《物理教學(xué)探討》2023 年第（1～12）期總目次

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＊ 專家論壇＊

物理“跨學(xué)科實(shí)踐”的內(nèi)涵特征與教學(xué)建議 1（1）

指向核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計的策略及建議 2（1）

論物理觀念的生成機(jī)制與教學(xué)策略 3（1）

關(guān)于初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平考試的思考 4（1）

大中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng) 5（1）

中學(xué)物理教師教學(xué)反思內(nèi)涵、現(xiàn)狀與提升路徑研究 6（1）

從中考物理試題看對科學(xué)探究能力測試的探索 7（1）

基于核心素養(yǎng)的初中物理開放性試題的命制與評價策略 8（1）

初中物理試題命制的情境設(shè)計 9（1）

基于跨學(xué)科實(shí)踐的單元教學(xué)設(shè)計——以初中物理“聲聲入耳音樂會”為例 10（1）

中學(xué)物理情境化作業(yè)設(shè)計策略：素材的視角 11（1）

新課標(biāo)下課例研討流程初探 12（1）

＊ 教學(xué)改革＊

藝術(shù)、科學(xué)思維與物理教學(xué) 1（5）

運(yùn)用反思性論證教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力——以“小車速度隨時間變化的規(guī)律”為例 1（11）

基于高中物理新課標(biāo)的教學(xué)評一體化逆向設(shè)計探索 1（16）

基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)理論的物理學(xué)科核心素養(yǎng)踐行研究 2（5）

基于批判性思維的高中物理論證式習(xí)題教學(xué) 2（9）

物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的問題教學(xué)——以彈簧振子的周期公式為例 2（14）

重構(gòu)規(guī)律教學(xué)邏輯 提升科學(xué)探究能力——以人教版必修第二冊“向心力”一課為例 2（16）

基于結(jié)構(gòu)化知識培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)研究 3（6）

在科技類項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)——以“設(shè)計高風(fēng)速發(fā)電機(jī)”為例 3（9）

MAPS 習(xí)題教學(xué)策略的內(nèi)涵和應(yīng)用 3（14）

物理學(xué)概念的形成及其發(fā)展與概念學(xué)習(xí)進(jìn)階 4（7）

大成若缺——談?wù)勎锢斫虒W(xué)中的“不完美，才美” 4（12）

基于科學(xué)思維素養(yǎng)培育的初中物理模型建構(gòu)策略 4（15）

物理情境化教學(xué)視角下“超重和失重”教學(xué)的綜述與啟發(fā) 4（18）

從深度探究走向深度理解——以“歐姆定律”的探究為例 5（5）

聚焦真實(shí)情境創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——以“勻變速直線運(yùn)動與汽車行駛安全”為例 5（9）

基于SOI 模型的力學(xué)概念多元表征教學(xué)策略探索 5（15）

以科學(xué)思維整合高中重點(diǎn)物理知識的教學(xué)研究 6（7）

創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境 助力學(xué)科素養(yǎng)落地——以人教版“動量”為例 6（12）

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑研究——以“動量定理”為例 6（17）

解決原始問題培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力 7（6）

篇名 期頁

基于ICAP 學(xué)習(xí)框架下初中物理概念教學(xué)模式分析——以“力臂概念”教學(xué)為例 7（9）

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)制訂與教學(xué)策略探討——以“電容器的電容”為例 7（14）

問題驅(qū)動下的高中物理高階思維課堂實(shí)踐——以“超重和失重”教學(xué)為例 8（6）

素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)型復(fù)習(xí)課研究——以初中物理“機(jī)械能”概念為例 8（9）

