中醫(yī)標準學科教融合研究

袁東超 楊茗茜 倪菲 陳彥君 李可大

摘?要：隨著中醫(yī)藥的蓬勃發(fā)展，中醫(yī)標準學應運而生，中醫(yī)標準學相關課程在我國高等中醫(yī)藥院校相繼開展。科教融合是我國高等教育課程改革的必由之路。本文在剖析中醫(yī)標準學科教融合意義的基礎上，立足實際教學，從中醫(yī)藥標準化前沿知識拓展與技術應用、中醫(yī)藥標準制修訂實例詳解與項目參研等方面深入探討中醫(yī)標準學相關課程科教融合的思路與方法，助力我國中醫(yī)藥標準化創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：中醫(yī)標準學；科教融合；中醫(yī)藥標準化

The?Integration?of?Scientific?Research?and?Education

in?the?Discipline?of?TCM?Standardization

Yuan?Dongchao?Yang?Mingqian?Ni?Fei?Chen?Yanjun?Li?Keda*

Department?of?Traditional?Chinese?Medicine?Liaoning?University?of?Traditional?Chinese?MedicineLiaoningShenyang?110847

Abstract：With?the?development?of?TCM?standards，the?discipline?of?TCM?standardization?has?come?into?being，and?its?related?courses?have?been?carried?out?successively?in?China's?TCM?institutions?of?higher?learning.From?the?perspective?of?integrating?the?scientific?research?and?education?in?the?disciple?of?TCM?standardization，this?paper?deeply?analyzes?the?significance?of?the?integration，and?discusses?detailed?methods?of?integration?in?the?course?of?TCM?standardization，so?as?to?help?the?cultivation?of?innovative，applicationoriented?and?compound?talents?in?TCM?standardization?in?China.

Keywords：the?discipline?of?TCM?standardization；integration?of?scientific?research?and?education；TCM?standardization

中醫(yī)標準學，是一門新興的國家目錄外二級學科，它隨著中醫(yī)藥標準化活動的蓬勃開展和各級各類中醫(yī)藥標準的頒布實施應運而生。中醫(yī)藥標準化的基本知識與基本理論、中醫(yī)藥標準的結(jié)構(gòu)與編寫、中醫(yī)藥標準的制定程序、中醫(yī)藥標準的分類體系、中醫(yī)藥國際標準化以及中醫(yī)藥標準支撐體系是中醫(yī)標準學的主要研究內(nèi)容。

科教融合是高等院校提升辦學水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新科研成果的內(nèi)在需求，也是高等院校面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重要需求、面向國際科技前沿實現(xiàn)作為的外部動力，更是高等院校服務其支撐區(qū)域新舊動能轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效探索。中醫(yī)標準學的科教融合將實現(xiàn)中醫(yī)藥標準化人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的“雙贏”。

1?中醫(yī)標準學科教融合的背景和意義

1.1?中醫(yī)藥標準化

標準，是構(gòu)成國家核心競爭力的基本要素。標準化已經(jīng)成為世界各國科學技術和經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，成為提升國際競爭力的有效手段。中醫(yī)藥學是我國獨具特色的科學，是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是世界醫(yī)學寶庫中的一塊瑰寶，是我國為數(shù)不多的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的領域。中醫(yī)藥標準化建設不僅是保護和發(fā)展中醫(yī)藥，促進中醫(yī)藥走向世界的迫切需要，更是提高我國國際競爭力的重要手段，是國家標準化戰(zhàn)略的重要舉措［1］。2019年10月20日《中共中央?國務院關于促進中醫(yī)藥創(chuàng)新傳承發(fā)展的意見》首次出臺，“標準”被提及10次，其中包括推動中醫(yī)中藥國際標準制定，積極參與國際傳統(tǒng)醫(yī)學相關規(guī)則制定。

