基于新課改背景下的高中物理作業多元化，個性化設計的思考與分析

吳垚燚　曾浩生

摘? ?要：新一輪課程改革的進行和課程標準的頒布，對物理學科提出新的教學目標，而課后物理作業是實現目標的關鍵環節，要培養學生解決實際問題的能力，傳統形式單一化、應試性、缺乏層次性的作業已經無法滿足要求。基于此，文章就新課改背景下的高中物理作業設計提出一些優化策略，分別從作業形式應豐富多元、多探究性作業、注重學生個體差異進行作業分層三個方面入手，期待能有效提高物理作業的質量，滿足新課改的要求。

關鍵詞：新課改；高中物理；作業設計；多元化；個性化

新頒布的物理新課程標準對學生提出更高的要求，要求培養學生的物理學科核心素養，包括物理觀念，科學思維，科學探究與責任四個方面，而作業是課堂教學的延申，是鞏固基礎知識發展核心素養的關鍵環節，而傳統的物理課后作業存在基礎性作業設計單一化，沒有針對性，缺少探究性、實踐性作業等諸多問題[ 1 ]，已經完全無法滿足培養學生的要求。2019年6月頒布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》文件中也強調要提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業，因此對于物理基礎性作業設計要考慮到學生的個體差異，增加作業類型，包括解題類、總結類、反思類、口述類作業，多角度對物理知識進行構建，加深理解。除此之外要開發具有拓展性、探究性的課后作業，并要密切聯系生活實際，讓學生不僅能通過課后作業達到鞏固基礎物理知識的目的，還能運用知識解決生活實際問題，使物理知識的學習不再停留在“紙上談兵”。但不論哪一種類型的作業，都要遵循個性化原則，針對基礎不同的學生，提出不同的要求，同時作業還應遵循面向全體學生原則，可接受原則還有過程性原則[ 2 ]。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1? 解題類作業

1.1? 分層設計

類似于傳統課后作業，但又有所改進，本文所提的解題類作業要進行更精細的分層設計，主要分為夯實基礎、提升創新、鏈接高考、科學漫步四個層次[ 3 ]，四個層次難度層層遞進。此類作業在布置前首先要對班級學生學情進行摸底，可以通過學生平常小測成績了解學生基礎知識掌握情況，然后根據成績對學生進行分層，可分為A、B、C三層。對于A層物理較為優秀的學生，夯實基礎部分的題目可選做，但后面三層次的作業必須精做；對于B層物理成績中等的學生，鏈接高考與科學漫步可選做，在時間充裕的情況下盡量全部完成；而對于C層物理薄弱的學生，主攻夯實基礎部分的題目，要求必須將夯實基礎部分的題目過關。但同時要注意的是學生分層并不是固定的、一層不變的，要根據每次小測的成績及時調整學生分層或者設計一個作業正確率標準，當作業正確率連續三次達到標準時，可以將學生升一層次，而正確率連續三次低于標準時就得讓學生降一層次。即解題類作業在分層設計的基礎上，對于不同基礎的學生作業采取選做與必做相結合的形式，這樣作業的設計既滿足了面向全體學生的原則，又滿足了個性化原則，同時這樣的作業設計做到了讓不同基礎的學生完成不同難度的作業，使作業難度對全體學生都是可接受的。

1.2? 豐富題型——增加開放性文字解答題型

傳統物理作業題型一般只包括選擇題、實驗題、計算題三大類，這些題型對于一些知識點無法做到考察學生的真實掌握情況。例如在牛頓第一定律里，是需要掌握從理想斜面實驗中得到最后結論整個邏輯推理過程，而傳統作業一般只是通過選擇題考察學生對于最后的實驗結論或者實驗方法是否掌握，而整個探究推理過程根本無法得到強化，不利于核心素養中科學思維的培養，因此設立開放性文字解答題就顯得十分必要了[ 4 ]，對于該知識點的考察作業題目就可設計為：