高中電場強(qiáng)度概念建構(gòu)的多重表征策略 8（13）

基于深度學(xué)習(xí)的初中生物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 8（16）

基于“5E”教學(xué)模式的高中物理規(guī)律教學(xué)研究——以人教版“自由落體運(yùn)動”教學(xué)為例 9（5）

基于分層類比的“光的折射”教學(xué) 9（9）

以學(xué)情為導(dǎo)向的微課程資源開發(fā)建議 9（13）

基于問題鏈引領(lǐng)的初中深度物理課堂教學(xué)——以種子密度的測量為例 9（16）

創(chuàng)設(shè)序列微情境 促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化——以“電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)”的教學(xué)為例 10（5）

基于真實(shí)情境的科學(xué)探究對學(xué)生深度學(xué)習(xí)促進(jìn)的研究——以“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)改革實(shí)踐為例 10（9）

學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下的電源電動勢概念教學(xué)六十年變遷 10（14）

真情境、真實(shí)驗(yàn)為載體的沉浸式課堂研究——以“牛頓第三定律”課堂教學(xué)為例 11（5）

論“跨”與“源”的相互作用——物理跨學(xué)科實(shí)踐評價體系的建立與思考 11（10）

勞動教育融入高中物理的教學(xué)策略研究 11（12）

驗(yàn)證動量守恒定律實(shí)驗(yàn)中速度的等效替代 11（15）

指向核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)評價——來自NGSA 的經(jīng)驗(yàn)與啟示 12（3）

精心構(gòu)建科學(xué)模型 深入探究物理規(guī)律——以人教版選擇性必修第一冊“動量定理”一課為例 12（12）

基于核心素養(yǎng)的問題導(dǎo)引物理課堂教學(xué)探索——以“共點(diǎn)力平衡在生活中的應(yīng)用”為例 12（15）

探賾科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng) 12（18）

＊ 教材研究＊

我國高中物理教材力學(xué)知識內(nèi)容的變化及教學(xué)啟示 1（19）

科學(xué)本質(zhì)視域下的大單元教學(xué)探討——以高中“光現(xiàn)象及其應(yīng)用”為例 1（25）

架橋類比 促進(jìn)物理概念的進(jìn)階學(xué)習(xí)——以蘇科版“電功”和“電功率”概念教學(xué)為例 2（21）

基于SOLO 分類理論的物理單元習(xí)題的選擇與利用 2（25）

指向科學(xué)思維的高中物理教科書結(jié)構(gòu)研究——以人教版必修三“靜電場”主題為例 3（18）

融合教材優(yōu)化設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境落實(shí)素養(yǎng)——以“功與功率”教學(xué)為例 3（23）

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數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在高中物理教材中的迭代與啟示 4（21）

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初中物理模型建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐與思考——以“滑輪”教學(xué)為例 4（25）

優(yōu)化教材習(xí)題運(yùn)用 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)——以新人教版高中物理必修一運(yùn)動學(xué)部分為例 5（19）

人教版高中物理教材“問題”欄目分析及教學(xué)建議——以必修第三冊為例 5（22）

基于學(xué)科實(shí)踐 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以人教版“磁場磁感線”教學(xué)為例 5（26）

基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)實(shí)踐探索與理論思考——以機(jī)械運(yùn)動與物理模型單元教學(xué)為例 6（21）

人教版高中物理新舊教材對比分析與教學(xué)探討——以“重力”為例 7（19）

基于教育目標(biāo)分類學(xué)的物理教材旁批研究——以人教版和教科版必修三為例 7（22）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探索——以“熱現(xiàn)象”為例 7（28）

巧借教材資源創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境 8（21）

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)實(shí)施路徑研究——以人教版高中物理“電能能量守恒定律”單元為例 8（26）

多重表征視角下高中物理教材“彈力”內(nèi)容比較分析 9（19）

高中物理“滑動摩擦力”高端備課探究 9（26）

高中物理教材中物理學(xué)史與教學(xué)思考 10（19）

高中物理教材實(shí)驗(yàn)欄目的對比分析與使用建議——以人教版和粵教版教材選擇性必修二為例 10（24）

課程思政視域下高中物理必修教材“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”編寫研究——以“萬有引力定律”為例 11（19）

