高職英語專業(yè)新生英語語音錯誤分析及教學(xué)對策
——以陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

岑秋燕

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 廣東·陽江 529500）

語音是語言最基本的要素，也是外語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。 良好的英語語音和系統(tǒng)的語音知識能幫助學(xué)生根據(jù)音形結(jié)合來識記單詞，同時能促進并提高英語聽力能力和口語表達能力，以實現(xiàn)高效的語言交際[1]。 何善芬[2]2認為，發(fā)音好是指：（1）能正確地發(fā)出這種語言的全部音素，正確地讀出單詞和句子中的全部語音組合；（2）以正確的重音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)、按照交際情景所要求的語速進行流利朗讀。 但是，筆者在高職英語教育專業(yè)新生入學(xué)時的語音摸底水平測試中發(fā)現(xiàn)，他們的整體英語語音能力薄弱，遠未達到教育部《義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）[3]中規(guī)定的語音能力要求，高職階段的語音教學(xué)面臨較大的挑戰(zhàn)。

錯誤分析（Error Analysis）是應(yīng)用語言學(xué)的一個研究領(lǐng)域。 錯誤分析的倡導(dǎo)者Corder[4]1967提出，錯誤分析是對學(xué)生在二語或外語學(xué)習(xí)中的錯誤進行分類分析，具體分為五個步驟：選擇語料→識別錯誤→對錯誤進行分類和描述→解釋錯誤（找出錯誤產(chǎn)生的原因）→評估錯誤（為教學(xué)提供依據(jù)）。 他認為這種方法有助于教師了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)中的問題，同時為教師的實際教學(xué)活動設(shè)計提供有價值的依據(jù)。因此，在錯誤分析理論的指導(dǎo)下，本研究以高職英語專業(yè)新生入學(xué)時的語音測試錄音語料為樣本，分析其存在的英語語音錯誤并結(jié)合非正式訪談獲得的信息探究其成因， 并據(jù)此提出相應(yīng)的語音教學(xué)對策，旨在提高高職階段的語音教學(xué)效果。

一、研究設(shè)計

研究對象為陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021 級英語教育專業(yè)一年級兩個自然班共88 人。 錯誤分析的語料選自新生入學(xué)第一周的英語語音水平摸底測試?yán)首x錄音。 語音測試卷包含兩部分內(nèi)容：認讀英語國際音標(biāo)和朗讀英語短文。 音標(biāo)認讀包括20 個元音和28 個輔音；朗讀短文選自《新概念英語2》[5]，文章長度約為150 個詞，文章無生僻詞，難易度適中。測試卷的內(nèi)容覆蓋了音素、重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等語音特征，能較好地考查學(xué)生的語音能力；所收集的88 份錄音均有效。 隨機抽取其中的30 份錄音，按1-30 號標(biāo)注編號后各復(fù)制1 份，分別由兩位英語語音教師用擬定的批改方案標(biāo)注學(xué)生錄音語料中的語音錯誤，最后共同商定錯誤類別。 為了便于統(tǒng)計短文朗讀中的超音段錯誤，筆者對照原文的母語者朗讀錄音在紙質(zhì)版的語音測試卷標(biāo)出句子重音、停頓、語調(diào)等作為診斷錯誤的參考依據(jù)。 此外，在統(tǒng)計語音錯誤的基礎(chǔ)上，筆者將根據(jù)研究需要對受試者進行非正式訪談，并結(jié)合訪談獲得的信息探究其語音錯誤成因。

二、結(jié)果與討論

經(jīng)統(tǒng)計，30 名學(xué)生的錄音語料中共有1287 處錯誤，主要錯誤類別包括音素讀音、單詞讀音、句子重音、停頓、語調(diào)等錯誤，這說明學(xué)生在中小學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)效果不理想，現(xiàn)有的語音問題較多。 錯誤具體分布如表1 所示。

