基于OBE理念的新醫科藥學專業綜合實驗課程建設

葛利 蔣瓊 顏健華 廖碧蓮 楊華

摘? 要：藥學是一門實踐性很強的學科，藥學專業實驗課程是理論課程的重要補充，通過實踐過程將理論知識與實踐有機結合，培養學生具備專業的意識、能力和素質。以廣西大學藥學專業為例，基于新醫科交叉融合背景，將OBE理念應用到藥學專業實驗課程教學中，探討藥學專業綜合性實驗項目的內容設計、教學方法及模式、課程思政、考核及評價機制等方面的教學改革和實踐，以期完善藥學本科實驗課程體系建設，提高廣西大學藥學專業教學質量，推動藥學學科的發展，為培養符合國家標準、具備從事藥學專業相關工作的高素質專門人才奠定基礎。

關鍵詞：藥學；綜合實驗；OBE教育理念；新醫科；實驗課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0061-05

Abstract： Pharmacy is a highly practical subject， that requires a combination oftheoretical and experimental courses to develop students' professional awareness andskills. At Guangxi University， the pharmacy majorapplies the Outcome-Based Education （OBE） concept in the pharmacy comprehensive experimental curriculum based on a new medical science background. The curriculumfocuses on designing experimental content， teaching modes， and methods， introducing ideological and political education， and improving performance evaluation and assessmentmechanisms. These reform practices contribute to promoting the construction of the pharmacy experimental curriculum system. Ultimately， these measures enhanced the teaching quality of the pharmacy major at Guangxi University， developed the pharmacy subject， and will create a foundation for training high-quality professionals who meet national standards in pharmacy-related work.

Keywords： pharmacy; comprehensive experimental curriculum; OBE concept; new medical science; experimental teaching reform

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要“推進健康中國建設”“把保障人民健康放在優先發展的戰略位置，完善人民健康促進政策”[1]，提出了我國醫藥健康事業新的奮斗目標，醫學發展進入新的階段。作為連接民族昌盛和國家富強的“健康中國”和中華民族偉大復興基礎工程的“教育強國”的紐帶，醫學教育成為了“大國計、大民生、大學科”。2019年4月，教育部等相關部門發布了“六卓越一拔尖”計劃2.0，重點強調“四新”建設，其中之一便是“新醫科”。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時指出“推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設”，為醫學教育發展指明了新方向。

新醫科建設旨在培養具備國際視野、本土情懷和創新能力的高素質醫藥類人才，以適應新時代人民群眾對醫療衛生服務的需求。同時，也強調了醫學與其他學科的交叉融合，推動了醫學教育的創新發展[2]。在新醫科建設中，一些新的教育理念和模式應運而生。例如，以問題為導向的教學（PBL）、以案例為基礎的教學（CBL）和以團隊為基礎的教學（TBL）等教學方法得到了廣泛應用。這些方法注重培養學生的創新思維和實踐能力，以及團隊合作和溝通能力。OBE（Outcome based education）教育理念是美國學者Spady倡導的一種以預期學習結果為中心的教育模式，強調以學生為中心，突出學生的主體性，關注學生通過教育過程所取得的預期能力。在OBE教育理念下，課程體系的設置、實施和評價都以逆向思維的方式進行，教師可以更加清晰地了解學生需要具備的能力和技能，從而針對性地設計課程體系和評價方式，確保學生最終能夠達到預期的學習效果[3]。

2020版《藥學類專業教學質量國家標準》中明確了藥學專業的培養目標，即培養具備藥物發現與評價、藥物制劑設計與制備、藥品質量標準研究與質量控制、藥品管理，以及藥學服務等方面工作的高素質專門人才。這一目標與OBE教育理念高度契合，強調對學生實際能力的培養和提升。

藥學專業實驗課程是藥學教育的重要組成部分，是培養藥學復合創新性人才的重要環節，其目的是將藥學專業理論知識與實踐有機結合，通過實踐過程培養學生專業意識、能力和素質。新發展階段，藥學教育面臨著新的挑戰和機遇，OBE理念和新醫科賦予了醫學教育新的特點，強調融合、創新、質量、發展。其中，融合是藥學教育的重要方向之一。藥學專業實驗課程應注重跨學科的交叉融合，將藥物化學、藥劑學、藥物分析和天然藥物化學等實驗課有機結合，形成系統性的實驗課程體系，培養學生的綜合思維能力和創新精神，提高解決實際問題的能力[4]。應注重引入新的技術方法和思路，鼓勵學生進行自主探究和創新實踐，培養學生的獨立思考能力和創新意識，提升學生的競爭力。同時，質量是藥學教育的核心，應注重實驗教學質量的管理和控制，確保實驗課程的目標明確、內容科學、過程嚴謹、評價客觀，以提升學生的專業素養和綜合能力，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。此外，發展是藥學教育的最終目標，注重學生在實驗課程中的個體差異和發展需求，為學生提供多樣化的學習和發展機會，激發學生的內在動力和潛力，實現個人價值和社會價值的雙重提升。

