核心素養導向下的小學英語繪本閱讀教學研究

楊秀珊

(貴州省安順市平壩區高峰九甲中心小學,貴州安順,561108)

一、引言

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《標準》)明確指出,教師要敢于突破教材的制約,充分挖掘教材以外的資源;要選用與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文學習材料等。[1]同時,《標準》也明確提出了義務教育階段英語學科的核心素養,包括語言能力、文化意識、思維品質及學習能力四個方面。英語繪本具有色彩豐富、圖文并茂、生動形象等特點,能夠提高學生的閱讀興趣,吸引學生注意力,對學生英語學科核心素養的培養具有積極價值。但同時,英語繪本作為非正式的教學用書,在小學英語教學方面也存在一些問題,主要包括教師對繪本閱讀認同度低、英語繪本選擇缺乏科學性和英語繪本閱讀教法較單一三個方面。教師對繪本閱讀的認同度低,會導致英語繪本中專門為學生設計的豐富藝術元素、人文情感、自然知識等知識無法作用于學生,出現英語核心素養培養渠道過于狹窄的問題。英語繪本選擇缺乏科學性主要表現在英語繪本選擇過程中,教師、家長會忽略學生意見,也缺乏英語繪本選擇的經驗與專業指導,導致繪本選擇不當的問題,這可能也會影響核心素養培養的質量。英語繪本閱讀教法較單一容易出現重語言形式輕人文內涵的現象,目前,學校和家庭的做法通常為通過示范形式指導學生記單詞、背句子、練讀音等,或者徹底放手讓學生翻閱,此時若學生缺乏英語基礎,可能會將注意力只放在圖片欣賞上,導致繪本中的文字與圖像割裂,無法發揮其真正作用。本文針對以上問題,提出教學策略,以為英語教師選擇繪本或使用繪本提供參考。

二、構建主題閱讀教學模式,促進英語教材與繪本優勢互補

部分教師認為英語課時相對較少,與正式的英語教材相比,繪本教學的價值,就只將英語繪本單純看作課外讀物;部分教師雖然認可英語繪本對英語學習的積極作用,但覺得對學生英語核心素養的培育意義不大,教學時仍以英語教材為主。[2]這兩種做法皆人為割裂了英語繪本與英語教材的相關性,導致英語繪本閱讀資源的挖掘、整理及運用程度較淺。但與課本中的必要知識相比,英語繪本故事具有更為豐富的故事情節、藝術元素、人文情感和文化價值。從優勢互補的角度而言,小學英語教材與繪本之間需保持相互融合的關系,例如,一個單元主題對應一個繪本系列主題。基于此,在文本融合的具體策略方面,可以采取“主題閱讀”途徑實現,即以小學英語單元主題為依據,以若干本英語繪本為輔助,實現閱讀教學資源的聚合效應,以提高學生的閱讀能力、語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。[3]

例如,人教版小學英語三年級(下)第三單元“At the zoo”的單元閱讀教學主題可以設定為“animal”。一方面,教師需從英語的工具價值出發,系統梳理該單元出現的動物名稱,包括熊貓(panda)、熊(bear)、貓(cat)、豬(pig)、大象(elephant)、猴子(monkey)、長頸鹿(giraffe)等,以及表示大的(big)、小的(small)、高的(tall)、矮的(short)、瘦的(thin)、肥的(fat)、長的(long)等形容詞,作為必須掌握的英語詞匯。再進一步梳理該單元出現的重要短語、句型等,如“look at”“it’s”等,并結合教材閱讀材料、練習對話,要求學生掌握正確讀音。另一方面,教師需要分別搭配符合主題“animal”的英語繪本,如對應熊貓可選擇PandaBear,PandaBear,WhatDoYouSee?(《熊貓,熊貓,你看到了什么?》)。該繪本不僅描繪了可愛的大熊貓形象,同時文字部分還提供了“what do you see?”和“I see something by me!”的歌謠形式,能夠使學生在朗讀時充分感受英語的音樂美。此外,英語繪本中大概率會出現陌生詞匯、短句、句型等,但英語繪本中有豐富的圖像輔助,在教授這部分內容時,教師可以讓學生讀圖,借助圖片進行猜測,以增強識記能力,在潛移默化中積累英語詞匯量。

三、突出學生主體性地位,建立科學的小學英語繪本挑選模式

學生是英語繪本閱讀教學的對象,換言之,英語繪本要由學生自主閱讀,教師負責引導。確保繪本挑選的科學性十分重要,繪本既要契合學生的興趣喜好,也要促進學生適度學習,同時又要輔助學生英語核心素養的形成。

