基于核心素養的小學語文閱讀教學模式構建

吳 喜

(莆田市仙游縣人民政府教育督導室,福建莆田,351200)

一、引言

核心素養強調在教學過程中不僅要傳授知識,更要注重培養學生的綜合素質,如批判性思維、創新能力和自主學習能力等。現今小學語文閱讀教學存在一定問題,如教學內容與方法單一化,忽視學生的個性和創造性思維的培養等,這不利于學生核心素養培養。基于此,構建一個更加全面、高效的教學模式十分重要。該教學模式需要以培養學生的核心素養為基礎,不僅需要有效提高學生的語文素養,還需要在更廣泛的層面促進學生的個性化發展,并為小學語文教育注入新的活力以及提供新的方向。基于此,本文從了解目前小學語文閱讀課堂存在的問題出發,深入剖析問題成因,在此基礎上試圖構建一個更加全面和高效的教學模式,以為后續研究提供思路。

二、存在問題

(一)教師方面

根據實地考察和梳理相關文獻,筆者得出在小學語文閱讀教學中,教師方面存在以下問題。

1.分組不夠精準

小學語文閱讀教學在培養學生語文核心素養方面發揮著重要作用。目前,在開展小學語文閱讀教學時,教師常以分組的形式進行,即將學生分為不同的小組,讓學生共同討論,最后組間分享交流。這樣的教學方式發揮著重要作用,但也存在以下問題。一方面,教師分組不夠精準,導致學生之間的差異較大,學生水平不同,合作分享時的收獲也會有所差異。另一方面,學生分組不夠精準,學習興趣不高的小組討論交流的有效性也較低。比如在教授《春》這一課時,有的教師僅按學號隨意將學生分組,最終導致有些學生在閱讀過程中過于依賴教師,而有些學生又過于依賴小組其他人。但合理分組又會耗費教師大量的時間和精力,教師既要考慮每一名學生的閱讀基礎,又要考慮學生之間的互相幫助、共同進步,更要爭取讓每名學生都能發揮所長、有所收獲,但最終可能達不到期待的效果。分組的教學方式不僅會影響教師的教學工作,還會影響部分學生的學習積極性。

2.合作學習流于形式

合作學習能夠提升教師的教學水平和學生的學習效率,但也一定程度上存在流于形式的問題。首先,部分教師未考慮學生的個性差異和閱讀興趣,只是為了讓學生積極參與課堂活動,就盲目開展合作學習。其次,在合作學習過程中,學生在與他人交流討論時會出現不同的意見和看法,但是教師并沒有對學生的發言進行及時點評和指導,只是一味地讓學生自由發言,沒有注重對學生的發言內容進行整理和歸納。最后,教師只是借助了合作學習的形式,并未給學生布置討論任務,缺少比賽等多元化競爭方式的開展,導致學生的積極性并不高。這種合作學習方式并未讓學生得到提升,無益于培養學生的創新意識和創新能力。

3.采用單一教學方式

在部分小學語文閱讀課堂中,教師并未對學生進行適當的引導,未能充分發揮閱讀教學的作用。部分教師為了完成教學目標,會直接將文字內容呈現給學生,在教學過程中僅采用這一種方式組織學生閱讀,或僅采用單一的教學方法和教學手段。雖然單一的方式在某種程度上能夠提升閱讀效率,但是長此以往會降低學生的閱讀興趣。例如,在教授《鳥的天堂》一課時,教師在一開始就向學生講述了這篇課文的主要內容,之后就讓學生回答一些設置好的問題,學生通過對課文內容進行分析,按照書中所講回答問題,最后教師總結問題。這種單一的教學方式無法激發學生的學習興趣。此外,小學生的思維處于直觀形象水平,僅在小學語文課程中直接呈現大片文字內容,可能會使學生產生厭煩情緒,久而久之會影響學生閱讀能力的提升。

4.評價方式簡單

小學語文教師對學生的閱讀能力評價方式較為簡單,大多只注重對學生的知識掌握程度進行評價。但是這種簡單的評價方式無法評判學生閱讀能力的提升,如果教師只采用考、問、答的方式進行教學,忽略學生在閱讀中產生的積極閱讀情緒,不僅會降低學生的閱讀積極性,還會使學生產生厭學情緒。此外,簡單的“考、問、答”評價方式還會影響學生對閱讀內容的理解,使學生的閱讀感受窄化,影響學生的閱讀能力和文字感受能力。[1]

(二)學生方面

為更清晰地了解學生在小學語文閱讀學習中的主要問題所在,筆者針對閱讀興趣和閱讀習慣兩方面,設置了6個題目,采用四點計分(A=非常同意,B=有點同意,C=不太同意,D=非常不同意),并對部分學生進行訪談,初步調查學生的閱讀情況。

1.學生閱讀學習興趣不足

由表1可知,在當前小學語文閱讀教學過程中,大多數學生對語文閱讀學習缺乏興趣,即在3個題目中,“不同意”傾向的學生占半數以上。學生缺乏學習興趣主要表現在不喜歡語文閱讀或不期待語文閱讀課。學生無法在閱讀中獲得樂趣,自然就無法對閱讀產生興趣。

