核心素養下中考英語中的中國文化元素探究

李家歡，張慧霞，趙子明

（吉林外國語大學 吉林 長春 130000）

1 背景

英語是一門人文學科，以初中階段英語課程為例，教師在教學過程中，將英語作為外語傳授語言知識的同時，也要注重文化的學習。隨著課程改革的不斷深化，學生的文化自覺成為核心素養提升的重要表現。2022 年，國家《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺，新課標要求在英語學習過程中強化學生的文化意識，在文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個層面的基礎上，進一步強調學生對文化的感悟與內化。因此，2022 年版新課標的頒布，使各地的初中學業水平考試（以下簡稱“中考”）英語科目在試卷、命題和考點方面都作出相應的改革，如加大了對學生語言、思維，特別是文化素養的考查，這些新風向對初中英語教學產生直接的影響。

為此，筆者通過梳理和歸納吉林省近六年來中國文化元素在中考英語試卷中的呈現情況，進一步分析中考對英語教學的積極反撥效應，同時對中考試題中呈現中國文化元素的題型、主要內容、歷時變化進行歸納總結，進而分析試卷中呈現中國文化元素對學生核心素養培養的積極作用。因此本研究可為初中英語教師提供中考試卷分析的參考數據，有助于教師調整教學內容與教學方法，積極將中國優秀文化元素融入課堂中，同時也為英語課堂中如何提升學生的核心素養提出新的思路。

2 吉林省中考英語試題中國文化元素分析

2.1 中國文化元素的題型分布

近六年來，吉林省中考英語題型均有涉及中國文化元素，考查中國文化元素題目所占分值平均為24.5 分，約占整份試卷總分的20%。涉及中國文化元素的題型較為豐富，且各個題型中考查分值占比差距較大，其中基礎知識考查分值為4 分，聽力理解9 分，書面表達20 分，交際運用25分，考查分值最大的是閱讀題型77 分。由此可知，中國文化元素主要出現在閱讀、交際運用和書面表達三種題型中。

中國文化元素在試題中的考查可以分為直接和間接兩種形式，直接考查需要學生具備相應的文化知識，才能完成解題，而間接考查更多的是以包含文化元素的文章來培養和測試學生對文化的理解。在吉林省中考試題中，閱讀包括短文填空、完形填空和閱讀理解三部分，均對學生的語言能力要求較高。在閱讀中直接和間接形式考查均有體現，如2021 年閱讀理解A篇從起源地、制作時間和傳承者等方面介紹中國蜀繡，間接地考查學生對中國蜀繡文化的了解。在短文填空中，以直接形式考查學生對袁隆平研發水稻事跡的了解。交際運用和書面表達兩種題型都對學生的輸出表達能力要求高。交際運用考查學生在具體的語言環境中正確運用所學語言知識交流思想，表達觀點的能力。試題中以間接形式考查為主，如2017 年，考查學生對中國春節、山東濰坊風箏節的了解。書面表達則注重學生在特定的語境中綜合運用語言進行表達的能力，需要系統綜合的知識積累，試題中主要以直接形式考查學生對文化知識的了解。如2018 年，學生需要將一封關于介紹“家風、家訓”的信補充完整，考查學生對中國傳統美德知識的運用。

現代測試理論認為，語言和文化緊密相連，缺少文化意識的語言測試是殘缺、不完整的。所以語言測試不僅要考查語言知識和語言能力，還要考查語言文化意識，新課標也指出語言能力是構成核心素養的基礎要素，而文化意識體現核心素養的價值取向。在書面表達和交際運用這兩種強調表達能力的題型中注入中國文化元素有利于考查和培養學生傳播中國文化，講好中國故事，傳播中國聲音的能力，使學生更好地弘揚中華文化，增強文化自信，實現文化走出去的宏偉目標。

2.2 中國文化元素的主要內容

為了全面地呈現中國文化元素的主要考查內容，筆者以初中英語新課標對文化知識的要求為劃分依據，對吉林省中考文化元素內容進行總結和歸納。根據新課標對文化知識的分類，中學英語文化知識主要包括物質與非物質兩方面。“物質文化是以固態或靜態形式為表現手段和傳承方式的文化，而非物質文化則是以動態或活態形式為表現手段和傳承方式的文化”。

筆者將近六年來吉林省中考英語試卷的文化元素進行分類整理，發現近六年來中國非物質文化占比較大，平均占比為67%，中國物質文化平均占比33%。在物質文化方面主要考查飲食、名勝景觀和服裝等三方面，其中飲食占比最大。在飲食方面對學生文化背景知識的要求較高，如2022 年完形填空要求學生描述包餃子的具體步驟，而對于名勝景觀和服裝這兩方面主要考查學生對該方面文化的基本認識。例如：

對于非物質文化方面考查內容較多，涉及歷史、風俗習慣、價值觀、教育、科學、藝術、道德修養等，其中價值觀占比最大，其次是道德修養和科學。在價值觀方面，主要考查學生對優秀運動員、科學家及其所作貢獻的認識，如女排奪冠、馬龍奪冠和袁隆平研發雜交水稻的事跡等，要求學生關注國家重大賽事與杰出人物，具備相應的文化背景知識。在道德修養方面對學生的文化知識要求高，需要學生掌握與道德修養、傳統美德等相關的英文表達。如2020 年書面表達需要學生列舉生活中的不文明現象及其產生的影響，并提出爭做文明學生的建議。在科學方面，以高新技術如考查學生對中國超級計算機“神威太湖之光”、神舟十四號發射火箭等內容的認識。這些科技的發明，在展示國家科技高水平發展的同時，也體現出試卷文化內容的時代性，在文化潮流方面走在了前列。