一 藥學專業實驗教學過程中的問題

長期以來，高校藥學專業教育體系中存在重理論輕實踐、重知識輕能力，驗證灌輸式教學等問題，這種模式難以提高學生的融會貫通知識的能力，無法培養和激發學生創新意識和創造能力。以廣西大學藥學專業為例，在廣泛調研及教學過程中，通過對比國內各高校藥學專業實驗教學體系，發現藥學專業實驗課程，尤其是綜合性實驗仍然存在一定的不足。

（一） 課程內容缺乏整體性

目前，廣西大學（簡稱“我校”）藥學專業實驗教學所采用的教材為四川大學出版社的《新編藥學實驗教程》（2019年版）。該教材涵蓋藥學各門專業核心實驗課程的實驗內容，涉及學科多、領域廣、內容經典有彈性，有利于學生掌握扎實的專業實驗技術和操作技能，激發學生綜合設計、創新思維和能力。根據我校藥學專業的辦學定位及特色，我們選取了其中涉及藥學基礎實驗、專業綜合實驗、創新實驗項目等實驗教學內容。然而，仍存在部分實驗項目的內容分散、方法重復、類型相同等問題，有待進一步整合和改進。

例如，藥劑學實驗中的“乙酰水楊酸片的制備”、藥物分析實驗中的“阿司匹林腸溶片的含量測定”“藥物中特殊雜質的檢查”“兩種復方解熱鎮痛藥的含量測定”“高效液相色譜法用于阿司匹林腸溶片中游離水楊酸檢查和阿司匹林含量測定”和“高效液相色譜法同時測定復方阿司匹林中三種有效成分及游離水楊酸”項目，均涉及阿司匹林的含量測定、游離水楊酸的檢查內容，實驗內容相互關聯。藥劑學實驗注重的片劑的制備，同時又涉及一些質量檢查內容，藥物分析實驗是根據《中國藥典》的規定項進行質量分析。顯然，多個項目實驗內容、方法存在重復，且分散在兩門實驗課程中。因此，為了提高實驗教學的效率和質量，有必要進行選擇、優化、整合為綜合性實驗項目。

又如：藥理學實驗中的“實驗動物的捉持和給藥法”“實驗動物的性別鑒別、編號和處死法”“給藥途徑對藥物作用的影響”“肝臟功能狀態對藥物作用的影響”和“腎臟功能狀態對藥物作用的影響”等實驗項目，都是涉及實驗小鼠的操作流程和注意事項。可以將這些實驗內容融合為一項綜合性實驗。通過改進，實驗內容的綜合性、連貫性、整體性更強，有利于讓學生可以通過實驗教學過程更大限度地融會貫通專業知識，同時滿足多樣化專業人才培養需求[5]。這樣的改進措施可以提高學生的學習效率，減少不必要的重復學習，同時提高學生對藥學知識的綜合運用能力。

（二） 課程內容與產業需求脫節

在健康中國戰略及新醫科背景下，高等醫學教育呈現出交叉融合的特點，旨在培養具有復合創新性的人才。目前，部分實驗項目仍采用1977年版、2000年版的《中國藥典》方法，《中國藥典》（2020版）中的相關檢查項和方法已經更新，實驗內容卻未能及時改進和更新，導致教學內容與產業需求脫節，存在一定的局限性。此外，隨著醫藥行業的快速發展，實驗內容的先進性及與實際需求的結合程度有待進一步加強。如果不能緊跟行業和學科發展方向，可能會導致學生在畢業時無法滿足就業市場需求，綜合性實驗教學無法充分發揮培養學生專業綜合能力的功能，從而影響學生的職業定位、發展及規劃[6]。因此，為了提高實驗教學的質量和效果，需要不斷更新和改進實驗內容，以適應行業和學科的發展需求。

