部頒標(biāo)準(zhǔn)下的高職院校“雙師型”教師發(fā)展優(yōu)化策略

收稿日期： 2023-06-25

基金項(xiàng)目： 浙江省高等教育學(xué)會2022年度高等教育研究課題“教育評價(jià)改革視野下高職院校‘雙師型’教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究”（KT2022322）

作者簡介： 章靖（1976—），女，人事處副處長，助理研究員，研究方向：高職教育管理。

摘? 要： 2022年，教育部發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“部頒標(biāo)準(zhǔn)”），使“雙師型”教師認(rèn)定工作步入規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)操化的軌道。部頒標(biāo)準(zhǔn)具有四維框架、三階遞進(jìn)、兩位一體的特點(diǎn)，完善了遞進(jìn)式的“雙師型”教師發(fā)展體系，形成了一體化的教師發(fā)展能力框架，強(qiáng)化了產(chǎn)業(yè)服務(wù)在教師發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，豐富了教師發(fā)展評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，為推進(jìn)高職教師發(fā)展評價(jià)改革提供了新的契機(jī)。高職院校應(yīng)以部頒標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對高職教師發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化：構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的教師發(fā)展評價(jià)模型，完善教師分層培養(yǎng)體系，建立“雙師型”教師職稱晉升機(jī)制，推進(jìn)教師發(fā)展評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，打造“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展水平的整體躍升。

關(guān)鍵詞： 教師發(fā)展； “雙師型”教師； 高職院校； 優(yōu)化策略

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０1-0090-05

“雙師型”教師是我國對職業(yè)教育領(lǐng)域具有相關(guān)素質(zhì)和能力教師的一個(gè)特有概念，最初是指教師同時(shí)具備教師和工程師的知識和能力。隨著職業(yè)教育研究的深入，“雙師型”教師的概念經(jīng)歷了“雙證說”“雙能說”“雙職稱說”和“雙師素質(zhì)說”等不同發(fā)展階段的演進(jìn)[1]。理論研究層面，“雙師型”的相關(guān)論述層出不窮，但在實(shí)際操作層面，“雙師型”教師的認(rèn)定評價(jià)始終面臨標(biāo)準(zhǔn)模糊、主體不清等問題。“雙師型”教師的認(rèn)定，之所以長期存在爭議，根本在于認(rèn)識定位上存在分歧。“雙師型”是作為一種職業(yè)水平鑒定，還是作為一種職業(yè)榮譽(yù)評定？是作為職教師資準(zhǔn)入門檻的基本要求，還是作為教師能力水平的發(fā)展性評價(jià)？認(rèn)識定位不同，具體實(shí)施就有明顯的差異，亟待政策層面加以規(guī)范明確。

“雙師型”教師培養(yǎng)是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。2019年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，要提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。國務(wù)院同年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。這些聚焦于職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，為國家層面“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施帶來了重要的契機(jī)。

2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，全面推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定，并發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“部頒標(biāo)準(zhǔn)”），厘清了“雙師型”教師認(rèn)定長期存在的一些問題，從頂層設(shè)計(jì)上給“雙師型”教師認(rèn)定工作提供了政策供給，起到了綱舉目張的效果。

一、部頒標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

部頒標(biāo)準(zhǔn)明確了職業(yè)院校開展“雙師型”教師認(rèn)定的基本依據(jù)和工作要求，指導(dǎo)各省各校細(xì)化制訂具體的實(shí)施方案，從而步入規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)操化的軌道。其主要特點(diǎn)是四維框架、三階遞進(jìn)、兩位一體。

（一）四維框架

四維是指明確了“職業(yè)素養(yǎng)、知識技能、教學(xué)水平、產(chǎn)業(yè)服務(wù)”四個(gè)方面的認(rèn)定要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破了職業(yè)資格、“雙師型”教師資格證書等單一維度的思維定式，更全面地體現(xiàn)新時(shí)代高職教師隊(duì)伍建設(shè)的總體要求，確立了“雙師型”教師作為一項(xiàng)綜合性、發(fā)展性、標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)的定位。從實(shí)際操作層面上看，“雙師型”教師認(rèn)定更接近于一種職業(yè)水平鑒定，其認(rèn)定結(jié)果由省級教育部門進(jìn)行監(jiān)管，與職稱評審結(jié)果一樣，具有一定的權(quán)威性。

（二）三階遞進(jìn)

