基于“五育融合”的高中物理教學建議

王瑩輝　王磊

摘? ?要：以魯科版高中物理電磁學部分中的多個教學片斷融入五育融合的教育理念，結合教學經驗，研討“五育融合”在物理教學中的優勢，提出以德領學、智啟思維、以體帶面，與美共進、勞育固人的教學理念，讓學生可以利用課堂時間更好地了解物理，熱愛科學，熱愛生活，終身學習，全面發展。

關鍵詞：五育融合；高中物理；電磁學

引言

2019年6月，中共中央、國務院發布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，重申“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針，提出“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育”的主張[ 1 ]。五育融合的教育理念既是國家政策的要求，也是教育價值的內在呼喚，在基礎教育各學科教學中融合五育、落實五育也就成為一線教師必須思考的問題。受傳統應試思維影響，一線教師存在唯成績論的現象，對知識傳授的完成度與學生應試成績的重視壓倒了一切其他因素。在物理學科核心素養落地與倡導五育融合的時代背景下，一線物理教師需要轉變教學理念，增強五育融合的意識。

一線教師對于“五育融合”課堂教學的兩條實踐路徑：第一條路徑為跳出學科的界限，融合學校的優勢資源，創建“五育融合”的拓展課堂；另一條路徑為在原有的學科課程基礎上深入挖掘“五育”元素，創建“五育融合”的學科課堂[ 2 ]。筆者認為大多數一線師生的時間與精力有限，第一條路徑可能增負的同時，專門設立的課堂也會給學生帶來刻意之嫌。增強五育融合的初衷絕不是給教師增負，對學生五育的培養需要教師用心挖掘五育元素，將教育蘊藏在潛移默化之中。筆者選擇在原有的學科課程基礎上以魯科2019版普通高中選擇性必修第二冊為例深挖“五育”元素，設計部分教學內容片段，為一線物理教師提供五育融合與高中物理教學結合實踐的參考案例。

1? 基于五育融合的高中物理電磁學教學片段

1.1? 德領教學，促學成長

立德樹人，以德為先。早在五育融合發展初期的“三育”概念中，德育就處于重要位置。在日常教學過程中，受傳統學科思維影響，教師認為教學內容與德育要求相對獨立，這顯然與五育融合觀念不符。五育融合課堂是立體的、交互的、生成的，而不是平面的、靜止的、既定的[ 2 ]。教師應當意識到德育之于學生生涯中的重要地位，更應在課本內深挖德育內涵，讓學生在日常學習當中，對人的道德觀、行為觀養成一個良好的認知與概念。德育內容范圍廣、內容雜，廣義上任何可以促進學生品德進步的元素都被包含于德育之中。教師需要篩選與物理知識相關度高，教學切入點適當的內容進行德育滲透。

以電能的遠距離輸電一節為例，在傳授知識的基礎上，教師可以利用課例中出現的計算電壓損耗和功率損耗等一系列的能量損失對學生滲透能源保護、節約用電、可持續發展觀等德育內容（如圖1所示）；愛國主義教育是德育的重要組成部分，在本節課中的對于能源利用以及當代科技發展部分內容可以讓學生了解我國科技力量的發展，潛移默化，潤物無聲地起到育人作用。

以洛倫茲力的作用一節為例，學生可以通過學習質譜儀、回旋加速器、電磁流量計等儀器的原理感受到科技力量的進步，領悟人類探索的堅持不懈以及無窮探索的精神；教師通過電磁流量計這一洛倫茲力不同方向的應用（如圖2所示），可以培養學生思想的大局觀念以及為國建造更高質量科技水平的報國之心。教師不僅僅要將學習內容傳授明白，更應在課堂言語中需要體現德育智慧與德育思考，以德育作為課堂的引領，利用學科課堂時間，促進學生的德育與智育的雙向成長。

1.2? 智啟思維，開拓多元

智育是教學中最重要的部分，對五育融合的強調絕非是要平均發力或是為了五育而刻意弱化智育。智育絕不是機械背誦書本知識，更不是讓學生會做習題應對考試。物理習題指向的是物理知識，而學生能解決習題并不意味著能解決生活問題，生活問題指向的是學生的核心素養。與只注重書本知識不同的是，教師要更好地培養學生的跨學科思維，做到真正的智育。

在洛倫茲力一課中，學生不僅僅可以通過磁場方向、速度方向判斷帶電粒子的受力情況，更可以利用洛倫茲力的原理去解釋生活中的自然現象。例如極光的形成（如圖3所示），學生通過地理知識與物理知識的融合了解到太陽發射出的帶電粒子高速掃過太陽系，形成“太陽風”，而帶電粒子經過地球時，地球的磁場使他們發生偏轉。當“太陽風”中的帶電粒子進入極地高層大氣中時，與大氣中的原子和分子碰撞和激發，則發生極光。

教師利用自然現象對學生的智育發展提供有利的條件，并且融入跨學科內容，加深學生學習興趣，促進學生智力發展。一線物理教師要更多地引導學生去了解物理知識背后的意義，提供更多的思考視角使學生了解物理，喜歡物理，從而熱愛生活。

1.3? 以體帶面，全面發展

很多教師在日常課堂教學中忽視體質健康教育對于學生的學習生活中的重要性，體育的觀念絕不局限在于常規理解中的體育這一學科。在五育融合的觀念下，除體育鍛煉，強身健體外，體育還包含著生命觀、健康觀、積極向上的生活態度等。無論是否為體育教師都應將體質教育融合在所屬學科當中，打造體智一體化，讓學生在學習中也能感受到樂趣并且能夠強化體育鍛煉的意識或者是加強體質的意識。

