積極人格理論視域下提升高職大學(xué)生就業(yè)能力的干預(yù)研究

閆娟娟,蘇 浩

(1.浙江金融職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院,浙江杭州,310018;2.浙江金融職業(yè)學(xué)院投資保險學(xué)院,浙江杭州,310018)

一、問題提出

培養(yǎng)、提升高職大學(xué)生核心競爭力,促使其在職場上順利成長成才,是高職院校現(xiàn)階段努力的方向和急需解決的問題。目前,高校就業(yè)能力培養(yǎng)工作較為薄弱,溝通表達能力、團隊合作能力等就業(yè)能力的培養(yǎng)較為不足。相關(guān)研究表明,積極人格在大學(xué)生求職就業(yè)中有著重要的作用,例如,有助于大學(xué)生辨析求職意向,拓展其求職潛能,強化其心理承受力,提高其社會和人際交往能力等。[1]因此,幫助高職大學(xué)生更好地認識與發(fā)揮自身的品格優(yōu)勢,最大化地激發(fā)大學(xué)生自身的才能,是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要著力點。因此,本研究以積極人格理論為理論基礎(chǔ),以優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營為方式,培養(yǎng)高職大學(xué)生的就業(yè)能力,為提升高職大學(xué)生的就業(yè)能力提供教學(xué)思路。

二、研究現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

20世紀90年代,美國、加拿大、英國、澳大利亞等國家開始嘗試構(gòu)建就業(yè)能力的國家框架,目的在于有效地推動其國民就業(yè)能力的提升。從國家角度出發(fā)規(guī)范大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和含義,能夠更加明晰大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方向,有利于大學(xué)生就業(yè)能力的提高,對緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀有一定幫助。國內(nèi)學(xué)者也逐漸開始建立中國大學(xué)生就業(yè)能力的國家框架。金昕認為,就業(yè)能力的國家框架是指一個國家關(guān)于國民就業(yè)能力內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的權(quán)威性界定,即國家要結(jié)合對大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵定義和各種要素做出方向性的指導(dǎo)。[2]也有學(xué)者建議強化專業(yè)實習(xí)及提高就業(yè)實踐比例以發(fā)展大學(xué)生的就業(yè)能力,例如,黃敬寶研究發(fā)現(xiàn),有過實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在合作及處理問題的能力等方面都有所提高,在就業(yè)時更具有優(yōu)勢。[3]另外,還有學(xué)者認為應(yīng)圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)來組織課程,根據(jù)工作任務(wù)所需有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力,才能真正提高學(xué)生的就業(yè)能力。[4]

(二)大學(xué)生積極人格與就業(yè)能力

將積極人格理論應(yīng)用到大學(xué)生就業(yè)能力研究中在國內(nèi)尚處于起步階段。有研究發(fā)現(xiàn),積極人格在大學(xué)生求職就業(yè)中有著重要作用。歐少彬訪談了39名已簽約工作單位的大學(xué)生,他們普遍認為自身的積極人格特質(zhì)在其求職就業(yè)過程中發(fā)揮著積極作用,具體包括職業(yè)潛能的拓展、心理承受力的強化、社會和人際交往能力的提高等。[1]因此,不少學(xué)者建議,要提升大學(xué)生的就業(yè)能力,需要注重大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。裴利華提出,在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重個體積極的主觀情緒體驗、培養(yǎng)個體積極的心理品質(zhì),構(gòu)建積極的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。[5]徐建國等人主張,高職院校開發(fā)的拓展訓(xùn)練課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的積極人格為教學(xué)目標,并將培養(yǎng)學(xué)生的積極人格貫穿人文素質(zhì)教育課程體系的始終。[6]

積極心理學(xué)開闊了高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的新視野,越來越多的學(xué)者注意到積極人格和大學(xué)生就業(yè)能力之間的密切聯(lián)系。因此,實現(xiàn)大學(xué)生積極人格與就業(yè)能力之間的有效聯(lián)結(jié)并共同發(fā)掘和培養(yǎng),逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域的重要課題。目前針對高職大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng),對積極人格理論的借鑒和應(yīng)用方面還有較大的拓展空間,值得做出相應(yīng)的實踐干預(yù)研究探索。