（1）牛頓第一定律內容是什么？

（2）牛頓第一定律結論是如何推出的？請簡要寫出推理過程；

教師可以根據學生文字敘述清楚地了解他們對該知識點的掌握情況，督促學生真正掌握物理有關概念、定律、結論。

2? 總結類作業

此類作業一般布置在每一單元學習完成后，讓學生自行建立自己的知識框架，使知識點得到梳理，將一章的知識點串聯起來，不斷構建完整的知識體系，有助于學生遷移能力的提升和物理思維的培養[ 5 ]。在整理知識框架的過程中，學生就能清楚知道自己還有哪一部分的知識點沒搞懂，可以起到及時復習、反思的作用。這個作業在布置時可以不分層，面向全體學生布置相同的任務，但要考慮到低層次的學生知識掌握不夠，在復習整理時會不全面，因此，在反饋上不能一刀切，注意過程評價，教師可以挑出優秀的作業供所有學生學習，發揮榜樣模范作用。并且該類作業學生在完成時必須遵循以下幾個原則：（1）框架上條理清晰；（2）內容上盡可能詳盡原則；（3）范圍上全面覆蓋原則。

3? 反思類作業

此類作業大致可分為兩種，第一種是錯題整理，在每次單元檢測、月考、期中、期末考試結束后，要求學生對自己做錯的題目進行整理，教師要引導學生明白錯題整理不是機械地摘抄每一道做錯了的題目，更不是將正確答案抄一遍就完成任務了，而是要學會對錯題進行題型整理與歸納，學會對錯題進行正確歸因與深刻反思，搞清楚自己不太擅長的題型，不斷總結解題經驗與方法，將困難題型逐一突破。該類作業在布置時也要注意針對性，對于物理成績較差的學生來說，并不需要他們對整張卷子的題目進行錯題整理，只需要勾出試卷上必須要掌握的基礎題讓他們課后進行整理。否則工作量對于他們來說太大，該作業就容易成為形式作業，達不到真正的反思作用。第二種是物理學習日記，類似于周記小作文的形式，為了教師更好了解學生每一階段物理學習狀態情況，可以定期布置該作業，讓學生記錄下這一階段物理學習中遇到的困難，不能理解的地方，或者分享自己學到的物理知識，還可以向教師提出教學建議等等。總之該作業可以給物理任課教師與學生提供很好的交流溝通平臺，教師對學生的認識就不僅僅只來源于考試成績或作業正確率了，更有助于教師對學生進行過程性評價。

4? 口述類作業

此類作業可以引導學生在溝通中強化知識的理解，使學生的思想能力有進一步提高，讓學生有更多的思考空間，還可以了解學生的內心。這樣的作業還可以作為探究式作業的先行者，讓學生先養成不拘泥于書本題目的思維的習慣，敢想敢說敢創新，為后期探究式實踐類作業的開展奠定基礎。例如在實驗課前一天就可以布置類似于預習的口述作業，讓學生課后自行閱讀教材教輔資料，還可以放開教室、辦公室電腦使用權限，允許學生查閱資料，小組討論總結后，由小組代表在實驗課前陳述對實驗原理的理解，或者有更好的實驗方案的可以說一說。現實實驗課存在的問題是：大部分教師在開展實驗的原理與步驟的講解后，學生都是按部就班地操作，缺乏獨立的思考；而口述類可以打破實驗課學生被動接受機械重復的局面。如在探究兩個互成角度的力合成規律這一節內容的口述類作業題目可設置為：

（1）該如何設計實驗方案可以將這兩個互成角度力的合力表現出來？

（2）通過什么方式可以找到合力與這兩個互成角度力之間的關系？

（3）實驗探究過程中用了什么實驗方法？

5? 探究性作業

探究性作業的開發是十分必要的，大數據時代下，學生已經擁有了與教師等量的資源，教師如果不轉變物理作業觀念，不發展，培養原創題和探究性題的能力，教師遲早會被社會淘汰。而光靠傳統紙筆作業只會讓學生局限于“紙上談兵”，無法真正地將物理知識用于解決生活實際問題，這也是新課改重點想要培養的能力。并且傳統作業模式已無法反映學生真實能力水平，學生可以通過這種搜題軟件得到作業答案，而探究性作業就可以避開大數據帶來的沖擊，學生無法通過直接搜索得到作業答案，相反學生可以充分利用網絡搜集相關資料、信息、素材，為作業完成提供參考[ 6 ]。本文將探究性作業大致分為兩種，第一種是生活調查類，第二類是創新實踐類，難度有所提升。

