在中職數學教學中培育工匠精神

李君

摘? ?要：工匠精神體現鉆研創新、精益求精與奉獻責任當擔，是新時代技能型人才的顯著特征。中職數學教學促進學生思維開發，融入工匠精神促進中職數學教學的持續改進，有效培養學生的綜合素養。中職數學課程通過教學內容、教學方法和教學評價等方面的改革，提高學生的數學核心素養和職業素養，培育學生工匠精神。

關鍵詞：中職數學；工匠精神；教學內容；教學方法；教學評價

1? 問題提出

隨著社會的不斷發展和產業結構的不斷升級，職業教育在人才培養中的重要性日益凸顯。中職學校作為職業教育的重要組成部分，旨在培養具有專業技能和實踐能力的高素質人才。專業技能的培養是基礎，重在加強學生職業精神的培養，為國培養人才，其中“工匠精神”是職業精神的核心。黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[ 1 ]。工匠精神是指對工作精益求精、追求卓越的態度和價值觀。如中國動車高鐵從無到有，不斷向著世界最高技術追趕超越，刷新紀錄；青藏鐵路、港珠澳大橋等建筑在挑戰人類的極限。這一系列偉大工程建設的實現都是離不開精益求精的工程建設的設計師和技術工人，是無數建設者勇于創新奉獻，精益求精的工匠精神成就了中國的偉業，實現了中國的一次次革新。“中國制造”遍布全球，是中國偉大的建設者用工匠精神創造的奇跡[ 2 ]。

數學是中職教育的基礎課程，教學中存在學生數學基礎較差，部分教師教學方法較為單一，數學知識與實際應用結合不緊密的問題。在中職數學教學中融入“工匠精神”教育，與專業結合，促進數學的理解與應用，激發學生學習興趣與主動性，對于提高學生的職業素養和競爭力具有重要意義。

2? 在中職數學課程中培育工匠精神的必要性

工匠精神是技能，更是品質，工匠精神的培養不是口號，其潛藏于各學科教學中，是潤物細無聲的滲透，無形的熏陶。中職數學作為基礎學科，是全員全過程培育工匠精神不可或缺的環節。

2.1? 增強學生的實踐能力

數學作為一門實踐性很強的學科，融入工匠精神，有利于學生更好地理解和掌握數學知識，提高學生的數學應用能力。

2.2? 提升學生的創新意識

工匠精神注重創新，融入工匠精神可以培養學生的創新意識和思維能力，從而更好地應對職業變革和市場需求。

2.3? 培養學生的持之以恒的品質

工匠精神強調精益求精和不斷進取，教學中融入工匠精神有助于學生從中汲取奮斗精神，培養持之以恒的優秀品質，為未來工作生活奠定勇于探索迎難而上的工作基調。

簡言之，在中職數學課程中融入工匠精神，能促進提高學生的專業能力、創新意識和質量意識等綜合素質，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

3? 在中職數學課程中培育工匠精神的途徑和方法

探尋工匠精神的培育途徑和方法，有效地設計與實施促進落實中職數學課程工匠精神培育。

3.1? 改革教學內容

3.1.1挖掘工匠元素

數學教材是教學的基礎，結合新課程標準，深入挖掘與工匠精神相關的元素，并將其融入到教學過程中。數學作為學科之母，其發展史是無數數學家精益求精，不斷鉆研的沉淀，結合各章節內容滲透數學的發展歷史和數學家的故事，如介紹實數發展史中的無理數的確認，在公元前600 年，畢達哥拉斯學派的弟子希伯索斯提出這個問題“邊長為1的正方形對角線長是多少呢？”但是畢達哥拉斯學派認為萬物皆數，宇宙中的任何事物都可以用正有理數表示，所以，畢達哥拉斯學派覺得希伯索斯的問題違背了學派的觀念，就將希伯索斯裝進麻袋扔進了海里。200多年后，數學家們才承認了“無理數”的存在，但是希伯索斯卻為此付出了生命，無理數的承認是數學發展史上的一個里程碑。而有了無理數后，原有數系擴充到了實數系，實數讓數學運算有了進一步的精準性，提升了現實問題解決中對精確性的高要求，使精細化的建造工程得到實現。借此引領學生感受追求卓越、堅毅不拔、精益求精等優秀的品質和精神；啟發學生思考與探索數學背后的文化和精神，春風化雨的感受工匠精神。