三階是指設(shè)定了“高級、中級、初級”三個(gè)層級。這是與“雙師型”教師認(rèn)定的需求是相符的。經(jīng)過十多年的建設(shè)，我國高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍得到了長足的發(fā)展，部頒標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之前，教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2021年全國高職院校具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師占比高達(dá)59%[2]，盡管其中很大比例是通過學(xué)校的“土政策”認(rèn)定的，但師資發(fā)展總體水平有了明顯提升。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)評價(jià)已經(jīng)從“是不是”“有沒有”，發(fā)展到“好不好”“強(qiáng)不強(qiáng)”的階段。對“雙師型”教師發(fā)展設(shè)定層級目標(biāo)，符合教師發(fā)展的需要。

（三）兩位一體

兩位一體是指明確了省級教育部門作為管理主體、高職院校作為實(shí)施主體，兩者一體推進(jìn)的工作體系。當(dāng)前我國不同地區(qū)職教水平和教師發(fā)展水平不一，高職專業(yè)類別多，不同院校和專業(yè)間的差異客觀存在。作為國家層面的指導(dǎo)性意見，部頒標(biāo)準(zhǔn)并沒有作出具體量化要求，主要是界定范圍和基本條件，給地方和學(xué)校在結(jié)合實(shí)際落實(shí)時(shí)預(yù)留了空間。各地在省級層面上進(jìn)行統(tǒng)籌主導(dǎo)和監(jiān)管，在部頒標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，分類制定細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和程序要求，也賦予了“雙師型”教師認(rèn)定結(jié)果的權(quán)威性、嚴(yán)肅性。高職院校再對照省級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)類別和教師隊(duì)伍建設(shè)需要，制定完善的配套制度，從而形成高職教師培養(yǎng)發(fā)展的鮮明導(dǎo)向。

二、部頒標(biāo)準(zhǔn)對高職院校教師發(fā)展的意義

（一）完善了遞進(jìn)式的“雙師型”教師發(fā)展體系

部頒標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對高職教師發(fā)展形成鮮明導(dǎo)向。高校師資管理已經(jīng)形成了完整的制度體系，主要涉及教師資格制度、教師錄用選拔制度、職稱評聘制度、教學(xué)績效評價(jià)考核制度、師資管理制度等，教師發(fā)展受制度的導(dǎo)引和規(guī)約[3]，其中，職稱評聘與教師切身利益相關(guān)，對教師個(gè)體發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用，在職稱評審體系中，高職教師職稱分為助教、講師、副教授、教授四個(gè)層級，在“雙師型”教師認(rèn)定中，分為初級、中級、高級三個(gè)層級。雖然兩個(gè)體系難以進(jìn)行嚴(yán)格的一一對應(yīng)，但共同構(gòu)成了過程性、發(fā)展性的積極導(dǎo)向。在高職院校教師職稱規(guī)劃中，一般由地方對高職院校設(shè)定正、副高和中級比例，如浙江省人社廳、教育廳印發(fā)的《關(guān)于完善高校專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例調(diào)控的通知》規(guī)定，一般高職院校正高為12%，副高29%，中級職稱50%～55%，初級職稱不設(shè)指標(biāo)，以中、初級為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)金字塔狀的結(jié)構(gòu)。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難易設(shè)定“雙師型”教師初、中、高三個(gè)層級，與職稱結(jié)構(gòu)大致相當(dāng)，構(gòu)成了教師職業(yè)發(fā)展的基本路徑。根據(jù)教師發(fā)展規(guī)律，可將教師發(fā)展過程分為“入職期、成長期、成熟期、示范期”。入職期對應(yīng)新入職教師，成長期對應(yīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的青年教師，成熟期對應(yīng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，示范期對應(yīng)擔(dān)任（過）專業(yè)帶頭人的資深教師，比較直觀地對教師發(fā)展階段作出劃分[4]，形成遞進(jìn)式的教師發(fā)展體系（圖1）。