表1 語音錯誤統(tǒng)計

從表1 可以看出，單詞讀音錯誤最突出，共計402 處，占比31.2%。 主要的錯誤包括吞音、增音、詞綴讀音錯誤及詞錯。其次是音素讀音錯誤，共計321處（包括元音102 處和輔音219 處），占錯誤總量的24.9%。 單詞讀音和音素讀音兩類錯誤共計占比達56.1%，反映了學(xué)生在最基本的音素讀音、單詞拼讀以及通過音形結(jié)合記憶單詞方面存在困難，而且這兩類錯誤密切關(guān)聯(lián)。 音素讀音錯誤，會導(dǎo)致單詞讀音錯誤以及單詞記憶困難。 如學(xué)生在音素認讀部分把/i:/誤讀為/I/， 相應(yīng)在短文朗讀中把單詞seat/si:t/誤讀為sit/sIt/。 比音素讀音和單詞讀音錯誤量略少的是句子重音錯誤和停頓錯誤， 分別是20.2%和17.9%。 句子重音、停頓是影響英語節(jié)奏的重要語音特征[2]152。學(xué)生這兩類錯誤共491 處，占比38.1%。最后是相對較少的語調(diào)錯誤，共計73 處，占比5.7%。上述語音錯誤會影響話語交流中信息的傳遞和理解，造成交流障礙。 下面我們分別對以上錯誤逐一進行分析。

（一）音素讀音錯誤及成因分析

表1 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的輔音錯誤（219 處）遠多于元音錯誤（102 處）。 20 個元音和28 個輔音的具體讀音情況如表2 和表3 所示。

表2 20 個元音的讀音情況統(tǒng)計表（總?cè)藬?shù)30 人）

表3 28 個輔音的讀音情況統(tǒng)計表（總?cè)藬?shù)30 人）

“要將一個音發(fā)得正確，很重要的一點是要掌握發(fā)每一個音的口腔部位和方法， 部位和方法對了，音也必然準(zhǔn)確”[6]8。學(xué)生出現(xiàn)長短音混淆、用近似音代替、清濁不分、增音等錯誤的一個原因是沒有掌握各音素發(fā)音部位和方法。 如英語中的單元音根據(jù)發(fā)音位置的不同，分為前元音、中元音和后元音。發(fā)不同的單元音時，舌位的高低前后、雙唇的圓扁度、牙床的張合度以及音的長短有所不同。 因此，發(fā)好單元音的要領(lǐng)就是控制好這四個方面。 除了沒掌握發(fā)音要領(lǐng)外，母語負遷移也是造成錯誤的一個原因。 如英語的雙元音由兩個音素組成，發(fā)音時是從第一個音向第二個音滑動，且具有前長后短、前重后輕、前清晰后模糊的特征。 這與漢語拼音有差異，漢語中雖然也有雙韻母如ɑi，但兩個成分滑動不明顯，音長也較短。 這兩種語音系統(tǒng)差異容易導(dǎo)致學(xué)生的雙元音發(fā)音不飽滿。

（二）單詞讀音錯誤及成因分析

（三）英語節(jié)奏的錯誤及成因分析

學(xué)生在短文朗讀中整體節(jié)奏生硬，缺乏輕重音交替。 英語是以重音計時的語言[2]164，其節(jié)奏有三個特點：輕重音有規(guī)律交替出現(xiàn)、各重音之間的時間距離大致相等、節(jié)奏群內(nèi)各音節(jié)連續(xù)圓滑。 因此，節(jié)奏與句重音、停頓兩者密切相關(guān)，這兩類錯誤會引起節(jié)奏不當(dāng)，讓聽者不能迅速獲取傳達的信息焦點，導(dǎo)致理解障礙。 如表1 所示，學(xué)生這兩類錯誤數(shù)量累計占比38.1%。 具體的錯誤表現(xiàn)及原因分析如下。