1.2?中醫(yī)標準學相關教學

目前，我國中醫(yī)藥標準化工作取得了顯著成效，但中醫(yī)藥標準化人才匱乏的問題日益突出，急需盡快培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的中醫(yī)藥標準化專業(yè)隊伍和后備人才隊伍。早在《中醫(yī)藥標準化中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》中就明確提出，要加強中醫(yī)藥標準化人才隊伍建設，推進中醫(yī)藥標準化學科建設，鼓勵高等中醫(yī)藥院校開設標準化課程、設立標準化專業(yè)。近年來，遼寧、天津、上海以及河南等高等中醫(yī)藥院校已在本科或研究生層面開設了中醫(yī)標準學相關課程。楊茗茜［2］、?袁東超［35］等學者提出了中醫(yī)標準學相關課程的教學構(gòu)想、發(fā)展形勢、教學團隊建設、思維導圖教學法、在線開放課程建設以及“線上+線下”混合式教學模式等，為中醫(yī)標準學相關課程的教學做出了積極探索。2021年7月，全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十四五”創(chuàng)新教材《中醫(yī)藥標準化導論》出版，進一步推動了全國中醫(yī)藥院校中醫(yī)標準學相關課程的開設和建設。

1.3?中醫(yī)標準學科教融合的意義

在中醫(yī)藥標準化建設已成為國家標準化戰(zhàn)略重要舉措的今天，培養(yǎng)中醫(yī)藥標準化人才成為重中之重。加強高校中醫(yī)標準學課程建設，進行深入的科教融合，是培養(yǎng)中醫(yī)藥標準化優(yōu)秀人才的重要一環(huán)。因此，改進教學方法、整合教育資源，引入國家級和國際項目的最新科學技術和科研成果，拓展中醫(yī)藥標準化前沿知識和先進技術，將中醫(yī)藥標準化的科研和教學有機融合，將大力推動我國中醫(yī)藥標準化人才培養(yǎng)。這些標準化人才參加工作后，將大幅提升中醫(yī)藥國際標準，國家標準，團體標準，地方標準制、修訂數(shù)量，有效促進中醫(yī)藥的對外交流、貿(mào)易和國際教育，進而實現(xiàn)我國高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的“雙贏”，創(chuàng)新性培養(yǎng)中醫(yī)藥標準化創(chuàng)新型、應用型、復合型人才，助力我國中醫(yī)藥標準化研究的可持續(xù)發(fā)展。

2?中醫(yī)標準學科教融合的方法

2.1?中醫(yī)藥標準化前沿知識拓展

近年來，中醫(yī)藥標準化研究蓬勃開展，中醫(yī)藥標準的層次和數(shù)量都得到了極大的完善和補充，中醫(yī)藥標準體系逐漸形成，中醫(yī)藥標準化研究的技術和方法也越來規(guī)范和系統(tǒng)。如何將新頒布的中醫(yī)藥標準、成熟先進的中醫(yī)藥標準化方法等中醫(yī)藥標準化前沿科技知識有效地應用在教學實踐呢？

對于新頒布的中醫(yī)藥標準，授課時可通過PPT等引入國際標準、國家標準以及重要的團體標準或地方標準的文本、圖片、影音等相關材料。以新發(fā)布的國際標準為例，國際標準化組織在2020年發(fā)布了《ISO186622：2020中醫(yī)藥—術語—第二部分中藥炮制》，授課過程中可以引入該國際標準的正式文本、相關宣傳片等內(nèi)容，靈活生動、深入淺出地教授給學生。對于國家新出臺的標準化相關文件，也可引入實際教學。此外，還可為學生提供《新時期中醫(yī)藥國際標準化的工作思路與任務》等中醫(yī)藥標準化前沿知識的課外閱讀材料，拓寬學生視野，使學生了解中醫(yī)藥標準化國內(nèi)外發(fā)展的前沿動態(tài)。