（二）形成了一體化的教師發(fā)展能力框架

部頒標(biāo)準(zhǔn)對教師發(fā)展的能力素質(zhì)要求，并不是“另起爐灶”，而是與現(xiàn)有制度做了很好的銜接，內(nèi)容更加聚焦，要求更加清晰，更具操作性。在部頒“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)的“職業(yè)素養(yǎng)、知識技能、教學(xué)水平、產(chǎn)業(yè)服務(wù)”四維中，職業(yè)素養(yǎng)是師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)條件，是共性的基本要求。知識技能、教學(xué)水平、產(chǎn)業(yè)服務(wù)三個(gè)方面則涵蓋了高職教師的基本能力和素質(zhì)要求，也是職稱評審的主要內(nèi)容。但與職稱評聘制度相比，“雙師型”教師認(rèn)定沒有涉及科研水平的評價(jià)，這是二者的顯著差異。隨著“破五唯”改革的深化，當(dāng)前高職院校職稱評聘中關(guān)于論文、科研等方面的要求，逐步被社會服務(wù)等方面的具體內(nèi)容替代，不再成為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，但鼓勵教師根據(jù)自身能力特點(diǎn)積極參與科研仍然是重要的政策導(dǎo)向。因此，根據(jù)“雙師型”教師認(rèn)定和職稱評審體系，聚焦職業(yè)素養(yǎng)、知識技能、教學(xué)水平、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)服務(wù)五個(gè)維度，可以涵蓋教師發(fā)展必備的素質(zhì)能力模塊。

（三）強(qiáng)化了產(chǎn)業(yè)服務(wù)在教師發(fā)展中的基礎(chǔ)地位

年輕教師企業(yè)經(jīng)歷缺乏，是高職院校師資存在的突出問題，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2012—2020年，我國高職院校50歲以下的專任教師占比達(dá)83%，本科及以上學(xué)歷占比達(dá)99%，其中研究生及以上學(xué)歷占比達(dá)到41%，呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷的特點(diǎn)[5]。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上應(yīng)從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘，并且降低了學(xué)歷要求，從來源上提供了教師隊(duì)伍多樣化的可能性。但受事業(yè)單位招考制度和大學(xué)生就業(yè)政策所限，目前高職院校招聘新教師還是以具有研究生學(xué)歷的應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，新進(jìn)教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)歷。職稱評聘中，用“社會服務(wù)”考察教師的社會貢獻(xiàn)能力和績效，部頒標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的成效，兩者指標(biāo)內(nèi)涵總體上是一致的。部頒標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)服務(wù)提升到全局性、根本性、基礎(chǔ)性的地位，做了系統(tǒng)化的政策設(shè)計(jì)，改變了以往企業(yè)服務(wù)碎片化、形式化的傾向。產(chǎn)業(yè)服務(wù)和企業(yè)實(shí)踐貫穿教師發(fā)展始終，是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)“雙師型”教師能力、創(chuàng)造優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績的必由之路。

（四）豐富了教師發(fā)展評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵

以往的職稱評聘制度，側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，教師發(fā)展任務(wù)不清晰，個(gè)體發(fā)展與學(xué)校師資隊(duì)伍整體建設(shè)同向同行的效應(yīng)沒有很好顯現(xiàn)。部頒“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，定性和定量相結(jié)合，其中定性考核標(biāo)準(zhǔn)與“雙師型”教師層級認(rèn)定相對應(yīng)，定量考核標(biāo)準(zhǔn)則通過教學(xué)資格證書、技能等級證書、教學(xué)經(jīng)歷年限、業(yè)績考核結(jié)果、成果等級、榮譽(yù)等量化形式進(jìn)行。值得注意的是，部頒標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了明確要求，這些指標(biāo)作為隱性的能力素養(yǎng)，是教師發(fā)展評價(jià)的難點(diǎn)，但卻是教師發(fā)展水平的真實(shí)體現(xiàn)。實(shí)際上，教師隱性能力素養(yǎng)并不是不能測量的，隨著評價(jià)制度的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進(jìn)，對這些指標(biāo)的評價(jià)是能夠落實(shí)到操作層面的。部頒標(biāo)準(zhǔn)提出了教師發(fā)展評價(jià)的新課題，推動教師評價(jià)改革更加貼近核心本質(zhì)。

三、部頒標(biāo)準(zhǔn)下的“雙師型”教師發(fā)展優(yōu)化策略

教師發(fā)展是系統(tǒng)工程，高職院校師資力量的整體提升，教師個(gè)體的職業(yè)成長，必須堅(jiān)持走“雙師型”教師發(fā)展道路。部頒標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了教師發(fā)展方向，完善了教師發(fā)展體系，為推進(jìn)高職院校教師發(fā)展評價(jià)改革提供了新的契機(jī)。“雙師型”教師的占比，作為高校辦學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，具有辦學(xué)“指揮棒”的效力。高職院校應(yīng)以部頒標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，加快“雙師型”教師培養(yǎng)，對現(xiàn)有教師發(fā)展的制度進(jìn)行優(yōu)化。