（三） 學生主動性欠缺

為了提高藥學綜合性實驗教學的效果和目的，學生在實驗過程中需要充分掌握實驗原理、思路及操作，并在此基礎上進行探索性的學習，完成相關實驗任務，同時激發自己的專業興趣，發掘并培養自身的綜合專業能力。然而，由于學生的基礎水平參差不齊，在進行分組實驗時，普遍存在對組員的依賴性。如果一組同學過多，前期任務未合理分配，分工不明確，會導致組員被動參與多、實踐過程中獨立性差、合作能力弱。因此，學生在思考問題、解決問題、實際操作等方面的獨立性普遍不強，缺乏獨立實踐能力及創新思維培養，難以達到綜合性實驗教學的效果和目的。

（四） 教學理念及模式落后

藥學本科教學過程中，理論課程長期被置于首要位置，實驗教學往往處于從屬和被動地位，導致學生對實驗課程的忽視。藥學專業綜合性實驗內容具有專業性強、涉及的知識點多的特點，對學生的應用理論知識解決問題的能力要求高。在綜合性實驗課前，學生未能以“任務和問題”為導向，做好實驗預習工作，這使其在實驗過程中難以應用理論知識解決實際問題，做不到學以致用。

另一方面，實驗教學過程仍然以灌輸式教學為主，以“教”實驗為中心，注重對理論知識的驗證。指導教師機械地將實驗目的、原理、步驟、操作方法等內容進行講解和羅列，往往使學生只能按部就班地完成實驗過程，忽視培養其創新意識及科研思維。此外，實驗課程的考核方式依賴于實驗報告，學生的實驗報告僅限于實驗講義，缺乏多樣性和創新性。因此，教學方式和考核方式需要進一步改進和完善。

二 主要改革舉措

（一） 優化與整合實驗內容

藥學是一個綜合性的學科，涉及化學、生物學、醫學等多個領域。藥學類教學質量是培養優秀藥學人才的關鍵，而實驗教材的優化和整合則是提高教學質量的重要途徑。為了提高藥學實驗教學質量，根據國家對藥學人才培養的要求，對現有教材的實驗內容進行修訂、改進、優化和整合，側重不同學科之間的交叉和融合，關注教材內容的更新和現代化，根據最新的科研成果和技術進展，刪除已經過時和落后的內容，增加新的實驗技術和方法，注重實驗教材的實用性、可操作性、實驗項目之間的銜接和連貫性，確保學生能夠通過實驗掌握藥學知識和技能，以便學生全面了解藥學領域的發展趨勢，適應當前藥學領域的發展和需求。

例如，①將實驗教材中碎片化、分散和重復的實驗內容進行優化和整合。將藥劑學和藥物分析實驗中涉及阿司匹林的多個實驗項目內容進行優化，去除重復的實驗內容，整合成為“乙酰水楊酸腸溶片的制備、含量測定及質量檢查”。②將藥理學實驗項目中的“實驗動物的捉持和給藥法”“實驗動物的性別鑒別、編號和處死法”“給藥途徑對藥物作用的影響”“肝臟功能狀態對藥物作用的影響”和“腎臟功能狀態對藥物作用的影響”等多個實驗項目內容，整合成為“給藥途徑、器官功能狀態對藥物作用的影響”。③將藥劑學實驗中的“5%維生素C注射液處方及工藝設計”“5%維生素C注射液的制備”、藥物分析實驗中“維生素B1含量測定方法的驗證”“維生素C中鐵、銅離子的檢查”的實驗內容進行優化，整合為“5%維生素C注射液的處方制備、含量測定及質量分析”。④將藥物化學實驗中的“二甲雙胍的制備”、藥劑學實驗中的“片劑的制備”“微丸的制備”“微型膠囊的制備”，以及藥理學實驗中“藥物對兔血壓的影響”進行整合，形成“二甲雙胍的合成、劑型設計及藥理活性”，以全面體現藥物從原料到產品的臨床應用過程。

（二） 改進教學方法及模式

藥學專業綜合性實驗，強調培養學生的獨立性和合作性。為此，建立組長負責制、組長輪流制以及小組成員分工制，確保每個學生都能承擔相應的任務和責任，積極參與。這些制度的設計旨在提高學生的主動性和團隊協作能力。在教學模式方面，整合了現有的教學方法，建立教學過程“以教師指導為輔，學生為主體”的翻轉課堂實驗教學理念和模式（圖1），加強調學生的自主學習和實踐活動，讓其在實驗過程中充分發揮主體作用[7]。