2.2?中醫(yī)藥標準化前沿技術應用

隨著海內(nèi)外中醫(yī)藥標準化進程的不斷推進，很多相關學科的前沿技術在中醫(yī)藥標準化領域得到應用，并為中醫(yī)藥標準化的科學、規(guī)范、系統(tǒng)研究奠定了重要基礎。這些中醫(yī)藥標準化前沿技術很多都是基于國際項目和國家級大型科研項目探索得出，來之不易，應得到廣泛的推廣、宣傳和應用。學生如果在大學學習期間，就能接觸這方面先進技術的學習，未來開展中醫(yī)藥標準化工作將更加科學規(guī)范。

以知識本體構(gòu)建技術為例，應用此技術可建立邏輯清晰、可視化中醫(yī)藥標準體系本體網(wǎng)絡，有利于中醫(yī)藥標準，尤其是中醫(yī)藥術語標準的制、修訂。在實際教學過程中，對于中醫(yī)藥標準體系這一章節(jié)的講解，筆者引入了知識本體構(gòu)建技術，并結(jié)合思維導圖教學法，配合PPT動圖，可很好地調(diào)動學生的積極性，使學生借圖促思，并以圖導記，在掌握前沿技術應用的同時，快速理解和記憶中醫(yī)藥標準體系。

2.3?中醫(yī)藥標準制、修訂實例詳解

中醫(yī)藥標準制、修訂是中醫(yī)標準學相關課程中的重點章節(jié)。在授課過程中，對沒有接觸過標準的學生直接講述這部分內(nèi)容會較為枯燥，較難調(diào)動學生學習的積極性。

在實際教學中，引入案例式教學法，將各級各類中醫(yī)藥標準實際的研制過程貫穿授課內(nèi)容的全程，可以更好的提升教學質(zhì)量。例如對于國際標準制定部分，筆者引入了團隊曾經(jīng)承擔的國際標準化組織的國際標準制定項目“中醫(yī)藥—術語—第二部分中藥炮制”，以項目研究實例展開講解國際標準制定過程，分析國際標準每個階段制定的難點和細則；對于國家標準制、修訂部分，引入了團隊負責的起草的國家標準《中醫(yī)基礎理論術語》以及國家標準修訂項目“中醫(yī)基礎理論術語修訂”，重點講解國家標準的制、修訂過程，重點對比國家標準與國際標準制定程序的差異以及標準修訂的原則和方法。引入各級標準制、修訂項目的研制過程實例，借助案例討論式教學法，可使學生在學習中醫(yī)藥標準制、修訂理論知識的同時，感受“實際”標準研制過程，有效調(diào)動學生的學習熱情和積極性。

2.4?中醫(yī)藥標準制、修訂項目參研

標準化研究的核心和關鍵就是標準的制定和修訂。理論與實踐相結(jié)合，學好理論可應用于實踐，同時實踐也可以更好地深化理論。讓學生親身參與中醫(yī)藥標準的制、修訂，是提升學生中醫(yī)藥標準化能力、培養(yǎng)知識型和應用型人才的有效方法。

在實際教學中，對于國際標準制定部分，筆者引入了團隊曾經(jīng)承擔的國際標準化組織的國際標準制定項目“中醫(yī)藥—術語—第二部分中藥炮制”（ISO186622：2020），以項目研究實例，展開講解國際標準制定過程，分析國際標準每個階段制定的難點和細則；對于國家標準制、修訂部分，筆者引入了團隊負責的起草的國家標準GB/T?203482006《中醫(yī)基礎理論術語》以及國家中醫(yī)藥管理局標準國家標準修訂項目“中醫(yī)基礎理論術語修訂”［ZYYS2013（0001）2］，重點、講解國家標準的制、修訂過程，重點對比國家標準與國際標準制定程序的差異以及標準修訂的原則和方法；對于團體標準制定部分，筆者引入了團隊承擔的國家中醫(yī)藥管理局標準團體標準制定項目“中醫(yī)治未病術語”（SATCM2015BZ293），該標準在2018年由中華中醫(yī)藥學會頒布實施，通過對該標準研制過程的講解，對比不同級別標準制定程序的差異，并重點講授團體標準制定細則；對于地方標準制定部分，筆者引入了作為項目負責人承擔的遼寧省質(zhì)量技術監(jiān)督局地方標準制定項目“中醫(yī)康復術語”（2018250）。引入國際、國家、團體及地方標準制、修訂項目的研制過程實例，借助案例討論式教學法，可使學生在學習中醫(yī)藥標準制、修訂理論知識的同時，感受“實際”標準研制過程，有效調(diào)動學生的學習熱情和積極性。