基于學(xué)情 注重探究 科學(xué)建模 培育素養(yǎng)——“電能的輸送”教學(xué)中的學(xué)情分析與教學(xué)建議 11（25）

基于教材數(shù)學(xué)知識變化的高中物理跨學(xué)科教學(xué)探索——以新舊人教版高中物理必修1、必修2 為例 12（23）

＊教學(xué)設(shè)計＊

“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計初探 1（31）

雙減政策下初中物理作業(yè)設(shè)計深度研究 1（35）

核心素養(yǎng)背景下高中物理情境化習(xí)題設(shè)計 1（38）

“機(jī)械與功”進(jìn)階式大單元的教學(xué)建構(gòu)與設(shè)計 2（28）

基于STEAM 的綜合實(shí)踐活動設(shè)計與實(shí)施——以偽全息“金字塔”設(shè)計為例 2（33）

基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)課設(shè)計——以“口罩防疫中的物理”為例 3（27）

指向核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計——以“磁體與磁場”教學(xué)為例 3（31）

SNP 教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計——以“力的合成和分解”為例 4（30）

例談高三物理實(shí)驗(yàn)微專題學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計 4（35）

深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)生科學(xué)思維測評工具開發(fā)與核驗(yàn)——以教科版科學(xué)（2017）六年級“電磁鐵”為例 5（30）

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學(xué)生自主講解“力的分解”，突破教學(xué)難點(diǎn) 5（34）

面向意義生成的物理概念學(xué)習(xí)——以“浮力”為例 6（26）

追求理解的初中物理概念教學(xué)支架設(shè)計 6（30）

電場強(qiáng)度教學(xué)設(shè)計范式比較研究 7（31）

以方法促知識 借知識顯方法——以“磁體與磁場”為例 7（35）

“腦科學(xué)+核心素養(yǎng)”視域下概念教學(xué)案例分析——以“密度”為例 8（31）

基于SECI 理論的高中物理“圓周運(yùn)動”情境化教學(xué)設(shè)計 8（35）

基于“大情境”主線的物理單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計——以“電磁場與電磁波初步”為例 9（30）

指向深度學(xué)習(xí)的物理單元教學(xué)模式——以“磁場”為例 9（33）

希沃白板5 與初中物理教學(xué)的融合創(chuàng)新——以滬科版八年級物理“認(rèn)識浮力”為例 10（28）

高考物理中生活實(shí)踐類情境試題對教學(xué)的啟示——以2022 年廣東省高考物理試卷為例 10（31）

大單元視域下物理模型學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)實(shí)踐與思考——以“繩球模型”為例 11（29）

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研究——以“浮力”為例 11（32）

基于“有效失敗”理論的高中物理學(xué)史教學(xué)設(shè)計及實(shí)踐研究 12（29）

利用大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對牛頓第一定律的深度理解 12（33）

＊ 考試研究＊

交變電流試題分析及備考策略——以近十年廣東高考物理試題為例 1（42）

2022 年重慶市物理中考試題與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究 1（45）

2022 年高考全國理綜乙卷物理第25 題解析及啟示 2（37）

通曉原理 明確思路 突破歐姆表問題——從2022 年湖南高考第14 題談起 2（42）

“近似”思想的妙用——以一道中考物理實(shí)驗(yàn)探究題為例 3（36）

基于SOLO 理論的高考物理全國二卷考查層次的比較研究 3（39）

淺析“五育并舉”視域下的初中物理試題命制——以2022 年福建廈門中考物理試題為例 3（42）

基于SEC 模式的中考物理試題與新課標(biāo)的一致性分析——以2022 年中考物理無錫卷為例 4（39）

帶電粒子在交變電場中的運(yùn)動專題突破 4（43）

巧建坐標(biāo)，速解涉及全反力的動力學(xué)極值問題——以2022 年湖北省物理高考11 題為例 5（38）

活用物理結(jié)論 避免固化思維——由2022 屆湖北十一校第二次聯(lián)考物理第7 題引發(fā)的思考 5（42）

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原始物理問題在實(shí)現(xiàn)高考“四翼”考查要求中的應(yīng)用 5（45）