(三)優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營

優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營,是以積極心理干預(yù)為理念,根據(jù)積極人格的相關(guān)理論,從發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)揮優(yōu)勢及拓展優(yōu)勢三個方面設(shè)置不同主題的實踐打卡任務(wù),通過系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)積極人格、提升就業(yè)能力的干預(yù)方式。成員通過完成打卡任務(wù)、與其他成員互動分享及助教指導(dǎo)或回復(fù)的方式發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)勢,學(xué)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢,不斷拓展自己的優(yōu)勢。

本研究采用優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營的干預(yù)方式,通過“積極自我介紹、優(yōu)勢采訪、他人眼中的我、發(fā)揮自身優(yōu)勢、我所需要的優(yōu)點”等活動,幫助大學(xué)生探索其優(yōu)勢與自身資源,提升大學(xué)生覺察、發(fā)揮自身優(yōu)勢的能力。同時,設(shè)置不接受任何干預(yù)的對照組,通過與實驗組比較,驗證優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營干預(yù)模式的有效性。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

選取自愿報名優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營的高職大學(xué)生101名。其中,40名為實驗組,實施訓(xùn)練營干預(yù);另外61名為對照組,不做任何干預(yù)。

(二)研究假設(shè)

假設(shè)一:實驗組高職大學(xué)生就業(yè)能力水平得到有效提升,前后測差異顯著。假設(shè)二:實驗組干預(yù)后的就業(yè)能力得分顯著高于對照組。

(三)研究工具

本研究采用鄭天馳編制的“大學(xué)生就業(yè)能力測量問卷”[7]。該問卷共37個題項,分為六個維度:知識整合能力、社會和人際交往能力、團隊合作能力、心理調(diào)適能力、實踐能力、應(yīng)聘能力。該問卷采用5點計分,由“很不符合”“較不符合”“不確定”“較為符合”“很符合”,分別記為1、2、3、4、5分,得分越高表示就業(yè)能力越強。在本次研究中,整體問卷內(nèi)部一致性系數(shù)是0.979,各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.923、0.878、0.917、0.914、0.926、0.915,說明該量表在本研究中有很好的信度。

(四)研究內(nèi)容

本研究采用實驗組、對照組前后測實驗設(shè)計,對實驗組進行優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營干預(yù),對照組不做任何干預(yù),在干預(yù)前后對組員進行同樣的心理測試。優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營于2023年5月15日正式開營,開營為1小時的線下講座《優(yōu)勢:尋找你的蓬勃綻放之源》,講授品格優(yōu)勢的概念與培養(yǎng)方法;隨后,40名實驗組成員分成8個小組并設(shè)立小組長負責每周的周總結(jié);實驗組全體組員依次完成線上3大訓(xùn)練主題的打卡任務(wù),即發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)揮優(yōu)勢及拓展優(yōu)勢,以組員間互相點贊留言為主、助教回復(fù)指導(dǎo)為輔。最后,6月14日結(jié)營。整個訓(xùn)練過程采用“線上+線下”分享心得的方式進行。

四、研究結(jié)果

本期優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營學(xué)習(xí)的實踐具體情況為:打卡練習(xí)共計912次(篇),組員獲得點贊數(shù)64832條,收到評論數(shù)23343條,評論他人數(shù)23026條。總的來說,本次學(xué)習(xí)營造了良好的朋輩支持與賦能的打卡圈子。以下將從量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性反饋兩個方面來呈現(xiàn)研究結(jié)果。

(一)量化結(jié)果

采用SPSS 26.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗。

1.實驗組和對照組訓(xùn)練營干預(yù)前就業(yè)能力

訓(xùn)練營干預(yù)前,對實驗組和對照組學(xué)生在就業(yè)能力的總分上進行檢驗,具體如表1所示。

表1 干預(yù)前就業(yè)能力

由表1可知,在干預(yù)前,高職大學(xué)生就業(yè)能力總分不存在顯著差異(t=0.158,p=0.692),可以進行后續(xù)的干預(yù)實驗。若訓(xùn)練營干預(yù)后,實驗組的就業(yè)能力總分顯著高于對照組的相應(yīng)分數(shù),則表示干預(yù)有效果。

2.組間差異比較

分別計算干預(yù)前、干預(yù)后實驗組和對照組的就業(yè)能力得分,以比較干預(yù)效果,具體如表2所示。

表2 干預(yù)前后組間差異比較

由表2可以看出,干預(yù)前實驗組與對照組的就業(yè)能力總分不存在顯著差異(t=0.67,p>0.05)。經(jīng)過一個月的優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營的訓(xùn)練后,實驗組的就業(yè)能力總分得分顯著高于對照組(t=3.09,p<0.01)。

