發現，均得到了肯定的回復。由此可見，本研究構建的職業教育新形態教材質量評價指標體系通過了理論飽和度檢驗。

二、基于層次分析法的職業教育新形態教材質量評價指標體系權重分配

（一）研究方法

層次分析法（AHP）是多準則決策的一種定量工具。首先，建立了一個多層次的模型來描述決策問題，涵蓋目標、標準、子標準及備選解決方案。然后，通過配對比較來確認各標準和子標準的權重，從而產生相對的重要性系數。這些系數進一步用于對備選方案的整體評估，并為其定出優先次序[8]。

本研究基于扎根理論研究法構建的職業教育新形態教材質量評價指標體系結果，制定了基于層次分析法的專家評估問卷，然后使用9 級評價體系，通過對比矩陣，專家對各指標進行兩兩配對比較，根據專家反饋結果，計算出職業教育新形態教材質量評價指標體系各層級指標的權重值。

（二）數據來源

在職業教育新形態教材質量評價指標體系的權重賦分環節，本研究主要采用專家咨詢問卷的方式收集數據，采用自編的《職業教育新形態教材質量評價指標體系權重設計專家咨詢問卷》，作為確定教師教材素養評價指標權重的研究工具。在專家的選擇上，依然選擇評價指標體系構建時的16 位職業教育領域專家進行咨詢，共發放咨詢問卷16 份，回收問卷16 份，問卷回收率100%，問卷回收率大于70%，說明專家參與研究的積極程度高[9]。

（三）評價指標體系權重分配

1.評價指標體系層次結構模型建立。根據已確立的職業教育新形態教材質量評價指標體系，本研究運用yaahp 層次分析法軟件構建層次分析結構模型（見圖1）。第一層為目標層，內容為 “職業教育新形態教材質量”；第二層為中間層，主要包括 “教材內容”“教材呈現”“教學適用”“教材設計” 和 “教材職教適應” 5 個一級指標；第三層為中間層，主要包括 “內容選擇”“內容組織”“內容表述” 等16 個二級指標；第四層為方案層，主要包括 “課程思政和職教理念”“知識科學性”“知識實用性” 等43 個三級指標。

圖1 層次結構模型

2.構建判斷矩陣和一致性檢驗。首先，根據已建立好的層次結構模型，設計《職業教育新形態教材質量評價指標體系權重設計專家咨詢問卷》，通過對專家咨詢問卷反饋結果進行數據分析，從而確定職業教育新形態教材質量評價指標體系各具體指標的權重。專家以咨詢問卷的形式，對構建好的判斷矩陣進行兩兩比較，評分時共分為1—9 個評分等級，其中1 代表兩個元素相等，3 代表一個元素比另一個稍重要，5 代表明顯更重要，7 代表非常明顯地更重要，9 代表一個元素比另一個更為重要，2、4、6、8 代表上述相應值的中間狀態。如專家認為某一評價指標相對重要，則該指標的賦分值較高[10]。根據建立的新形態教材質量評價指標體系，本研究構建的判斷矩陣共22 個（其中一級指標1 個，二級指標5 個，三級指標16 個）。其次，進行判斷矩陣的一致性檢驗。本研究中，為確保專家判斷的合理性，對矩陣進行了一致性檢驗。經過該檢驗，基于矩陣的最大特征根進一步推導出權向量。具體流程如下：對16 位專家的咨詢問卷執行一致性檢測，對于“不一致” 或數據缺失的狀況，借助yaahp 軟件進行修正與完善，確保所有咨詢問卷的一致性檢驗均獲通過。在此次研究流程中，采用了群體決策方法來綜合分析專家問卷數據。利用幾何平均數的計算策略，構建了一個基于專家評分平均值的判斷矩陣。對集成后的矩陣進行一致性檢驗，得出CR=0.0022，CR小于0.1，表明判斷矩陣均滿足一致性，從而保證了數據的可靠性和準確性[11]。

3.評價指標體系權重計算。經過詳細的一致性檢驗，所有判斷矩陣均已滿足標準要求。在此基礎上，本研究通過特征向量法為各評價指標計算相對權重。為確保綜合考慮的權重向量具有高度的一致性，本研究應用了yaahp 軟件來計算各維度的組合一致性指標。所得結果表明，綜合排序的權重滿足組合一致性要求，進而確保了依據此權重體系進行的決策有足夠的學術依據。綜上所述，本研究成功地構建并確立了職業教育新形態教材質量評價體系的權重（見表5），為后續研究與實際應用提供了堅實基礎。