物理源于生活——高考物理試題的賞析和實(shí)驗(yàn)測量 6（35）

從2022 年高考看電阻測量問題的底層邏輯 6（39）

掌握物理核心概念“壓強(qiáng)” 突破“固體切割疊加”問題——以重慶市近三年中考物理試題為例 7（40）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中考物理試題之情境創(chuàng)設(shè)例析 7（45）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的選擇題命制技術(shù)探討——以晉冀魯豫2022 年中考物理試題為例 8（40）

以靜制動尋蹊徑 測量功率塑本源——以2021 年山東省泰安市第23（5）題為例 8（45）

建構(gòu)物理模型，解決生活情境化試題——以2022 年廣東高考試題為例 9（39）

高中物理習(xí)題詳解文案的編制——以2022 年高考湖南卷第14 題為例 9（42）

剛性線圈所受磁場安培力規(guī)律的研究——以2022 年全國高考物理乙卷24 題為例 10（35）

構(gòu)建試題分析框架 培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力——2022 年全國高考甲卷第18 題解析與思考 10（40）

基于“認(rèn)知負(fù)荷”的試題分析與教學(xué)策略研究——以2023 年高考全國乙卷物理試題為例 11（38）

以中考浮力命題為例探究STEM 教育理念下的物理教學(xué) 11（42）

知微見著，物理教材中的高考 12（38）

一道經(jīng)典高考試題的深度思考與拓展 12（42）

多角度分析2023 年江蘇高考物理卷第10 題 12（44）

＊ 物理實(shí)驗(yàn)＊

氣軌上瞬時速度的測量及擋光片的選用 1（51）

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 1（54）

一維多普勒效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究 2（46）

淺析初中物理探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 2（49）

直線電流磁感線演示儀的創(chuàng)新設(shè)計與實(shí)驗(yàn) 2（53）

“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)方案的述評與改進(jìn) 3（45）

可顯光路的多功能光學(xué)演示儀的設(shè)計與開發(fā) 3（48）

基于STM8 探究影響液體壓強(qiáng)裝置的設(shè)計與實(shí)驗(yàn) 3（52）

微小形變測量實(shí)驗(yàn)的改良設(shè)計與實(shí)踐 4（48）

巧用自行車，玩轉(zhuǎn)圓周運(yùn)動 5（48）

三新背景下高中物理實(shí)驗(yàn)生活化實(shí)踐——以測量地球半徑為例 5（52）

改進(jìn)數(shù)據(jù)處理方式 發(fā)揮DIS 繪圖功能——以“動量守恒”為例 6（44）

應(yīng)用紋影成像 突破教學(xué)困惑——以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例 6（49）

課改下信息技術(shù)與物理教具整合的實(shí)例研究——以“實(shí)驗(yàn)：用雙縫干涉測量光的波長”為例 6（53）

一種摩擦力可視化的演示實(shí)驗(yàn)裝置——以“探究影響滑動摩擦力大小的因素”為例 7（49）

動圈式揚(yáng)聲器演示儀的設(shè)計、制作、改進(jìn)與拓展 7（53）

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天宮課堂之水球光學(xué)實(shí)驗(yàn)淺析 8（49）