5.1? 生活調查類

探究性作業不要覺得多么高大上，遙不可及，探究性作業完全可以以課堂為基礎，從課堂中生成出探究性的作業，這類探究性作業難度相對來說較低，但主要是培養學生一定的動手能力，激發學生一定的物理學習興趣，并在解決生活里的問題的過程培養他們的模型建構能力。例如在學功、功率這一節可以布置的作業：（1）調查計算學生在跳繩，調高，跑步過程等各種運動，自己做了多少功；（2）比較哪種運動消耗體力最大。在學圓周運動這一節時可以布置作業：圓周運動中由學生自制“水流星”[ 7 ]。

5.2? 創新實踐類

創新實踐類作業要比生活調查類難度大一些，耗時多一些，涉及到的物理知識也不再是單一的，而是多模塊知識的綜合，注重學生創新、實踐、合作等綜合能力的培養。此類探究性作業必須分小組開展，完成后需要制作PPT進行小組匯報，分小組時也要注意小組成員要有能力強的也要有能力弱的，分工合作完成任務，讓基礎弱的學生也能充分參與其中。考慮到此類探究性作業完成需要較多的時間，一學期只需要開展兩到三次此類活動，給予學生充足的時間去思考，交流，實踐。探究性作業關鍵就在于探究的過程，學生在完成作業的過程中使素養能力得到提高。例如在高一階段學完力學可以布置探究性作業（圖1、圖2）：

（1）探究斜拉橋中斜拉索構成什么角度，或其他結構滿足什么條件，橋的承重能力越強，請查閱相關資料并做出橋的模型驗證自己的結論。

（2）開展小組比賽活動，比較那一組的斜拉橋模型承重能力強。

在高一階段學完動量、內能等知識點后可以布置的探究性作業（圖3、圖4）：

（1）自主查閱相關資料學習如何制作水火箭，并每小組制作出一個水火箭。

（2）開展室外小組比賽活動，比較哪一組的水火箭發射的更高。

6.總結

綜上所述，在新課改背景下，我們要打破傳統作業模式，不斷優化作業設計，使作業形式多樣化，本文具體論述了五種作業類型，傳統解題類作業基礎上增加口述類、總結類、反思類、探究類四種作業，但不論哪一種作業類型都要注意分層設計與個性化設計；同時作業類型的多元化，給學生的反饋也不再單一，不再只以紙筆作業正確率評價學生的能力；教師對于探究性作業要給予重視，并要有開發新穎作業題目的意識，建立題庫資源平臺，使得高中物理作業設計不斷優化，作業質量不斷提高。

參考文獻：

［1］ 嚴保華.新課程理念下的高中物理作業設計分析[J].數理化學習（教研版），2022（1）：25-26.

［2］ 吳曉玲.巧借互聯網，讓物理作業變得“高大上”：談“互聯網+”背景下的高中物理作業優化設計[J].考試周刊，2021（29）：141-142.

［3］ 吳慶林，李旭偉，羅翀.核心素養導向下的高中物理差異化作業設計：以《勻速圓周運動快慢的描述》為例[J].福建基礎教育研究，2021（10）：110-111.

［4］ 葉叢嘯.“雙新”背景下高中物理作業設計的五項改進[J].現代教學，2022（11）：62-63.

［5］ 宋吉成.高中物理學科個性化作業的設計思索[J].數理化解題研究，2021（6）：51-52.

［6］ 唐建華.網絡環境下物理作業差異化的設計[J].教學與管理，2019（28）：49-50.

［7］ 張萱.高中物理探究性作業實施的探討[J].物理教學探討，2015（8）：64-65，69.