在電流的微觀表達一節中，學生的對于課本中電流的三個速度（如圖4所示）較為模糊，在學習后期經常混淆：電場傳播速度、電流定向移動速度、自由電子熱運動速度。教師可以利用課間跑操的三種情境對學生進行類比，例如：類比學生為電子，當廣播集合時，學生集合的速度就為電場傳播的速度；學生到達操場進行集體跑操，跑操速度則為電子定向移動速度；學生陸陸續續回到班級，則為電子熱運動速度。通過生活實例，激發學生的興趣與能力。體育元素在物理中的滲透是為了讓學生更好地去理解知識，感受理論與生活的聯結，進而從物理走向生活，促進學生的全面發展。

1.4? 與美共進，助力教學

物理作為一門自然科學也是充滿了美感的。早在我國古代就有“物理”一詞，《莊子·知北游》中記載：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。圣人者，原天地之美而達萬物之理。”著名物理學家楊振寧就多次談到物理學之美[ 3 ]。物理教學中，教師一味注重知識嚴謹性而大量忽略對于教育教學的美感的充分感受。美育素來與文化密不可分，不斷加強和改進美育是堅定文化自信的重要途徑。加強和改進美育，就是要培養公民具有東方意蘊的審美情趣，提高對中華優秀傳統文化的理解和認識[ 4 ]。物理學科在知識層面涉及了數學公式、化學分子層面、生物等基礎學科，對于物理知識的研究也輻射到更寬更廣的學科層面以及社會層面。同時，為了更好堅定文化自信，美育教學應當融入于物理教學中。

在物理教學中的美首先就是教師的板書板畫之美。端莊大氣的板書版畫有利于激發學生的學習動力，正所謂親其師，信其道，如果教師的板書板畫新穎且規范，學生對該學科就會產生濃厚的興趣。作為物理教師，給學生留下良好的第一印象也是為日后教育教學掃除部分障礙。其次，在物理教學中存在對稱美。在洛倫茲力一節中，教師可以示范一個帶電粒子在電場中的應用的軌跡示意圖，讓學生了解帶電粒子在磁場中運動的具體情況，帶電粒子在磁場中的運動，常見有對稱的軌跡、夾角，此類模型中，可以在此基礎上與學生分析物理圖形中的對稱美，借此帶領學生洞悉圖像背后的物理公式，在體會圖像背后公式之美的同時也能讓學生更好地理解這一類電子在場中運動的問題。

洛倫茲力運動的對稱性，導致帶電粒子運動的軌跡美更是學習的過程中不可多得的好例子（如圖5所示），學生在做題的過程中，利用所學知識獨立畫出對稱圖形，在枯燥的學習過程中，利用題目找到物理之美，發現理論之美，物理教師可以利用美學教育，不斷完善教學廣度，助力于日常的物理教學。

1.5? 勞育固人，以勞增智

目前，中小學中勞動教育被重新重視起來。勞動教育不單指狹隘的勞動，更多是要樹立正確的勞動觀念。教師在教學過程當中，不僅需要評估學生學業水平掌握度，更需要思考教育教學對學生的創造能力與勞動能力是否有一定的啟發。學生不僅需要智力上的培養，更需要在課堂中動手的鍛煉機會。教師可以制造部分課堂活動的機會，邀請學生在課堂中進行動手操作。教師在課堂中，應當主動創設或引導學生創設情境，由學生發現問題、解決問題，課堂的主體便從教師轉移給學生。

在自感現象與渦流一節中，教師可以利用自感線圈、變壓器、干電池、導線、開關演示 “千人震”小實驗（如圖6所示）。學生手拉手串聯在一起并與變壓器線圈、干電池組成簡單并聯電路，此時線圈支路電流較大，學生支路電流較小；撤去干電池，電路發生自感現象，實驗參與者會在安全限度內感受到短時間的電流作用。利用這個實驗場景，可以邀請學生參與到實驗中來，創設疑問情境，教師再利用演示儀器進行講解，讓學生對自己提出的疑問進行分析及反思。

除了利用以上課例以外，在遠距離輸電的課堂中，學生可以利用高壓電站和變壓器（如圖7）的例子了解技術，同時體會技術工種的不易以及一線工人的艱苦，通過理論與實際的關聯，不斷加深學生的知識深度與廣度。

2? 結束語

五育融合落地生根需要每一位一線教師的積極參與，在德智體美勞全面發展中摒除唯成績論的觀念，以德領學、智啟思維、以體帶面，與美共進、勞育固人的教學理念也可更好做到五育融合。五育融合的教育并不是口號，或一個教學任務，而是在學科教學之上的一種操作層面的意識。五育融合并不要求教師在原有的教學任務之上附帶的任務。在五育融合的思想下，教師利用德育修養學生的習性，智育提高學生的能力，體育磨練學生的意志，美育提升學生的修養，勞育鍛煉學生的品格。相信學生在物理學科的學習中能不斷突破學科思維瓶頸，提高綜合素養。教學是有學科之分的，而教育是無時無刻全方位的，一線教師需要用心發掘“五育并舉”與物理融合的意蘊與價值并在教學中運用。

參考文獻：

［1］ 中共中央 國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[J].人民教育，2019（Z3）：7-11.

［2］ 王鑫，鞠玉翠.“五育融合”課堂教學實踐經驗、障礙與路向[J]，中國電化教育，2022（4）：85-92.

［3］ 楊振寧.美與物理學[J].物理教學，2008，30（5）：10-14.

［4］ 杜俊杰.“五育并舉”視域下高校加強美育工作的路徑研究[J].湖南科技學院學報，2022，43（1）：67-69.