用塑料絲模擬電場線真的對嗎 8（53）

中考物理實(shí)驗(yàn)與探究試題的量化分析研究 9（48）

對“彈簧測力計對拉實(shí)驗(yàn)”的思考 10（45）

自制DIS 探究電容器電壓與電荷量的關(guān)系——基于ESP32 與Phyphox 的DIS 實(shí)驗(yàn) 10（49）

高中物理滑動變阻器分壓連接規(guī)律探究 11（47）

中學(xué)課程融合勞動教育的教學(xué)策略研究——以一道試題的習(xí)題教學(xué)為例 11（50）

基于ESP32 和Phyphox 的光電門陣列的設(shè)計與制作 12（47）

利用多普勒效應(yīng)測量小車運(yùn)動加速度和滑動摩擦系數(shù) 12（50）

＊問題討論＊

基于中學(xué)物理的高架橋和大貨車側(cè)翻問題的力學(xué)分析 1（58）

反思與改進(jìn)“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素” 1（61）

非慣性系視域下地表附近的自由落體加速度 1（64）

對一條特殊電場線的討論 2（56）

可以這樣探究液體沸騰需要持續(xù)吸熱嗎？ 2（59）

等時圓——求解物體沿光滑斜面滑行問題中的橋梁 2（61）

如何解釋直流電動機(jī)制作中出現(xiàn)的“反?，F(xiàn)象” 3（56）

對麻醉飛針原始物理問題編制的思考 3（60）

地球隧道中的42 分鐘 3（63）

對歐姆定律的表述和適用條件的討論 4（52）

虛像總是正立的嗎 4（55）

對一幅習(xí)題插圖的糾正及延伸思考 4（57）

基于實(shí)驗(yàn)分析的逐差法教學(xué)——對一道課本習(xí)題的討論 5（57）

光路可逆原理錯了嗎？——對幾何光學(xué)中一個佯謬的分析 5（60）

對關(guān)聯(lián)矢量問題的思考 5（63）

“子彈打木塊”模型中“v－t”圖像面積表示的意義 6（56）

一道細(xì)桿斜靠墻面下滑問題的拓展與分析 6（59）

選擇恰當(dāng)?shù)幕芈非擅罱忉尭袘?yīng)電動勢的種類 6（62）

從“相對誤差”談收尾速度的合理性設(shè)問——以導(dǎo)體棒平動切割磁感線為例 7（56）

對風(fēng)力的定量分析 7（59）

關(guān)于一個水力采煤問題的反思 7（63）

對與惠斯通電橋相關(guān)電路的深入剖析 8（56）

淺析人拉船模型 8（59）

基于劉徽“割圓術(shù)”的向心加速度推導(dǎo) 8（62）

對繩船模型中關(guān)聯(lián)速度和加速度變化的深入分析 9（56）

狹義相對論“尺縮效應(yīng)”下電場力和洛倫茲力的等效性——以無限長直導(dǎo)線模型為例 9（60）

為何銅鍋和鋁鍋不用于在電磁爐上加熱食物？ 9（63）

關(guān)于對“線速度”究竟如何定義的思考 10（54）

兩種“合成法”求場強(qiáng)正誤的根源 10（57）

牛頓碰撞定律在彈性碰撞中的應(yīng)用研究 10（59）

大中銜接視域下基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的“內(nèi)能”概念辨析 11（55）

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為何點(diǎn)不能作為參考系——兼談參考系與坐標(biāo)系的關(guān)聯(lián)關(guān)系 11（60）

關(guān)于學(xué)生對入射光強(qiáng)度系列問題感到困惑的思考 12（55）

＊ 課程資源＊

激光切割機(jī)及SolidWorks 軟件在中學(xué)物理自制教具中的應(yīng)用 1（67）

巧用Star Chart 軟件開展交互式可視化物理教學(xué)——以“行星的運(yùn)動”為例 1（71）

基于GeoGebra 軟件對“磁聚焦”模型的可視化研究 2（65）

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的物理跨學(xué)科實(shí)踐課程設(shè)計 2（69）