圖1? 翻轉課堂實驗教學模式

結合翻轉課堂的實驗教學模式，采用“文獻查閱+多媒體預習+自主實驗+教師評價+統一解答”的新模式開展實驗教學。

1）實驗前預習。學生通過查閱相關文獻，熟悉實驗的目的、原理和操作流程，并借助互聯網+、慕課資源等平臺，觀看實驗操作視頻，了解實驗步驟和操作規范。

2）查找相關文獻設計。學生根據實驗要求，通過查閱文獻資料，設計實驗方案和流程，確保實驗的可行性和科學性。

3）模擬實驗流程。教師指導下，學生進行模擬實驗流程的演練，熟悉實際操作過程，提高實驗技能。

4）組員配合完成實驗。以小組為單位，分工合作，按照實驗方案進行操作，記錄實驗數據和結果。

5）結果分析、討論。學生根據實驗結果進行分析、討論，探究實驗現象的原因和規律，培養科學思維和解決問題的能力。

6）完成實驗報告。學生根據實驗過程和結果，撰寫實驗報告，總結實驗經驗和教訓，提高科研能力和表達能力。

7）整體評價分析。教師對學生的實驗預習、實驗過程、實驗結果和實驗報告進行評價和分析，發現問題并及時糾正，同時給予學生相應的指導和建議。

（三） 融入課程思政，激發學生興趣

藥學專業實驗課程堅持以習近平總書記關于教育的重要論述為指導方針，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。注重完善實驗課程、專業核心課程與課程思政的有機融合。在實驗教學中，深入挖掘其中的思政元素，如科學體系、實驗倫理、團隊合作精神等，將這些元素與課程內容相結合，引導學生樹立正確的價值觀和科學觀[8]。在具體的實驗項目中，選擇典型思政案例，如在進行“青蒿素的提取、分離及鑒定”實驗項目時，引入了諾貝爾化學獎獲得者屠呦呦的事例。以實驗教學為主線，以“中國科學家在黨的領導下，不畏艱難，傳承家國情懷，踐行科學報國、興國、強國的初心理想，為科學事業舍身探索，為國家民族鞠躬盡瘁，為造福人類無私奉獻”為輔線，形成有機交織的主輔線融合教學模式，不僅完成了藥學實驗的教學任務，同時也達到了潤物細無聲的思政教育，使思政融合更加自然、深刻，進一步強化了藥學專業實驗課程的育人效果。

（四）? 改革課程實施與評價

弱化固定內容，激發學生創新性。每小組2～6人，分成若干組，在完成理論課程相關知識點的學習后進行。將綜合性實驗項目任務下發，組員分工合作，完成設計及預習工作，通過考核后可預約進行實驗。例如，藥物化學實驗中的綜合性實驗項目，對于一個藥物分子的合成，可讓學生通過不同的合成路線完成，在分組后，分配不同的實驗方法和技術路線，在實驗結束后統一組織學生進行總結匯報，每個小組從不同原料來源、反應條件、路線長短、收率和經濟成本等多方面對自己小組的實驗項目進行分析討論[9]。將傳統的照搬照套被動模式轉為變主動模式，可以激發學生的主動性和積極性，鼓勵學生新思想、新方法、新角度的解決問題，有利于將多學科的知識有機融合，更大程度上提高學生的創新應用能力。

藥學綜合實驗課程成績評價體系如圖2所示。

成績評價體系貫穿實驗全流程。采用“實驗準入成績+預習成績+設計成績+操作成績+問卷成績+隨機提問解答成績+遵守實驗室安全制度成績+實驗報告成績”形式，形成綜合性實驗項目成績評價體系[10]。其中，采用綜合性實驗問卷和面對面回答考核實驗課程教學效果，問卷主要針對實驗項目涉及的知識點、理論及實際問題聯系、學生興趣及解決問題能力進行評價，由教研室和指導教師負責制定、發放和回收；面對面回答考核由指導老師隨機抽查。

三? 結束語

基于OBE理念，以培養藥學復合創新性人才為中心，結合新醫科的要求和定位，對藥學專業綜合性實驗的項目內容、教學模式進行探索和實踐，強化了藥學專業實驗教學的重要性，提升了藥學專業人才培養的質量和效果，推動了藥學專業及學科的快速發展，為培養兼具醫藥理論知識和實踐技能的藥學創新人才奠定基礎。通過這些改革措施的實施，能夠更好地滿足藥學類教學質量國家標準對目標人才培養的專業理論知識、操作技能、職業素養的要求，并進一步提高學生的創新能力和綜合素質。

參考文獻：

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