表5 職業教育新形態教材質量評價指標體系及權重表

三、評價指標體系下職業教育新形態教材質量提升策略

職業教育新形態教材是育人的重要載體，職業教育新形態教材質量提升是推進職業教育 “三教改革” 的重要環節，也是現代職業教育高質量發展的基本保障。根據本研究構建的職業教育新形態教材質量評價體系和確立的各項指標權重，提出職業教育新形態教材質量提升策略如下。

（一）深化新形態教材內容研究，保障科學性與前沿性

教材內容是決定新形態教材質量的核心要素，新形態教材的科學性與前沿性尤為關鍵，不僅決定了學生能否獲得最新、最實用的知識，還關系到職業教育的整體質量和效果。因此，對于新形態教材內容的深入研究與策略設計尤為重要。

在新形態教材內容選擇層面，需要確保整合課程思政和職教理念，使其與職業教育的目標和方向相一致。同時，挖掘行業需求，集成科學、實用、前沿的知識，使教材內容與實際工作緊密相關。此外，鼓勵跨學科內容融合，將技術、藝術、管理等多方面的內容納入教材，以培養學生的綜合素質。在新形態教材內容組織層面，構建知識體系是基礎。新形態教材需要按照從淺入深、從簡單到復雜的邏輯來組織知識，確保學生能夠逐步且系統地掌握。新形態教材融入案例和項目活動，能夠加強學生的實踐操作能力，幫助學生將理論知識與實際操作結合，真正做到知行合一。在新形態教材內容表述層面，文字準確性和清晰性是首要考慮的因素，任何歧義或誤導性的文字都可能影響學生的學習效果。同時，圖表、實例、案例等輔助材料的選擇與運用也要與知識點緊密相關，既突出重點，又易于理解。

職業教育新形態教材內容的科學性與前沿性是教材質量提升的核心要素。通過深化教材內容研究、不斷更新知識體系、加強與產業界的合作等方式，可以確保教材內容具備科學性和前沿性，滿足職業教育的實際需求。

（二）強化新形態教材教學適用性，提升職教教材適應性

現代職業教育所需的教材不再僅限于傳統的紙質模式，而是越來越強調實用性、前沿性和交互性。職業教育的核心目標是培養學生的實際操作能力和行業應用能力，因此這需要教材具有高度的實際應用性和與行業適用性。

教學適用性是決定新形態教材質量的重要維度。首先，新形態教材的交互性與多媒體元素應增強。利用模擬實驗、虛擬現實和增強現實技術，為學生提供接近實際工作環境的學習體驗，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握知識。同時，結合社交媒體工具，鼓勵學生參與討論和合作，也是增強學生的團隊合作能力和溝通技巧的有效方式。其次，為了確保新形態教材可以在多種設備和操作系統上有效運行，數字資源與平臺的兼容性不容忽視。選擇開放標準和技術制作教材并建立云端的教材資源庫，可以使教材的更新和維護更為便捷，同時也為教師和學生提供了更為靈活的教學和學習方式。更為關鍵的是，教材內容、結構和教學策略之間必須高度匹配。這要求在教材設計階段就與一線教師、行業專家進行深入溝通，確保教材真正符合教學的實際需求，可結合大數據和人工智能技術，進行實時的學習監控，為教師提供個性化的教學建議。最后，教師和學生在使用新形態教材過程中需要得到充分的支持。為教師提供詳盡的教材使用指南和案例，為學生設計學習路線圖和自學資源，這都是提高新形態教材使用效果的關鍵措施。

綜合上述策略，不僅可以確保新形態教材的高度適應性和實效性，還可以進一步提高職業教育的整體質量。

（三）優化新形態教材多元化設計，凸顯職教教材類型特性

職業教育新形態教材設計的核心已從單一的知識傳授逐漸轉向如何更好地服務于學生的實際應用能力培養。因此，需要對新形態教材進行多元化的優化設計，使其更好地凸顯職教的類型特性。