（一）構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的教師發(fā)展評價(jià)模型

一名合格的高職院校教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，具有良好的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，掌握和遵循高職教育規(guī)律，積累職業(yè)素養(yǎng)、完善知識技能、提高教學(xué)水平、從事科技研究、開展產(chǎn)業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的發(fā)展成長。在高職院校教師發(fā)展的實(shí)際中，教師“入職期、成長期、成熟期、示范期”四個(gè)階段，其發(fā)展任務(wù)也是明確的、有所側(cè)重的。部頒標(biāo)準(zhǔn)建立了不同等級“雙師型”教師的發(fā)展評價(jià)要求，形成了遞進(jìn)式、分階式的工作任務(wù)模塊。因此，可以從職業(yè)素養(yǎng)、知識技能、教學(xué)水平、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)服務(wù)五個(gè)維度，明確“入職期、成長期、成熟期、示范期”不同階段教師承擔(dān)的主要的教學(xué)科研和產(chǎn)業(yè)服務(wù)任務(wù)，建立任務(wù)導(dǎo)向的教師發(fā)展評價(jià)模型（圖2），為教師成長發(fā)展提供指導(dǎo)性框架。其中，產(chǎn)業(yè)服務(wù)作為高職教師發(fā)展的必由之路，具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，需要加以突出強(qiáng)調(diào)。

（二）完善教師分層培養(yǎng)體系

教師需要積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，理解所教專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，積極參與教學(xué)改革與研究，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。一是強(qiáng)化入職期教師企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷，廣泛開展新進(jìn)教師的企業(yè)鍛煉和教學(xué)崗位實(shí)踐，經(jīng)過3—5年的培養(yǎng)，使新入職教師順利成長為合格講師。二是明確成長期教師產(chǎn)業(yè)服務(wù)要求，全面組織引導(dǎo)青年教師深入企業(yè)服務(wù)一線，使講師在任職期內(nèi)，達(dá)到中級“雙師型”教師的水平，把師資結(jié)構(gòu)“金字塔”基礎(chǔ)做厚做實(shí)。三是培育成熟期教師產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)績，引導(dǎo)教師以教學(xué)改革和產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性，能夠從事產(chǎn)業(yè)服務(wù)并產(chǎn)生相應(yīng)效益，形成產(chǎn)學(xué)相長的良性互動，取得標(biāo)志性成果。四是發(fā)揮示范期教師產(chǎn)業(yè)服務(wù)主導(dǎo)作用，以專業(yè)帶頭人隊(duì)伍為核心，培育大師工匠，擴(kuò)大行業(yè)影響力，集聚產(chǎn)教資源，達(dá)到高級“雙師型”教師水平。學(xué)校要統(tǒng)籌安排校企合作資源，積極為“雙師型”教師發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）建立“雙師型”職稱晉升機(jī)制

一是以“雙師型”教師發(fā)展為重點(diǎn)，對照部頒標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)定青年教師破格晉升條件，健全優(yōu)秀“雙師型”教師脫穎而出的機(jī)制。制訂職稱評聘規(guī)劃，打破名額限制，真正實(shí)現(xiàn)教師職稱聘任“能上能下”，保持高級職稱名額的合理空缺，為優(yōu)秀青年教師提供暢通的晉升通道。二是適當(dāng)優(yōu)化新入職教師中級職稱評聘要求，碩士研究生從初級晉升到中級，可以不直接認(rèn)定，調(diào)整為達(dá)標(biāo)評定，設(shè)置以企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷為主要觀察點(diǎn)的門檻和評審條件，建立一定的競爭淘汰機(jī)制，對青年教師發(fā)展形成鮮明導(dǎo)向。三是將“雙師型”教師等級納入職稱晉升的評選條件，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為院校評價(jià)的“指揮棒”，提高“雙師型”教師總體比例和水平，建設(shè)一支梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）推進(jìn)教師發(fā)展評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