1.句子重音錯誤

在英語連貫的說話和朗讀中， 一些詞特別響亮，一些詞不響亮，響亮的詞都是在句子中比較重要的詞，即句子要重讀的詞[6]185。 句子重音的位置與重讀詞的重音位置一致。 換言之，如果一個詞在語句中是重讀詞的話，句子重音就落在這個詞的重讀音節(jié)上。 英語的句子中，通常傳達重要信息的實詞如名詞、動詞、形容詞、副詞等要重讀，虛詞如冠詞、連詞、介詞和人稱代詞等不重讀[6]185。 重讀的詞要讀得響亮和清晰， 不重讀的詞讀得較輕快和含糊，從而形成英語句子輕重音交替的節(jié)奏。 但學(xué)生的句子重音存在嚴(yán)重的問題， 如表1 所示，30 個學(xué)生的錄音語料中共有260 處重音錯誤， 占錯誤總數(shù)的20.2%。 重音錯誤的主要表現(xiàn)包括兩方面：重音頻次密集和虛詞強讀。

重音頻次密集，指學(xué)生傾向于把句子中的每個單詞都視為應(yīng)該重讀的詞，且把每個詞或每個音節(jié)都讀得響亮而清晰， 句子讀音沒有重輕交替的節(jié)奏。 這是典型的漢語句子讀法。 漢語是以音節(jié)計時的語言[2]164，在語流中每個音節(jié)（即每個字）間界限比較清晰，每個漢字發(fā)音飽滿且清楚。 受到母語節(jié)奏的影響，學(xué)生在朗讀英語句子時按音節(jié)而不是按重音朗讀，破壞了英語的輕重音交替節(jié)奏感。 以短文的以下句子為例，對比原文應(yīng)用的正確節(jié)奏和學(xué)生所用的錯誤節(jié)奏（〇表示重音，·表示輕音）：

例句1：

此句中共有3 個重音try， make， -sa-， 其余為輕音，但學(xué)生對于每個音節(jié)都按重音來讀。 另外，前兩個重音之間try 和make 之間只有1 個輕音to，后兩個重音make 和-sa-之間有con-、 -ver-這兩個輕音，輕音音節(jié)數(shù)目多，因此con-和-ver-這兩個音節(jié)應(yīng)比前面的輕音to 讀得快些，以實現(xiàn)重音之間的間隔時間相等。

表4 虛詞的弱讀式讀音情況 （總?cè)藬?shù)30 人）

結(jié)合學(xué)生上述的重音錯誤表現(xiàn)以及后期對學(xué)生的非正式訪談信息分析，造成句子重音錯誤的主要原因有兩個：漢語以音節(jié)計時的節(jié)奏對英語以重音計時的節(jié)奏學(xué)習(xí)的負遷移；學(xué)生對句重音規(guī)則知識及訓(xùn)練的缺乏。 當(dāng)然，英語句子重音規(guī)則不是一成不變的，有時候會受到信息焦點變化及表達意圖的需要而改變，如出現(xiàn)虛詞采用強讀式和部分實詞放棄重讀等情況。 本研究不對此進行論述。

2.停頓錯誤

停頓是自然語言中的特征。 朗讀中的停頓通?？煞譃? 類：間歇停頓、交際停頓、不當(dāng)停頓[7]。 間歇停頓通常指由于換氣、呼吸等生理需要，在意群銜接處的短暫停頓。 交際停頓則指為了信息傳遞和理解方面的便利在意群銜接處的停頓。 不當(dāng)停頓主要指在不可分割的句法、意義單位內(nèi)停頓。 語流中的恰當(dāng)停頓可以使聽者理解說話人的意思，如果停頓錯誤會影響語言的流利性和語言節(jié)奏，最終影響語言的理解。