表1 語文閱讀興趣現狀 單位:%

2.學生閱讀學習習慣有待提高

由表2可知,大多數學生閱讀只是為了完成教師的任務,沒能主動培養自己的閱讀習慣。部分教師缺乏培養學生閱讀學習習慣的意識,導致學生缺乏良好的閱讀習慣。訪談得知,一些學生常會出現拿起書后不久就開小差,或者想不起來自己讀到哪里、應該讀什么的情況。還有部分學生在閱讀過程中不會主動地思考和分析,只是拿起書被動地閱讀,缺乏對文章整體內容的把握和對細節、情節的深入分析。學生在閱讀過程中沒有形成良好的習慣,其思維能力和思考能力無法得到鍛煉。

表2 語文閱讀習慣現狀 單位:%

三、成因分析

(一)教師方面

一方面,教師的指導作用未得到充分發揮。部分教師對閱讀教學的重視程度不足,缺乏對學生閱讀學習的引導和指導,導致學生在閱讀學習中的主體地位未得到充分體現。此外,教師在閱讀教學中存在重教輕學的現象,不少教師認為學生只要掌握知識即可,并不注重培養學生的思維能力和創新意識,更不重視學生的反饋。在這樣的教育環境下,教師無法認識到教學相長的真正意義,未充分發揮自身的引導作用和教學優勢;學生也無法表達自己的所思所想,抑制了自身靈感的爆發。

另一方面,部分教師缺乏創新意識,對學生閱讀能力和創新意識的培養較為不足,秉持著“讀書百遍,其義自見”的想法,在閱讀教學過程中缺乏創新意識。例如,部分教師在進行語文閱讀教學時只是讓學生在課本上找出自己喜歡的內容,并讓學生根據自己喜歡的內容進行自主閱讀、反復閱讀甚至背誦。這種閱讀學習方式已經無法滿足當前社會對人才培養的標準和要求。

(二)學生方面

學生對閱讀缺乏興趣,閱讀動機不明確。一些學生在學習過程中缺乏主動思考、主動求知的精神,他們雖然對語文課本中的文章有濃厚的興趣,但沒有明確閱讀目的,無法堅持讀完整篇文章。一些學生在閱讀過程中不知如何對閱讀內容進行探究和深入思考,導致他們無法深刻理解文章蘊含的思想內涵。在這種囫圇吞棗式的閱讀中,學生無法提高自身的創新意識和思維能力,無法體會文章的思想內容和情感表達,進而無法理解閱讀的好處,也無法對閱讀產生興趣。學生在學習過程中只注重對文章內容的理解,未能深入體會文章深層的藝術情感,能會導致學生在學習過程中出現思維僵化、創新意識缺乏等問題。

四、教學模式構建

教師應根據課程目標和所讀內容制定課程目標,并將其融入預習階段、共學階段和評價階段整個教學過程。同時,使用豐富的教學方式和教學策略,開展多元教學活動,提高學生的語文閱讀能力。構建的小學語文閱讀教學模式如圖1所示。

圖1 小學語文閱讀教學模式

(一)構建情境,培養學生閱讀興趣

興趣可以提高學生的學習動力。在小學語文閱讀教學中,教師可以通過構建情境,激發學生的閱讀興趣。例如,教學人教版六年級上冊《燕子》時,教師可以在進入正式教學前,借助多媒體或其他技術手段,為學生播放與課文內容相關的圖片和視頻,吸引學生的注意力,為后續讓學生更好地理解課文內容打好基礎。之后,讓學生自由朗讀課文,并引導他們用“像……”造句。當學生對課文有大致的了解后,教師可以引導學生思考“燕子有哪些特點”“燕子的外形不同,它們有什么共同之處”等問題,引導學生深入思考,并讓學生展開討論,或用自己的方式探究問題的答案,以培養學生自主學習的能力。同時,教師還應引導學生聯系生活實際展開想象,并分享自己生活中與燕子的故事。創設情境讓學生產生學習興趣,既能調動學生學習語文知識的積極性,又能加深學生對課文內容的理解和感悟。

(二)深入剖析,培養學生的語言運用能力

語言運用是小學語文閱讀教學的重要內容,是培養學生核心素養的基礎。在教學中,教師要積極引導學生閱讀,讓學生在閱讀過程中體會語言表達方式,主動輸出語言,提升自己的語言運用能力。教師在進行教學時,要讓學生帶著問題閱讀,即在閱讀前,教師要幫助學生明確文章的重點、難點,引導學生思考文章的主要內容和作者的寫作目的。在教學中,教師要讓學生認真體會文章的優美,反復咀嚼文章的重點、難點,感受作者的情感。教師可以使用關鍵詞歸納自己對文章的理解,要求學生按照自己的體會總結自己的關鍵詞。學生只有認真感受自己對文章的理解,深入分析文章,體會作者的情感,才能得到關鍵詞。在這個過程中,學生不僅要通過對文章內容的深入分析感受作者遣詞造句的精妙之處,還要結合自身感受完成語言輸出。