基于Stellarium 天文軟件的“開普勒第二定律”的教學(xué)研究 3（65）

融合BOPPPS 的初中物理線上線下混合式教學(xué)探討 3（69）

融合中華傳統(tǒng)文化的初中物理5E 教學(xué)模式——以“杠桿的平衡條件”為例 4（61）

利用Tracker 軌跡追蹤探究小球的軌道運(yùn)動 4（65）

例談Modellus 軟件在物理教學(xué)中的應(yīng)用——以機(jī)械振動和機(jī)械波主題為例 5（66）

基于閩東地區(qū)傳統(tǒng)文化的物理教學(xué)——以“力學(xué)”專題教學(xué)為例 5（71）

利用Tracker 優(yōu)化5E 教學(xué)模式——以“繩連物”連接體模型為例 6（64）

雙新背景下高中物理微實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)策略 6（68）

大概念背景下的物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以“橋的設(shè)計”為例 7（65）

動量守恒定律在滑塊—斜（曲）面模型中的應(yīng)用 7（70）

基于Multisim 與Origin 的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)——以“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”為例 8（65）

基于時域有限差分算法的光學(xué)MATLAB 仿真 8（69）

基于3D 打印和虛擬仿真技術(shù)的高中物理實(shí)驗(yàn)開發(fā) 9（65）

GeoGebra 軟件在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以電子在示波管中的成像為例 9（68）

運(yùn)用情境探究教學(xué)法 落實(shí)學(xué)科育人功能 10（63）

高中物理教學(xué)中融合初階工程測量的實(shí)踐——以“液面高度測量方法的比較”為例 10（67）

生成式人工智能和Arduino 在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用——以聲速的測量為例 11（64）

基于項(xiàng)目式教學(xué)的物理科學(xué)思維培養(yǎng)的研究——以“力與運(yùn)動”單元為例 11（67）

篇名 期頁

跨學(xué)科實(shí)踐的進(jìn)階化設(shè)計——以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例 12（58）

三類數(shù)學(xué)軟件在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用及對比研究 12（63）

＊ 教師教育＊

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“動量守恒定律”教學(xué)設(shè)計 1（75）

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“電流做功與電功率”單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)錄 2（73）

對“超重與失重”教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的反思 2（79）

理解方法本質(zhì) 促進(jìn)觀念進(jìn)階——以“機(jī)械運(yùn)動”為例 3（73）

樹立正確作業(yè)觀通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力 3（76）

“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”案例教學(xué)有效性探討——基于學(xué)習(xí)心理學(xué)視角 4（69）

基于PCKg 理論的校本教研實(shí)踐研究——以“牛頓第三定律”的集體備課為例 4（74）

注重物理概念建構(gòu) 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展——以高三“電源電動勢”專項(xiàng)突破教學(xué)為例 5（74）

基于跨學(xué)科融合視域的電動勢高端備課再研究 6（72）

指向深度學(xué)習(xí)的高中物理大單元教學(xué)思路探究——以“摩擦力”教學(xué)為例 6（76）

以知識溯源為抓手培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)——以“勻變速直線運(yùn)動規(guī)律”教學(xué)為例 7（73）

基于“減負(fù)增效”理念的初中物理作業(yè)設(shè)計實(shí)踐探索 7（76）

科學(xué)預(yù)設(shè) 促進(jìn)生成——以“閉合電路的歐姆定律”教學(xué)為例 8（73）

發(fā)展性課堂即時評價案例評析——以“牛頓第三定律”為例 8（77）

基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐探索——以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“美麗的‘噴泉’”為例 9（73）

“眼睛和眼鏡”演示儀的創(chuàng)新設(shè)計與實(shí)踐 9（77）

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中物理專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以家庭電路多擋位問題為例 10（71）

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的物理跨學(xué)科實(shí)踐活動——以“物質(zhì)的物理屬性”為例 10（76）

立足物理模型，發(fā)展科學(xué)思維——以斜面模型及其變式教學(xué)為例 11（72）

在糾錯中實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展——基于青年物理教師課堂教學(xué)的思考 11（76）

“瞬時速度”的兩種教學(xué)序列探討——基于學(xué)習(xí)心理學(xué)角度 12（68）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐研究 12（73）