3.組內(nèi)差異比較

比較實驗組和對照組在干預(yù)前和干預(yù)后的就業(yè)能力得分,結(jié)果如表3所示。

表3 組內(nèi)差異比較

從表3中可以看出,參加訓(xùn)練營之后,實驗組的就業(yè)能力總得分上升,達到邊緣顯著(p<0.1),對照組在一個月后,其就業(yè)能力總分沒有差異(p>0.05),這說明優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營對高職大學(xué)生就業(yè)能力水平有一定的積極影響。

4.實驗組分量表差異比較

對實驗組干預(yù)前后的就業(yè)能力各維度進行差異比較,具體如表4所示。

表4 實驗組分量表差異比較

由表4可知,實驗組在參加訓(xùn)練營之前與之后的就業(yè)能力得分在各個維度上的分數(shù)都有所提升。其中,應(yīng)聘能力維度上提升顯著(t=-2.55,p<0.05)。這說明訓(xùn)練營對提升就業(yè)能力有良好的促進作用。

(二)題項結(jié)果反饋

本研究設(shè)計了9類題目調(diào)查訓(xùn)練營干預(yù)效果,部分反饋結(jié)果如下。

1.學(xué)員從本次訓(xùn)練營中獲得的最重要的東西或經(jīng)驗

學(xué)生反饋通過本次訓(xùn)練營獲得最重要的東西或經(jīng)驗是:第一,找到了自己的優(yōu)勢/閃光點,更懂得欣賞自己(7人次提及);第二,收獲了堅實的自信心與底氣,不再內(nèi)耗(6人次提及);第三,收獲了友誼,拉近了和好朋友的距離(6人次提及);第四,發(fā)現(xiàn)了生活的美好,有很多積極向上的一面(5人次提及);第五,用小步子原理,每天前進一小步(5人次提及);第六,學(xué)會了夸贊自己和他人,能大方地接受他人的夸贊,也愿意夸贊別人(4人次提及);第七,擁有了發(fā)現(xiàn)朋友/他人優(yōu)勢的眼睛(3人次提及);第八,增進了和父母的感情(2人次提及)。大多數(shù)學(xué)生比較滿意這21天的堅持,認為文字的力量從小而發(fā),最后形成了很大的觸動,留下了美好的回憶。

2.學(xué)員受益較大的練習(xí)主題

本次打卡共設(shè)計了9個主題的打卡項目,學(xué)生反饋受益較大的打卡項目排序如下:我和美好(引導(dǎo)個體覺察到自身優(yōu)勢和美好之間的關(guān)聯(lián))>他人眼中的我(幫助個體整合周圍重要他人對自己的積極認知)>家庭優(yōu)勢樹(引導(dǎo)個體覺察到自身優(yōu)勢的源泉和出處)>積極自我介紹(引導(dǎo)個體重建對自己的積極認知)、發(fā)揮優(yōu)勢(養(yǎng)成日常發(fā)揮優(yōu)勢的意識和習(xí)慣)>優(yōu)勢采訪(學(xué)會挖掘他人優(yōu)勢)、我所需要的優(yōu)點不用很多(引導(dǎo)個體意識到自身優(yōu)勢不用特別多,也無須過于羨慕他人的優(yōu)勢,只需發(fā)揮好自己的核心優(yōu)勢就可以)>積極他人介紹(發(fā)現(xiàn)并反饋他人優(yōu)勢)>優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃打卡總結(jié)及未來應(yīng)用計劃(引導(dǎo)個體總結(jié)提升訓(xùn)練的整體收獲,并有意識地應(yīng)用到未來的生活中)。這為后續(xù)完善干預(yù)方案提供了參考依據(jù)。

3.學(xué)員最喜歡訓(xùn)練營的地方

整理可知,本期訓(xùn)練營學(xué)生最喜歡的是訓(xùn)練營的氛圍好,如“每個人都很積極,讓我也有了一種動力”“分享自己的故事,分享身邊的美好”“是一個非常溫暖的地方,友好團結(jié),給予能量”“成員間不會吝嗇對他人的贊美”,共計26人次提及。另外,別人對自己的夸贊/互相點贊,教師的鼓勵陪伴,同伴基于事實的夸贊,真誠表達自己的感受(13人次提及)等也讓學(xué)生備受鼓舞。最后,4人次提及“能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點”“從他人眼中發(fā)現(xiàn)更多之前沒有發(fā)現(xiàn)的自己的優(yōu)勢和美好”。

