高校延長學制學生的教育管理研究
——以江蘇科技大學自動化學院為例

曹夢瑤，范玲玲

（江蘇科技大學 江蘇 鎮(zhèn)江 212100）

高校擴招與學分制改革是形成延長學制的客觀原因。隨著高校大規(guī)模擴招，全國高考錄取率已經(jīng)從1977 年的約4.8%上升到2021 年的接近92.9%，這標志著我國高等教育已從“精英式教育”逐步走向“大眾化教育”階段[1]，高校的生源質量大幅度下降，一部分學習基礎差的學生無法畢業(yè)。與此同時，學分制在高校的推行使得學制更加彈性化，一部分有實際困難無法在規(guī)定年限內修滿畢業(yè)所需學分的學生可以向學校提出申請，要求延長學制，進一步推動了延長學制的發(fā)展[2]。

1 高校延長學制現(xiàn)狀與分析

據(jù)了解，重慶理工大學機械工程學院2013―2014 學年延長學制的學生達69 人，約占學院總學生數(shù)的6.8%[3]；截至2018 年5 月，紅河學院共有延長學制學生738 人，占全校學生總數(shù)的5.42%[4]；其他學校的數(shù)據(jù)也大致相仿，可見延長學制學生是一個龐大的群體，其教育管理不容忽視。

以江蘇科技大學自動化學院為例，筆者統(tǒng)計分析了2018―2023 屆學院延長學制本科生的情況。據(jù)統(tǒng)計，2018屆本科畢業(yè)生共335 人，延長學制21 人；2019 屆共327 人，延長學制35 人；2020 屆315 人，延長學制25 人；2021 屆415 人，延長學制21 人；2022 屆302 人，延長學制14 人；2023 屆313 人，延長學制25 人，延長學制平均占比達到了7.1%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2019―2022 屆延長學制學生占比逐年遞減，而2023 屆則出現(xiàn)了較大增幅（表1）。

表1 自動化學院2018―2023 屆延長學制情況統(tǒng)計表

表2 自動化學院2018―2023屆各專業(yè)延長學制學生情況統(tǒng)計表

學院于2019 年12 月啟用了《江蘇科技大學自動化學院學業(yè)預警管理辦法》，根據(jù)學生每學期掛科情況進行不同級別的預警并建立學業(yè)預警檔案，學業(yè)導師/班主任幫助預警學生制訂學習計劃，定期督促學生完成，同時暢通家校聯(lián)合通道，共同幫助學生順利完成學業(yè)。與此同時學院還開展了“信鴿計劃”（黨員幫扶計劃），多措并舉幫扶延長學制學生順利完成學業(yè)，這也是延長學制學生比例在2019屆后逐年遞減的主要原因。從統(tǒng)計表中可以看到，2023 屆延長學制學生數(shù)量及比例均出現(xiàn)了較大增長，這一屆學生2019 年9 月入學，上網(wǎng)課成為本屆學生的日常，學生網(wǎng)課學習效率相對線下課堂要低很多，大部分學生上網(wǎng)課時能夠做到按時上線，而在不在、聽不聽則要打個問號。加之部分專業(yè)必修課難度大，網(wǎng)課對知識的深入剖析存在困難。不過毋庸置疑，影響學業(yè)最主要的原因還是學生的學習目標、學習態(tài)度、學習方法等。

根據(jù)自動化學院各專業(yè)延長學制學生情況統(tǒng)計表可以看出，2018―2020 屆本科生中，電氣工程及其自動化專業(yè)學生延長學制占比較高，而2021―2023 屆，自動化專業(yè)學生延長學制占比較高，這與各專業(yè)的課程設置密切相關，據(jù)了解，學院于2020 年調整了自動化專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案。

延長學制學生每學年編排到下一畢業(yè)班年級，因其和班級其他學生不熟悉而很難融于班集體，加之延長學制學生自身的局限性，其教育管理成了一道難題。有的學生課程較少，選擇申請校外自修，邊工作邊學習，學期末返校參加考試；有的學生選擇在校修讀，但因其不和班級一起，且自身不具備較強的學習能力，老師聯(lián)系其也不予理會，造成了管理上的一大困擾。