部頒標(biāo)準(zhǔn)出臺后，各地各校亟待建立細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是將定性要求通過定量化的方式進(jìn)行確定。比如評價(jià)一名教師“技能精湛”，作為定性結(jié)論，需要事先明確哪些佐證材料足以證明其技能達(dá)到“精湛”的水平，這不能依賴上級的文件政策來制訂，需要院校內(nèi)部根據(jù)行業(yè)規(guī)則形成相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著新時(shí)代教育評價(jià)改革的深化，高職教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)不斷豐富完善，現(xiàn)有職稱評聘時(shí)，教師提供的材料主要有資質(zhì)類（如學(xué)歷文憑、技能等級證書）、經(jīng)歷類（如任職年限、教學(xué)任務(wù)）、成果類（如發(fā)明專利、課題論文）、績效類（如業(yè)績考核結(jié)果、榮譽(yù)獎項(xiàng)），這些材料構(gòu)成了教師發(fā)展的全貌，也為教師發(fā)展評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了制度基礎(chǔ)。院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和教師隊(duì)伍實(shí)際，加快推進(jìn)教師發(fā)展評價(jià)過程、評價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

（五）打造“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校加快教師成長發(fā)展的重要途徑。2019 年，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既表現(xiàn)為成員的專業(yè)背景相關(guān)、教學(xué)理念相同、研究方向相近、改革目標(biāo)相似，也體現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)差序化、職稱結(jié)構(gòu)合理化、研究方向協(xié)同化、能力特長互補(bǔ)化[6]。既有入職期、成長期的青年教師，也有成熟期、示范期的資深教師，既有初級、中級的“雙師型”教師，也有行業(yè)領(lǐng)先的高級“雙師型”教師。高職院校應(yīng)當(dāng)基于“雙師型”教師分層培養(yǎng)，落實(shí)部頒標(biāo)準(zhǔn)中對高級“雙師型”教師的定位要求，以示范期資深教師作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)“靈魂”，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)注入教育理念和教育思想，提供更多產(chǎn)業(yè)合作資源，搭建技能技藝傳承平臺，引導(dǎo)行業(yè)技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造，全面建設(shè)高水平職業(yè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展水平的整體躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔發(fā)周. “雙師型”教師的基本特征與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011（2）：86-90.

[2] 歐媚，張欣. 職業(yè)教育發(fā)展邁上新臺階：建設(shè)現(xiàn)代職教體系 確立類型教育定位 建設(shè)技能型社會[N].中國教育報(bào)，2022-05-25（1）.

[3] 鄭涼. 基于類型的高職教師專業(yè)發(fā)展影響因素、標(biāo)準(zhǔn)定位與養(yǎng)成路徑[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2022（4）：60-65.

[4] 易雅琴. 高職教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建路徑及發(fā)展機(jī)制探索[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊，2022（3）：74-80.

[5] 教育部. 中青年正成為職教教師隊(duì)伍骨干力量[EB/OL]. （2022-05-24）[2023-06-16]. http：//www.moe.gov.c

n/fbh/live/2022/54487/mtbd/202205/t20220524_630012.html.

[6] 馬佳，段文美. 職業(yè)院校打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的思考與實(shí)踐[J]. 教育理論與實(shí)踐，2023（6）：32-36.

On the Optimization of “Double-Qualified” Teachers’ Development in Higher Vocational Colleges Guided by the Standards of the Ministry of Education

ZHANG Jing

（Zhejiang International Maritime College， Zhoushan 316021， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In 2022，the Ministry of Education issued the “Basic Standards for ‘Double-Qualified’ Teachers in Vocational Education （Trial）” （hereinafter referred to as the “Ministerial Standards”），which has made the identification of “double-qualified” teachers enter the track of normalization，standardization and practical operation. The Ministerial Standards have the characteristics of four-dimensional framework，three-step progression and two-in-one，which create new opportunities for improving the evaluation of higher vocational teachers’ development for its success in perfection of “double-qualified” teachers’ progressive development system，integration of teachers’ capabilities development framework，enhancement of industrial services’ fundamental position in teachers’ development and specification of teachers’ development evaluation indicators. Colleges and universities are obliged to optimize higher vocational teachers’ development guided by the standards： to construct a task-oriented teachers’ development evaluation model，improve teachers’ hierarchical training system，establish a title promotion mechanism for “double-qualified” teachers，standardize teachers’ development evaluation，build “double-qualified” teaching innovation teams，etc. so as to make a leap in teachers’ holistic development.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： teachers’ development； “double-qualified” teachers； higher vocational colleges； optimization strategy

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）