(三)注重提問,提升學生的思維能力

教師應引導學生積極思考,注重培養學生的思維能力,促進學生綜合素質的提高。提問是引導學生積極思考的有效方法,是調動學生思維的重要手段,也是激發學生創新能力的主要途徑。[2]在閱讀教學中,教師可以通過提問引導學生深入思考,使學生將自己的理解融入文章,讓文章更加生動、形象。如在課文《草原》中有這樣一句話:“那碧綠的草原,就像巨大的綠地毯。”教師可以提問學生“這句話運用了什么修辭手法”“從什么角度進行的描寫”,引導學生思考相關的語言問題,讓學生了解修辭的使用方法和語言表述的多種方式,帶領學生體會語言的精妙之處。教師還可以引導學生主動仿寫句子,讓學生根據自己的所思所感寫出當下感悟,加強對語言寫作方式的理解。

提問能激發學生的思考,讓學生在思考中獲取更多信息,在加深對問題理解的同時鍛煉思維能力。在閱讀教學中,教師應注重發掘問題,善于啟發和引導學生積極思考,使學生通過問題深入理解文章內容,在不斷提問和思考中提升學生思維能力。[3]

(四)加強合作,培養學生的審美鑒賞能力

在小學語文閱讀教學中,教師可以開展合作學習,讓學生在合作中掌握知識。這里的合作學習是指教師與學生、學生與學生之間以平等的身份相互交流、共同探討、共同進步的一種學習方式。在合作學習前,教師可以預設一些條件讓每名學生發揮作用,例如“每名學生都需要結合生活經歷進行表達”“使用繪畫、音樂等其他方式表達討論結果”等,之后讓學生自由分組進行討論,將自己所學的知識與他人分享。這樣的合作學習不僅可以增進學生之間的交流與溝通,還可以鍛煉學生的語言表達能力、團隊協作能力和綜合素質。同時,教師也要注意引導學生產生懷疑,激發學生的探究欲,幫助學生在質疑中發現問題,在探究中解決問題。[4]

(五)立足生活,培養學生的優良品質

教師可以將語文閱讀與生活結合起來,讓學生在生活中學習語文,在學習語文中更懂生活。例如,在教授《走一步,再走一步》一課時,教師可以布置任務,讓學生圍繞“堅持”這一主題展開討論:“走一步,再走一步”這句話蘊含著什么樣的意義?堅持究竟包含著怎樣的精神?你在生活中是如何堅持的?帶著這些問題展開討論,學生能夠在閱讀中學習到“堅持是一個人成功必不可少的品質,堅持才能成功”的道理,也能在生活中克服困難,堅持不懈。

(六)滲透德育,提升學生的價值觀與公民素養

語文學科具有工具性和人文性的雙重特點。在語文閱讀教學中滲透德育,可以培養學生的價值觀和公民素養。在小學語文閱讀教學中滲透德育,教師要將愛國情感、民族自豪感、社會責任感及公民素養等融入課堂。[5]此外,教師還要注重在閱讀中加強學生對我國優秀傳統文化的學習,讓學生感受我國優秀傳統文化的魅力,提升學生對優秀傳統文化、對民族的認同感。[6]例如,在《小蘿卜頭》一課中,教師可以通過多媒體播放革命故事視頻,讓學生了解革命先烈在艱苦環境中無私奉獻的精神。此外,教師還可以收集過去生活場景與現在生活場景的對比圖片,用這些故事和圖片讓學生感受祖國的飛速發展和現在的幸福生活,激發學生的上進心。

(七)依托活動,培養學生的思維創新能力

教師可以開展閱讀活動提升學生的閱讀水平,利用課內外時間開展豐富多彩的閱讀活動,讓學生在閱讀活動中拓寬視野,開發大腦,豐富思維,促進學生綜合能力的提升。[7]同時,教師要充分利用課后開展實踐活動,讓學生將所學知識應用實踐,以有效提升學生的運用能力。例如,在學習《鳥的天堂》這篇課文時,教師可以組織學生開展“我是小小解說員”活動。首先,教師可以引導學生思考“鳥的天堂在哪里”,再引導學生分享自己了解到的關于鳥的知識。其次,教師可以引導學生觀察鳥窩的結構,讓學生了解不同鳥類制作鳥窩方式的差異,再讓學生收集材料自己制作鳥窩,在培養學生動手能力的同時,提高學生的知識素養。最后,教師拋出總結問題“如果你是一只小鳥,你會怎么做”,引導學生將自己想象成小鳥,寫下自己的故事并在班級中交流分享,在供他人閱讀的同時閱讀他人的故事,培養學生在閱讀中的輸入輸出能力、創新思維能力和綜合實踐能力。

五、結語

核心素養理念已逐漸成為當前教育改革和課程發展的核心。教師需要激發學生對語文閱讀的熱愛和興趣,提升學生的綜合語文素養。想要貫徹核心素養教育理念,教師需要重視學生的個體差異和認知規律,構建具有針對性和有效性的閱讀教學模式,使學生在輕松愉快的學習環境中自然而然地提升閱讀能力和理解能力。教師不僅要重視知識的傳授,更要注重學生獨立思考能力和創新意識的培養,對學生進行全方位的培養,推動小學語文教學更好地發展。