2 延長學制原因分析

2.1 學生自身學習能力不高

學習能力除了學生自身的智力因素和前期的學習基礎外，還體現(xiàn)在學習目標、學習態(tài)度、學習習慣、學習自律性、學習主動性等方面。擁有明確的學習目標有助于學生建立源源不斷的學習內驅力，輔之以良好的學習習慣，積極主動自律地學習，成績自然不會差。部分學生從高中過渡到大學，未養(yǎng)成良好的學習習慣、正確的學習態(tài)度，到了大學無法及時調整自身狀態(tài)，學習上一下子松懈下來，打游戲、追劇、睡懶覺、逃課，學習成績一落千丈，掛科課程數(shù)量逐年增加，最終以延長學制收尾。還有一部分同學自身學習能力不差，但是對待學業(yè)麻痹大意，對待本專業(yè)的培養(yǎng)計劃不重視不仔細，選課時出現(xiàn)重大錯誤甚至漏選課程，以至于達不到畢業(yè)要求最終延長學制。

2.2 地區(qū)教育發(fā)展不平衡，部分偏遠地區(qū)學生學習基礎薄弱

高校生源來自于全國各地，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育水平相對較高，學生各科成績普遍優(yōu)于經(jīng)濟落后地區(qū)，部分偏遠地區(qū)在教育上存在明顯落差，受教育水平制約，學生學科基礎較差，例如英語這門學科，農(nóng)村偏遠地區(qū)由于師資不足、教學設施落后、課程編排等原因，大大制約了學生英語水平的發(fā)展。西部地區(qū)學生的英語學科成績普遍低于江蘇一帶，有的學生到畢業(yè)時還無法通過大學英語四級，甚至達不到畢業(yè)的最低英語成績要求。

2.3 因心理特殊情況導致學業(yè)不良

縱觀自動化學院歷年的延長學制學生情況，存在心理特殊情況的學生也是延長學制中的一大群體。這部分學生受原生家庭和復雜的成長環(huán)境影響，到大學時爆發(fā)出了各種各樣的問題：入學無法適應、人際交往困難、沉迷網(wǎng)絡、學業(yè)困難、心理問題等等。這部分學生往往拒絕參加集體活動，拒絕老師同學的關心，對學業(yè)不重視，甚至產(chǎn)生厭學情緒自暴自棄，即使采取了大量的幫扶措施也收效甚微，最終只能延長學制。

2.4 因就學就業(yè)壓力主動選擇延長

除了以上原因，近年來又出現(xiàn)了一種延長學制的新類型，部分學生因升學就業(yè)壓力主動選擇延長。因為就業(yè)形勢的嚴峻，更多學生開始向往穩(wěn)定的“鐵飯碗”，一部分學生希望通過升學來增加就業(yè)競爭優(yōu)勢，但在競爭激烈的考研大軍中總有幾家歡樂幾家愁，考研失敗的學生部分會選擇繼續(xù)二戰(zhàn)。在校時高校為學生提供了優(yōu)渥的復習環(huán)境，比如學習氛圍濃厚的圖書館與安靜的長明燈教室，考慮到畢業(yè)后即將踏出校園，復習環(huán)境及效果遠不如在校時，一部分學生主動選擇延長以尋求繼續(xù)在校復習備考的機會。除此以外，部分致力于考公考編的學生也會考慮主動延長學制以保留應屆生身份，繼續(xù)備戰(zhàn)考公考編。

3 加強延長學制教育管理的對策

3.1 建立完善的教育管理制度

延長學制學生因其特殊性，往往游離于高校的教育管理之外。不少延長學制學生因工作、實習等原因不返校學習，另外一部分學生覺得校外生活便利選擇走讀，不同的就讀方式給高校管理帶來了不小的壓力，同時造成了一定的安全隱患。因此建立完善的教育管理制度十分必要。自動化學院充分調研了延長學制學生的各類情況，出臺了《自動化學院延長學制學生管理辦法》。管理辦法中對延長學制的學習年限、編班規(guī)則、選課規(guī)定、畢業(yè)要求、就讀辦法等做了詳細規(guī)定，起到了規(guī)范延長學制學生在校行為的良好效果。在教育管理模式上，學院采用“班級管理+專人管理”的雙重管理模式，學生延長學制期間，編入同專業(yè)下一年級相應班級，由下一年級相應班級的班主任、輔導員直接管理，學生在校期間的教學活動與下一年級同步；與此同時，學院也安排了專門負責延長學制的老師同步進行管理，幫助延長學制學生解決共性問題。