(一)依據學生的興趣偏好挑

我國大部分地區的小學英語課程從三年級(8-9歲)開始。由于教師、家長缺乏對英語繪本的深入了解,因此在市場上選購英語繪本時,可能只會根據繪本上標注的“適合三年級學生”或“適合8-9歲兒童”的建議進行選擇。事實上,使用人教版三年級起點的學生由于初次課程化、系統地學習英語,并不具備自主閱讀英語繪本的能力,因此,教師、家長盲目按照書商建議、專家推薦、網絡熱銷等挑選是不太合適的。在選擇英語繪本的過程中,教師、家長忽略了學生本人的意見和學生英語基礎薄弱的問題,學生初次閱讀英語繪本會較為吃力。另外,如果英語繪本與單元學習的主題毫無聯系,或者英語繪本與學生興趣偏離較遠、與學生的認知水平差距較大等,那么學生也會缺乏閱讀的積極性。因此,教師、家長在挑選英語繪本之前,可先通過問卷調查的方式(表1),了解學生更喜愛的英語繪本題材和繪本風格。

表1 英語繪本興趣偏好調查

(二)依據學生的識讀能力

在了解學生喜好的基礎上,教師可以先選擇一系列有難度差別的樣本供學生閱讀感受,以此判斷學生的識讀能力,再根據學生識讀能力的差異,將英語繪本劃分為三種級別(表2),用于開展不同的英語閱讀教學情境。

表2 判斷標準及應用情境

以學生的識讀能力為標準挑選英語繪本時,除了要考慮閱讀情境、單詞識讀率,還要重視學生在閱讀方面強烈的“兒童性需求”。一方面,英語繪本要足夠有趣、輕松,要符合學生的認知水平與想象特點,句子不宜過難,例如“I am a boy”“I am a girl”“He is my father”“She is my mother”等簡單易懂的句式,配合男孩、女孩、父親、母親特征的人物插圖。[4]另一方面,英語繪本要貼近學生生活實際,在人、事、物的表達上足夠直觀,要能與學生的情感和行為實現互動。繪本圖畫作為繪本的靈魂,要滿足讀者能夠根據上下文聯系猜測出文義的功能。教師可以讓學生根據自己生活的實際情況,結合圖片表達所學的主題內容,在提高學生綜合語用能力的同時,提高學生口語表達的自信心。

(三)依據學生核心素養培養需求

依據學生興趣偏好、識讀能力挑選出英語繪本后,教師還需對繪本內容進行全面評估,優中選優,保留與學生英語學科核心素養相關較高的繪本。教師需要從英語核心素養角度出發,全面考慮語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的培養需求進行繪本挑選。以人教版三年級起點小學英語三年級(下)第二單元“My family”中“Story time”一課為例,具體的英語繪本挑選策略如下。

第一,發展語言能力。“Story time”的課文是對話模式,小熊Zoom、小松鼠Zip在一來一回的對話過程中闡明了“父母是誰”“父母的工作”兩個問題,主要目的是教會學生使用“who is”疑問句和“she/he is”陳述句兩種句型。據此,教師可以挑選一些以對話為主的實用情境英語繪本如NO,David!(《不,戴維!》),再根據繪本故事的對話內容,讓學生一問一答,使用“who is”疑問句和“she/he is”創編自身相關的對話。

第二,培育文化意識。第二單元“My family”的主題是家庭文化、親情文化,“Story time”一課中主要闡述的是家庭成員關系。基于此,教師可以選擇CliffordtheBigRedDog(《大紅狗克里夫》)、TheBerenstainBears(《貝貝熊》)等講述生活日常小故事,描述個人優秀品德的英語繪本,讓學生在學習英語單詞與表達的同時,培養綜合素質。

第三,提升思維品質。“Story time”課文內容中談及母親的職業是演員,小熊Zoom穿上母親的戲服展示。據此,教師可以挑選一些有助于培養學生推斷、評價能力的英語繪本,如Iwanttobe…(《我想成為……》)系列繪本。在閱讀繪本時,教師要引導學生注意觀察繪本人物的服飾元素,合理推測繪本中人物的職業,學習教師、消防員、醫生等職業及相關的英語單詞,提升學生的觀察和推理能力。

第四,提高學習能力。結合“Story time”課文中演員職業,拓展相關領域的知識,引導學生自主學習,提升學習能力。例如,教師可以選擇Giraffescan’tdance(《長頸鹿不會跳舞》)繪本。該繪本展示了充滿神秘魅力的非洲草原景象,介紹了長頸鹿的一眾朋友,以及恰恰(cha-cha)和華爾茲(waltzing)等舞蹈。借助繪本內容,不僅能加深學生對長頸鹿的了解,還能使學生認識更多的珍稀動物,產生熱愛情。同時,教師也可以通過多媒體播放繪本中的舞蹈,讓學生了解國外的舞蹈文化,開闊學生的國際視野。

四、基于核心素養的內涵,優化小學英語繪本閱讀教學的策略

以核心素養為價值導向的小學英語繪本閱讀教學,需要結合核心素養的具體內涵,采用多元化教學方法,優化小學英語繪本閱讀教學策略,具體包括以下內容。

(一)創設英語繪本情境,引導學生推理故事內容

思維品質包括分析能力、批判精神和創造能力等內涵。繪本具有兒童性、卡通化的特點,在人物關系、世界觀設定、是非善惡立場等方面非常清晰明確,如“大灰狼”與“小白兔”的設定,學生可以輕松地判斷邪惡和善良的品質。在小學英語閱讀教學過程中,利用繪本素材創設啟發性問題,有助于引導學生深度思考。教師還可以借助英語繪本的故事線索,讓學生繼續編寫、繪畫,創作不一樣的結局,培養學生的發散思維。