2.3 中國文化元素的歷時變化

吉林省中考命題隨著社會發展的需要和課標對學生中國化知識要求的提高，中國物質文化和中國非物質文化考查的側重也逐年進行調整，筆者將變化結果可視化。實線表示歷年變化的兩個類別的真實分值，虛線則表示對應類別的整體線性趨勢，如圖1 所示：

圖1

在中國物質文化方面，試題分值折線圖呈現交替波動狀態，2017―2020 年呈鋸齒狀，2021 年明顯上升并達到最大值，2022 年小幅下降。在中國非物質文化方面，2017 年達到最大值，隨后兩年明顯下降，至2019 年出現最小值，但之后三年有所上漲。總體歷時變化可通過圖中趨勢線看出，中國物質文化分值呈上升趨勢，上升幅度較大，中國非物質文化元素總體呈現下降趨勢，降幅較大。

近六年來，吉林省中考英語試卷的文化元素中，中國非物質文化總體占比67%，物質文化占比33%，雖然兩者差距較為懸殊，但從圖中可以看出，中國物質文化類試題漲幅較大，非物質文化則呈現下降趨勢且幅度較大。非物質文化動態和活態的傳承方式這一特性，使得對非物質文化的保護成為社會上更加熱議的話題，從而在一定程度上增加了對非物質文化的關注和考查。但是，在2021 年，兩條趨勢線出現交點，說明試題正逐步增加對物質文化內容的考查，并與非物質文化內容的考查大致相當。“物質文化遺產與非物質文化遺產共同承載著人類社會的文明，是世界文化多樣性的體現。對于一個國家而言，二者相輔相成，缺一不可，它們構成一種文化的整體形態”。因此，在往后的中考試題中加大對物質文化的考查將會成為主要趨勢，以更好地將非物質文化依存在物質文化上，提高學生對中國文化價值的認識。

3 對初中英語教學的啟示

基于以上數據的整理分析，為促進英語教學過程中學生中國文化意識的培養，筆者結合近六年來吉林省中考英語試題中國文化元素分析，從教學測評、教學方式和教學內容三個角度提出以下建議：

3.1 深化日常教學測評，提高學生的綜合應用能力

提升學生核心素養的重要途徑之一是中國文化意識的培養，教學測評是檢驗學生對中國文化內涵的理解和中國文化知識掌握程度的主要手段。吉林省中考英語在各個題型中均涉及中國文化元素，但是總體來說，各題型比例不均衡。在所有題型中閱讀所占比例最為突出，其次是交際運用和書面表達。因此教師可以在日常測評中將中國文化元素巧妙融入特征鮮明、題材多樣的閱讀中，學生通過大量閱讀輸入為后續表達輸出打下一定的基礎。除此之外，教師應設計中國文化輸出的練習，特別是以開放靈活的交際運用和書面表達等方式，全面深入考查學生對中國文化元素的綜合應用能力，最后，借助日常測評鞏固學生對中國文化的認知，避免流于形式，淺顯生硬地將中國文化“搬”進測評題目中。

3.2 重視中國文化教學，豐富文化教學方式

隨著中考對學生文化能力要求的提高，將中國文化元素融入教學中已成為主流趨勢，因此教師在講課時不僅要講授課本內容的中英文意思，還要講解其中蘊含的文化背景知識。另外，隨著中考英語試題中文化內容的豐富，越發突出了文化情境對英語學習的重要性。因此，教師們在平時的教學中，應多滲透一些文化情境，在生動的文化情境中將知識、行為與情感進行完美融合。

3.3 加強對教材的研究，補充中國文化元素

教材作為教師開展日常教學最重要的一項工具，其不僅囊括了課程豐富的知識內容，而且包含了豐富的文化元素，通過對教材不同內容、不同角度的深度挖掘和研究，可以為教學中文化意識的培養提供大量素材。本文研究發現中考試卷考查中國物質文化占比呈現上升的趨勢，而非物質文化元素呈現頻率較高且內容更豐富。因此，在教學內容的選擇上應具有一定的靈活性，教師可以重點補充飲食、名勝景觀和服裝、價值觀、道德修養和科學等方面的文化內容，在教材中深度挖掘高頻文化元素及其背后的內涵，整合相關內容，合理恰當地嵌入日常教學過程中。

4 結語

作為終結性評價方式之一的中考是對中學英語全部教學歷程和效果的考查，中考試題考查的內容對教師日常教學內容和教學重點的設計具有重要的指導性作用。中考英語試題對中國文化元素考查的增加，直觀展現出在初中英語教學過程中對文化進行傳播的必然要求，加強中國文化教育亦是英語教學中與語言學習的本質和目的相一致的做法。為此，教師應該轉變教學觀念，提升自身文化與知識的融會貫通，切實提升學生文化意識和水平，擔負起傳播中國文化的歷史使命，最終達到提升語言能力和傳承本土文化的雙重目標。