3.2 加強學業(yè)預警，學業(yè)問題早發(fā)現(xiàn)早處理

學業(yè)預警是指在學生管理工作中，針對學生在學習中出現(xiàn)的不良情況，學校及時提示告知學生及其家長，有針對性地采取相應的防范措施，通過學校、學生和家長之間的溝通協(xié)作，幫助學生順利完成學業(yè)的一種信息溝通和危機預警制度。延長學制并不是到大四時才產(chǎn)生，大部分延長學制學生在大一時就出現(xiàn)了學業(yè)問題，前期基礎沒打好，學業(yè)問題就會像滾雪球一樣越來越多。如果在前期能夠通過學業(yè)預警及早發(fā)現(xiàn)、快速反應、盡早處理，將大大減少延長學制發(fā)生的可能性，因此加強學業(yè)預警至關重要。自動化學院自2019 年起執(zhí)行學業(yè)預警管理辦法，根據(jù)學生每學期的掛科情況，把學業(yè)預警分為一般預警、二級預警、退學預警三個等級，并及時告知學生及其家長；對學生分類建立預警檔案，由班主任幫助并監(jiān)督學生制訂學習計劃。

3.3 加強學業(yè)幫扶，多措并舉共促學習成長

對學習基礎差、學習能力弱的學生來說，有時候即使很努力也無法取得效果顯著的進步，通過朋輩幫扶、教師幫扶、家校聯(lián)動等方式多措并舉進行學業(yè)幫扶則可幫助學生有效提升學業(yè)成績。

朋輩幫扶有利于發(fā)揮學生的團結互助精神，通過一對一或多對一幫扶，幫助學困生樹立學習自信、找到學習方法、學會主動學習從而提升學習效果。自動化學院自2019年啟用“信鴿計劃”實施方案以來，通過黨員幫扶學困生，將學業(yè)預警級別高的學生、延長學制學生納入學困生庫進行一對一幫扶，此舉措一方面致力于提升學院大學生黨員質量，培養(yǎng)出講黨性、有品行、敢擔當、能奉獻的模范先鋒；另一方面致力于提升學院學風建設，幫助學困生走出學業(yè)困境，營造樂學善思、求是求新的優(yōu)良學風。

延長學制學生往往存在缺乏學習目標、自律自控性差的問題，有的學生甚至不清楚自己缺失學分的課程有哪些，通過教師的指導幫扶可幫助學生高效開展剩余課程的學習。教師的指導一方面體現(xiàn)在學業(yè)指導上，例如指導學生分析整理當前缺失學分的課程，做好學業(yè)清查，指導學生按培養(yǎng)計劃選課，督促學生落實學習計劃等；另一方面也體現(xiàn)在生活幫扶上，例如學生可能遇到的心理困境、人際交往困境、就業(yè)困境等，通過教師的專業(yè)引導與幫扶，及時幫助延長學制學生解決生活中遇到的難事煩事愁事，助力學生的健康成長。

教育是家庭、學校、社會共同的責任。家庭、學校更需形成教育合力，相互聯(lián)系、相互協(xié)調、相互溝通，因此建立有效的家校雙向溝通機制必不可少。特別對于延長學制學生，在學困初期學校即要快速反應及時聯(lián)系家長，做好雙向溝通，定期跟蹤其學習進度，對不同學生采取不同辦法，家長的監(jiān)督引導和學校的多措幫扶將共同助力學生盡早完成學業(yè)。

4 結論

延長學制帶來的教育管理問題不容忽視，研究延長學制產(chǎn)生的原因有利于尋找減少延長學制的應對措施。對于延長學制學生，家庭、高校、社會要給予更多的關注關愛，重點解決他們心理上的困惑、學業(yè)上的困境、就業(yè)上的困難[5]，引導學生健康全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成有用之才，同時有效提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率，促進高校的高質量發(fā)展。