在新形態教材結構設計方面，可以引入模塊化的設計思路，將知識點劃分為獨立但互相關聯的模塊，這樣可以幫助學生更清晰地把握知識結構，同時為教師提供更為靈活的教學組合方式。此外，借助知識圖譜技術，可以將知識點之間的關聯關系可視化，進一步增強學生的學習效果。在新形態教材界面設計方面，導航的易用性至關重要，教材應采用直觀的導航設計，并配合清晰的目錄結構，使學生能夠輕松地找到所需的內容。同時，界面的視覺吸引力也不能被忽視，配合現代的平面設計理念，如簡約主義和扁平化設計，可以提高學生的學習興趣和專注度。在新形態教材圖文設計方面，文字排版應確保字體大小、行間距和段間距的合理性，同時，圖像的質量和信息圖表的有效性都應得到充分的考慮?？梢酝ㄟ^引入信息設計的原則，將復雜的知識點通過信息圖表進行可視化，使學生更容易理解和記憶。在新形態教材互動設計方面，交互元素的有效性是首要考慮的，如模擬實驗、互動練習和虛擬實踐，這些都可以提供更加真實和直觀的學習體驗。而用戶的互動反饋機制也是不可忽視的，通過實時的學習數據分析，可以為教師提供教學調整的依據，同時也可以為學生提供個性化的學習建議。

（四）創新新形態教材呈現策略，打造高質量立體化教材

隨著技術的不斷進步和學生需求的多樣性，教材的呈現方式也應當不斷創新，以滿足職業教育的日益復雜化需求。因此，需要在出版質量、多媒體與立體性和新形態豐富性等方面進行深入探索與實踐，以達到新形態教材呈現的最佳效果。

首先，在新形態教材出版質量方面。教材編校質量是其核心，應對教材進行多輪審核和專家評審，確保教材內容的準確性和科學性。對于教材的物理和數字質量，除了傳統的紙質書籍，還應重視數字教材的布局設計與技術支持，確保在各種設備上的兼容性。教材的持久性與耐用性也需考慮，紙質教材應采用高質量的印刷和裝訂技術，電子教材應保障使用流暢性，確保其在日常使用中的穩定性。其次，新形態教材的多媒體與立體性是提升其呈現效果的關鍵。輔助教材資源和網絡數字化資源的引入，將使教材更為生動有趣，從而增強學生的學習興趣。例如，可以通過引入AR、VR 技術，為學生提供沉浸式的學習體驗；同時，數字化資源的鏈接，如視頻教程、模擬實驗等，可以為學生提供更為豐富和直觀的學習材料。再次，教材的新形態豐富性也是不可忽視的。為了適應當下的教學需求，教材的形式應具備新穎性，同時具備模塊化與靈活性，使其可以根據不同教學場景進行調整。此外，實踐應用資源的豐富性也是關鍵，應當結合職業教育的特點，為學生提供實踐操作的機會，如模擬實驗、實地考察等。

綜上所述，從提高出版質量，到引入多媒體與立體性資源，再到探索教材的新形態各個層面創新新形態教材呈現策略，從而打造職業教育高質量立體化教材。

（五）融合行業前沿與實踐導向，彰顯新形態教材職教特色

新形態教材作為職業教育的載體和橋梁，應具備行業前沿性、實踐導向、強調職業道德和培養職業素養的特質。新形態教材的核心是培養學生掌握相關行業的技能和知識，進而滿足社會和行業的發展需求，彰顯職業教育特色。首先，行業前沿性技術技能的融入不僅要求新形態教材內容結合當前行業發展，集成豐富的行業知識和實際案例，而且要反映行業發展的趨勢。這樣，學生不僅能更好地了解行業現狀，而且能為其未來的職業規劃提供方向。與此同時，與行業企業專家合作尤為重要，能夠為教材提供及時的行業更新和深度的案例分析。其次，新形態教材需要有明確的實踐操作與技能導向。詳細的實踐操作指導、大量的技能練習題目及其評估機制，結合數字化工具，如VR 或AR 技術，可以為學生提供更為真實和沉浸式的實踐體驗，這種體驗能夠幫助學生更好地掌握技能，形成知識和技能的內化。最后，職業道德與素質培養不容忽視。行業相關的職業倫理規范、職業行為的情境模擬以及跨學科的知識，如溝通技巧和團隊協作等，都應納入新形態教材之中。這樣新形態教材不僅能幫助學生掌握技能，還能在潛移默化中培養其職業素養和倫理觀念。