淺談鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育和綜合實踐活動的融合

王君

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中對“推動健康中國，將保障人民健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”做出了重要的部署，并提出了“注重心理和精神衛(wèi)生”的要求。2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)立足核心素養(yǎng)，推動實踐育人。扎根鄉(xiāng)村教育二十多年的我現(xiàn)對心理健康教育和綜合實踐活動的整合談下個人的理解和做法。

一、心理健康教育和綜合實踐活動整合原則

從學(xué)科融合的角度來看，在教學(xué)中將綜合實踐活動課程作為主要內(nèi)容，融入心理健康教育的要素，構(gòu)建兩者在小學(xué)階段課程體系中可以實現(xiàn)的融合應(yīng)用模式，提高小學(xué)綜合實踐活動與心理健康教育的實施效率與效果。

1.以學(xué)生為主體的原則

少年兒童處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，隨著他們身心的各項發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴大、思維方式的改變，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面都會產(chǎn)生各種心理上的困惑和問題。所以在中小學(xué)中實施心理健康教育，要注重個體差異，切實做到科學(xué)、有針對性地開展心理健康教育，將預(yù)防、矯正與開發(fā)有機地結(jié)合起來，在教學(xué)活動中塑造品行，樹立正確的價值觀。

2.“為黨育人，為國育才”的育人原則

本著“為黨育人，為國育才”的原則在中小學(xué)中全面開展心理健康教育，落實心理健康教育的實用性和實效性。心理健康教育和綜合實踐的整合既遵循學(xué)生的心理發(fā)育特征和身體發(fā)育規(guī)律，以全校為對象普及性的教育活動引導(dǎo)學(xué)生形成正面的認知，逐步提升其心理品質(zhì)。

3.體現(xiàn)課堂交流有效性原則

在新課改中綜合實踐活動課成為小學(xué)教育中一項重要課程，隨著時代的發(fā)展，社會對人們的生存、工作適應(yīng)能力提出了更高的要求，尤其是在后疫情時代，對人的抗壓能力也帶來了新的挑戰(zhàn)。這種時代的壓力已經(jīng)影響到了小學(xué)生，在各種壓力與沖突面前他們出現(xiàn)了各種心理與行為問題，并且該現(xiàn)象有日益突出，鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童居多，這種問題更為突出。正是基于此社會背景，從學(xué)科融合的思路出發(fā)，我嘗試以綜合實踐活動課程融入心理健康教育的元素，構(gòu)建在小學(xué)階段課程體系中二者可能實現(xiàn)的融合應(yīng)用模式，從而提升鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動和心理健康教育的實施效率和效果。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育和綜合實踐活動整合課堂設(shè)計策略

1.確定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)情確立出準(zhǔn)確有意義目標(biāo)。例如：在四年級語文上冊學(xué)習(xí)中，第三單元的習(xí)作練習(xí)學(xué)寫“觀察日記”的教學(xué)過程中，我通過提前引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生走進農(nóng)田和班級小菜園，參與勞動親手種植或是在幫助家長春種秋收中觀察植物的生長過程掌握勞動技能。在提升能力的同時，進行心理健康教育；在體會勞動樂趣的同時進行感恩教育，節(jié)約教育、環(huán)保教育、助人為樂教育，不斷進行能力和素養(yǎng)的提升。

2.突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在少先隊隊課設(shè)計中，我深挖鄉(xiāng)村本土資源，聘請“國家一級戰(zhàn)斗英雄”李海欣的戰(zhàn)友們擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，組建少先隊校外輔導(dǎo)團，抓住重大節(jié)假日或紀(jì)念日，舉辦各類分享會、實踐、尋訪活動。如清明節(jié)和國慶節(jié)烈士紀(jì)念日，組織隊員們開展各類緬懷活動，到烈士家中看望烈士父母，深挖學(xué)習(xí)先烈們的革命精神和優(yōu)良品德。運用校內(nèi)、校外實踐基地，鼓勵隊員們積極參加社區(qū)義務(wù)勞動、走進敬老院慰問孤寡老人、在學(xué)校開發(fā)班級小菜園、走進農(nóng)田，尋訪行業(yè)標(biāo)兵、種植高手，向英雄模范、先進學(xué)習(xí)。使孩子們在過程中進行思想教育，踐行社會義義核心價值觀，成長為“聽黨話、跟黨走”的紅孩子。

3、內(nèi)化語文課堂中心理健康教育和綜合實踐活動融合

在教學(xué)中有意識地利用心理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生在課堂上的實踐活動中不斷地提高他們的認識、情感、行為等方面的能力，進而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面的提升。

例如：我在三年級下冊語文教學(xué)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的學(xué)習(xí)中設(shè)計將學(xué)習(xí)融進鄉(xiāng)村少年宮活動，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生收集有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，課堂中以手抄報、繪畫、書法、經(jīng)典誦讀、歌唱、知識競賽等的形式來展現(xiàn)，同時又和學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日開展的少先隊青少年宮活動相融合。

以“心理健康教育以綜合實踐活動的形式開展”與“綜合實踐活動中滲透心理健康教育”的方式，充分發(fā)揮綜合實踐活動在學(xué)生與自然、社會、自我的對話和鏈接中接受教育，同時為心理健康教育找到一條新的實施途徑，完善與發(fā)展心理健康教育形式與內(nèi)涵。

通過一段時間來的實踐，我深刻地認識到綜合實踐活動是心理健康教育的重要途徑，而心理健康教育也應(yīng)該滲透入綜合實踐活動中。在以后的教學(xué)中我一定會認真學(xué)習(xí)研究，爭取探索出適合農(nóng)村學(xué)校特點的心理健康教育和綜合實踐活動整合的教學(xué)模式。