2.5?學生標準創(chuàng)制項目團隊協(xié)作

創(chuàng)新是發(fā)展的動力。上述中醫(yī)藥標準制、修訂程序的案例式講解，學生接受的知識是相對被動的，而學生親身參與中醫(yī)藥標準制、修訂工作，對于知識和技能的掌握是主動和被動相結(jié)合的。那么，如何充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動學習、主動思考、主動創(chuàng)造呢？可以將課程教學與自主研究項目相結(jié)合，讓學生自己進行“標準”的研制。

在實際教學中，可發(fā)布團隊協(xié)作“標準研制”主題作業(yè)，讓學生3～5人一組，自己主動思考，團隊間進行頭腦風暴，發(fā)現(xiàn)實際問題，提出“標準”框架，撰寫相關“標準”草案，并按照一定的標準研制流程，制定相關“標準”。可以提出中醫(yī)藥相關標準草案，也可研制寢室標準、班級標準、社團標準等。各團隊的“標準”制定后，可以在課堂上進行分享，教師給予點評和指導。通過這樣科教融合的教學實踐，不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，還將提升學生的團隊協(xié)作能力和實踐能力。

結(jié)語

中醫(yī)藥標準化建設是時代發(fā)展的需要，是中醫(yī)藥走向國際的需要，亦是中藥現(xiàn)代化的需要，更是中華民族偉大復興的需要。中醫(yī)藥標準學課程建設有助于培養(yǎng)中醫(yī)藥標準化人才，能夠間接提升中醫(yī)藥各級各類標準的制、修訂質(zhì)量和數(shù)量。在中醫(yī)標準學教學中引入中醫(yī)藥標準化前沿知識，展示中醫(yī)藥標準化前沿技術應用，詳解中醫(yī)藥標準制、修訂實例，鼓勵學生參與中醫(yī)藥標準等標準的制、修訂項目，將中醫(yī)藥標準化的科研和教學進行有機融合、教學相長，是實現(xiàn)我國高校中醫(yī)藥標準化人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新“雙贏”的有效手段，將有利于中醫(yī)藥標準化創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的培養(yǎng)，推動我國中醫(yī)藥標準化研究的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］李海波.深入推進我國科教融合改革發(fā)展的對策建議［J］.科技中國，2020（12）：1518.

［2］楊茗茜，袁東超，倪菲，等.中醫(yī)標準學概論及“線上+線下”混合式教學模式構(gòu)建［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（03）：2931.

［3］袁東超，楊茗茜，倪菲，等.中醫(yī)標準學在線開放課程建設構(gòu)想［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（20）：149151.

［4］袁東超，倪菲，楊茗茜，等.聚焦思維導圖?創(chuàng)新中醫(yī)標準學教學［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（04）：89.

［5］袁東超，王彩霞，李可大，等.打造中醫(yī)標準學教學團隊?助推中醫(yī)藥標準化建設［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（03）：150152.

基金項目：遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展研究課題：遼寧省中醫(yī)藥標準化科教融合研究（2023lslqnkt058）

作者簡介：袁東超（1985—?），女，漢族，遼寧鐵嶺人，博士，副教授，中醫(yī)藥術語與標準學教研室主任，研究方向：中醫(yī)藥標準化。

*通訊作者：李可大（1967—?），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，副院長，研究方向：中醫(yī)藥標準化。