例如,人教版小學英語四年級(下)第四單元“At the farm”中,教師可以選擇TheVeryHungryCaterpillar(《好餓的毛毛蟲》)作為英語課堂閱讀教學文本。首先,教師可以采取簡單的讀繪本(默讀、朗讀、分小組讀、分角色讀等)形式,幫助學生掃清單詞障礙。其次,教師根據學生對故事內容的理解,結合課文內容創設“農莊環境”(繪本情境),注意繪本情境與課文情境需要較為接近,在此基礎上與學生共同描述毛毛蟲的形象,想象毛毛蟲的生活空間。最后,引導學生觀察繪本圖片,讓學生結合圖片中的細節,沿著“毛毛蟲不斷覓食”的思路,推理接下來發生的故事,并與教師交流,以此訓練學生的思維素養。[5]

(二)引導學生自主閱讀,結合英語繪本內容設置任務

此舉旨在提高學生的語言能力。語言能力包括語言理解、語言表達和語言交流能力等。英語繪本圖像元素豐富,詞匯簡單易懂,在圖文融合的情況下,繪本可以發揮出很好的看圖釋義效果。借助圖像描繪的視覺傳達元素,學生通過猜測、推理,可以較為輕松地理解英語詞匯、短語的含義,能夠不斷增強學習英語的信心。[6]更重要的是,英語繪本趣味橫生,即便是英語基礎較差的學生,也會在生動的圖畫符號的吸引下對英語學習產生濃厚的興趣,在教師的及時引導下有效提高語言能力。

例如,在人教版小學英語三年級(下)第六單元“How many?”教學過程中,教師可以使用PandaBear,PandaBear,WhatDoYouSee?(《熊貓,熊貓,你看到了什么?》)繪本。在教學過程中,教師可以借助實物(如蘋果、橘子、香蕉等),教會學生英文單詞,還可以讓學生模仿繪本中歌謠的形式,融合“How many?”的課文內容,以有節奏感的朗誦形式,促進學生對重要詞匯與語法的掌握,如“what do you see?I see apples by me!How many apples do you see?I see six by me!”

(三)組織學生進行角色扮演,演繹英語繪本中的故事

此舉旨在讓學生感受不同的文化魅力,以提高學生的文化意識。文化意識包括文化視野、文化鑒賞和文化理解等。英語繪本在小學英語閱讀教學中的基本定位是課外讀物,在素材、主題、內容組織方式等方面較為靈活和多元,相比于小學英語教材,其內容更加豐富多樣。這為培育學生文化意識提供了有利條件。

例如,Corduroy(《小熊可杜羅》)、ASickDayforAmosMcGee(《阿莫的生病日》)、Don’tletthepigeondrivethebus(《別讓鴿子開巴士》)屬于歐美文學作品,其故事中包含了跨文化要素和人類美好情感等,對學生中外文化意識的培養具有積極作用。另外,教師可以將Giraffescan’tdance(《長頸鹿不會跳舞》)繪本中的內容改編為適合教室環境的話劇。在表演時,教師向學生提供必要的動物頭飾、舞曲等,讓學生在扮演角色過程中使用英文稱呼扮演其他動物的同伴,再模仿恰恰舞、華爾茲和圓圈舞等動作,在游戲中加深學生的詞匯印象。

(四)設置啟發性任務,圍繞英語繪本進行二次創作

此舉能夠培養學生的學習能力。學習能力包括主動學習、拓展學習和終身學習等。學習能力作為一種核心素養,目的是讓學生掌握“學會學習”的方法與技巧,能夠在不依賴教師、家長的情況下持續提升自身英語學習的效率與效果。英語繪本大多由溫馨、幽默、有趣的故事構成,可以充分激活學生的自主能動性,例如,以“閱讀繪本、復述故事”的方式取代“背單詞、背句子”的方式,學生對英語教學任務顯然更容易接受。[7]

例如,教師可以讓學生按照“who、when、what”的模式編寫一個關于傳統節日(中秋節、春節等)的故事,并用畫筆描繪出來,用英語寫出人物對話、物品名稱等,創作一本屬于自己的繪本。在創作過程中,學生需要調動自己的英語知識和生活經驗,還需要一定的審美技巧,全方位地鍛煉自己的各種能力。從“讀”繪本到“畫”繪本的轉變,就是學生學習能力的形成過程。

五、結語

英語繪本作為一種圖文兼具、情節生動、趣味性強的課外讀物,較為適合英語初學者閱讀。在新課改背景下,英語繪本閱讀教學將成為小學生學科核心素養培養的新思路。因此,教師要以學科核心素養的四個維度為依據,更新教學觀念,精選閱讀內容,改進教學方法,與時俱進,不斷探索嘗試,針對不同認知水平的學生采用不同的英語繪本教學策略,將英語繪本配合小學英語教材開展閱讀教學,更好地發揮繪本的作用,以培養學生的核心素養。