3.1.2開發工匠資源

教學不是單打獨斗，必須團隊集體備課，研討各專業人才培養方案，分析數學課題與專業的聯系，頭腦風暴，集思廣益，共同協作豐富教學資源，促進教學改革完善，加快教師成長。開發資源融入工匠精神，例如在音樂中感受數學元素產生音樂美，特別是數學元素表達了音樂中的許多規律，讓學生在學習數學中體驗音樂美感受到數學對美的影響產生的作用，從細節變化中更好地培育學生在形象思維的基礎上增強理性思維能力；把數學融入體育運動中，讓學生從數學角度理解體育運動背后的數學原理，學習用數學方法解決運動中的問題，提高運動的科學性，重視探討各種運動設施中的數學建模問題，如400米跑道、網球拍、體育場館的設計中的數學原理；將數學建模、數字生活化等課程，服務整體教學，有利于工匠精神培育細化落到實處，避免浮于表面。通過解決實際問題和專業案例有效幫助學生理解數學知識在專業與實際生活中的應用，在教學點滴間培育學生的數學應用能力與工匠精神。

3.1.3 加強實踐教學

實踐教學是培養學生工匠精神的重要途徑。在中職數學教學中，教師應該注重實踐教學，通過模擬實際生產場景，讓學生在情境中學習數學知識和技能。學生就能夠更好地理解數學知識和技能，提高他們的實踐能力和職業素養，從而更好地培養工匠精神。教師還可以通過組織數學建模比賽、數學實驗等活動，讓學生在實踐中學習和體驗工匠精神，提高他們的數學實踐能力和綜合素質。

3.2創新教學方法

3.2.1提倡合作學習

結合中職學生數學基礎層次不齊的基本學情與不同性格特點，根據不同學生課題教學進行項目化教學設計，將學生分成多個小組，設計課前任務與課內探究，小組成員間合理分工，合作探討問題，并通過相互建議和反饋來改進解決方法，協作完成任務。有效促進所有學生回歸課堂，建立自信，培養學生的集體意識，提高溝通與合作能力，培養團隊協作的工匠精神。

3.2.2注重實踐操作

工匠精神強調勤奮努力與實踐能力，實踐出真知，動手是最有效的學習方法，教師應該注重培養學生的實際解題與操作能力。例如，函數模塊是中職數學半壁江山，是中職學生普遍偏弱但十分重要的學習模塊。“數缺形時少直觀，形缺數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休。”著名數學家華羅庚先生為函數學習指明了方向——數形結合。函數模塊的學習強調學生動手實踐，利用軟件作圖觀察總結，與專業學習、工匠精神的培育完全契合，是培育工匠精神的主陣地。

3.2.3追求細節與精確性

中職數學教學側重于知識點的理解應用，工匠精神追求細節與精確性，教師可以設計一些細致入微的任務，強化學生對細節的把握，強調精度而不盲目追求廣度，深化知識的理解與應用。在這過程中可以改變學生對自我基礎差的認知，鼓勵學生多思考、多練習、勤于驗證、確保準確。如在結合管道設計學習時，對管道90°單節蝦殼彎管展開圖學習中，精確計算數字、畫出準確的展開圖，并充分考慮合理利用管段預制，結合實際管道再次加工制作，優化工程材料使用。降低生產成本，提高勞動效率和工程質量等，培養學生精益求精、勇于創新的科學態度與實踐能力。

3.3? 完善教學評價

落實中職學生工匠精神的培育要創新評價機制，采用多元化的評價方式，將學生的數學知識、技能和應用能力等多個方面結合起來進行綜合評價。首先教師結合學生在課堂上的表現和參與度，了解學生對數學知識和“工匠精神”的理解程度；通過作業、測試等方式量化考核，考查學生對數學知識和“工匠精神”的掌握情況。其次注重學生的自我評價和互相評價，引導學生在自我反思和學習交流中不斷提高自己的“工匠精神”。最后對學生未來的職業發展進行跟蹤調查，了解他們在工作中對“工匠精神”的應用和發揮程度，關注學生成長變化。

4? 結語

中職數學教學滲透工匠精神教育，深入分析數學課程與專業之間的聯系，挖掘工匠精神元素，從教學內容、教學方式、教學評價等多方面進行創新，融合專業教學共同為國家培養掌握高技能，具有正確的人生觀和價值觀，良好的職業素養和高度的社會責任感的高素質高技能的人才。培育工匠精神為養成學生良好的職業素養奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 王峰 .五維度探析中職數學教學中工匠精神的滲透 [J]. 亞太教育， 2022（15）：18-21.

［2］ 婁權鑫 . 工匠精神：沒有工匠哪來精品 [J]. 中國職業技術教育，2018 （19）：44-48.