4.學(xué)員想到更好地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮與反饋優(yōu)勢的辦法

20人次提及目前還沒有想到更好的辦法。有7人反饋可以通過學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢、小步子原則、線下互動等方式更好地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮與反饋自己與他人的優(yōu)勢。

5.學(xué)員對更好地做好優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃的意見

27人次表示目前的訓(xùn)練營活動已經(jīng)很好,學(xué)到了很多,可以再多一些活動。4人次提到了通過加強宣傳、增加線下團建活動次數(shù)、開展師生互動活動辦好訓(xùn)練營。1人認為目前任務(wù)過于密集,有些疲憊,希望減少打卡任務(wù)。

6.訓(xùn)練營滿意度

采用1-5級評分,對訓(xùn)練營整體的滿意度、助教回復(fù)風格的滿意度、采用線上打卡的滿意度、訓(xùn)練營氛圍的滿意度、達到期望的滿意度、朋輩回復(fù)的滿意度、朋輩點贊的滿意度和收獲的滿意度8個方面進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對本次訓(xùn)練營的滿意度平均分達到了4.58,其中最為滿意的是收獲滿意度和朋輩點贊的滿意度,其次是助教回復(fù)風格和訓(xùn)練營氛圍的滿意度。

五、總結(jié)

(一)討論

實驗組的就業(yè)能力總分在干預(yù)后顯著高于對照組,也顯著高于干預(yù)前的就業(yè)能力得分。通過優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營的訓(xùn)練干預(yù)能夠提高高職大學(xué)生的就業(yè)能力。從分量表上看,高職大學(xué)生在應(yīng)聘能力維度的提高最多,在其他維度上均稍有提升。綜合以上,本研究設(shè)計的優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營對高職大學(xué)生就業(yè)能力的提升能夠起到良好的促進作用。

除了訓(xùn)練營干預(yù)前后的量表,本研究還通過小組周總結(jié)、結(jié)營匯報、參營反饋問卷等方式了解訓(xùn)練營干預(yù)的效果。實驗組學(xué)生普遍反映,優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營讓他們找到了自己的優(yōu)勢和閃光點,更加懂得欣賞自己,收獲了更為堅實的底氣與自信,也收獲了很多友誼,拉近了與好朋友的距離,學(xué)會了更真誠地夸贊自己和他人等。這些反饋從另一個角度反映了訓(xùn)練營的有效性。

(二)結(jié)論

優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練營的干預(yù)效果較好,能夠有效提高高職大學(xué)生的就業(yè)能力。這體現(xiàn)在就業(yè)能力總分上,也體現(xiàn)在應(yīng)聘能力維度上,可考慮在更大范圍進行推廣試點。

本研究重在通過打卡訓(xùn)練創(chuàng)造積極的塑造性經(jīng)驗,培養(yǎng)和調(diào)動積極力量,在加深高職大學(xué)生對自身積極人格品質(zhì)的認知與了解的過程中提升其就業(yè)能力。訓(xùn)練營有利于調(diào)動和發(fā)展高職大學(xué)生心理的積極層面,能夠促進高職大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng),緩解高職大學(xué)生的就業(yè)焦慮情緒,最終實現(xiàn)個人、家庭與社會的良性發(fā)展。

(三)展望

高職大學(xué)生就業(yè)能力的提升不僅依賴于學(xué)校完善的就業(yè)服務(wù)體系,更需要他們積極主動地自主訓(xùn)練。想要獲得就業(yè)能力的持續(xù)提升,訓(xùn)練營結(jié)束之后的訓(xùn)練仍然需要延續(xù),才能將訓(xùn)練營所收獲的知識和感悟轉(zhuǎn)化為提升就業(yè)能力的技能。由于時間、能力有限,本研究還存在著不足之處,如助教不能做到一一回應(yīng),線下活動因時間因素設(shè)置不多等。后續(xù)希望能擴展優(yōu)勢養(yǎng)成行動計劃訓(xùn)練的推廣范圍,借助朋輩互助的力量使更多的高職大學(xué)生獲得就業(yè)能力水平的提升。