表1 數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)生存在較嚴(yán)重的停頓問題，30 位學(xué)生在短文朗讀中共出現(xiàn)231 處停頓錯誤。大部分學(xué)生能根據(jù)標(biāo)點符號提示在句子之間停頓，停頓錯誤多發(fā)生在長句內(nèi)部， 主要表現(xiàn)在兩個方面：長句內(nèi)的意群銜接處缺乏交際停頓、意群內(nèi)隨意停頓。 何善芬（1992）指出，英語中的長句可以依據(jù)語法結(jié)構(gòu)和句意被切分為2 個或以上的意群，每個意群后有短暫的停頓，但是意群內(nèi)不停頓[2]174-175。 在朗讀中雖然這些意群停頓不是必需的，但是如能恰當(dāng)使用，不僅便于信息傳遞和理解，而且可以避免因需要換氣等生理需要而引起錯誤的間歇停頓。 以下面兩個句子為例，句中用/標(biāo)出原文母語者朗讀錄音中的正確意群停頓，以對比分析學(xué)生的停頓錯誤：

例句2：She did not even look up / when I took my seat / beside her.

例句3：Her eyes were fixed on her plate /and in a short time， / she was busy eating.

首先，學(xué)生在意群銜接處缺乏交際停頓的問題最為突出。 例句2 和例句3 都分別切分為3 個意群， 但只有2 人在look up、her plate 后的意群銜接處有交際停頓，其余28 人均無停頓。 其次，學(xué)生在意群內(nèi)隨意停頓。 學(xué)生在意群銜接處沒有停頓，但是因為朗讀長句時要換氣，就隨意在意群內(nèi)的任意位置停頓。 還有一些學(xué)生在意群內(nèi)停頓不當(dāng)是因為遇到詞匯讀音困難，如上句中的even、fixed，他們會在意群內(nèi)的詞did not、were 后停頓以獲取在線處理困難的時間。 結(jié)合隨后的訪談，學(xué)生表示，造成停頓錯誤的原因是缺乏關(guān)于意群停頓的語音知識以及有限的詞匯量、語篇理解能力等。

（四）語調(diào)錯誤及成因分析

大部分學(xué)生能掌握語調(diào)的基本用法，如在陳述句句末用降調(diào)，一般疑問句句末用升調(diào)等。 他們的錯誤表現(xiàn)主要是過度使用降調(diào)。 例如短文中的句子“Mrs. Rumbold was a large， unsmiling lady in a tight black dress”中的“l(fā)arge”應(yīng)該讀作升調(diào)，以表明話還沒說完，但是28 人（93.3%）都使用了降調(diào)。 另一個高頻錯誤出現(xiàn)在文中較長的一般疑問句“Will you be spending your holidays abroad this year?”中，此句句末應(yīng)用升調(diào)，但是10 人（33.3%）使用了降調(diào)。 有趣的是，這10 人在另外兩個簡短的一般疑問句中能正確使用升調(diào)。 在后期的非正式訪談中了解到，對于第一句中“l(fā)arge”用升調(diào)表明話未結(jié)束的用法，大部分學(xué)生表示不知道升調(diào)的這一用法，而對于第二句一般疑問句的語調(diào)錯誤，他們表示“知道此句要用升調(diào)，但是當(dāng)時讀到后面就忘記了”。 這說明學(xué)生掌握了一定的語調(diào)知識，但是不夠全面和熟悉，尤其是在朗讀長句時忙于在線拼讀單詞、理解句意等，很難兼顧所有方面，從而出現(xiàn)語調(diào)使用錯誤。

四、結(jié)論與教學(xué)對策

綜上所述，高職英語專業(yè)新生在中小學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)效果不理想， 入學(xué)時整體語音基礎(chǔ)薄弱，在單詞拼讀、音素發(fā)音中的錯誤最為突出，句子重音、停頓等影響英語節(jié)奏的錯誤也普遍存在，語調(diào)錯誤相對較少。 錯誤表現(xiàn)有共性特征也有個體差異。 為了幫助學(xué)生糾正這些錯誤，提高高職階段的語音教學(xué)效果，提出以下教學(xué)對策:

（一）優(yōu)化語音輸入質(zhì)量

啟蒙學(xué)習(xí)階段的英語語音輸入質(zhì)量不佳是學(xué)生出現(xiàn)語音錯誤的一個原因。 語音輸入一方面來自老師的示范，另一方面是語音教學(xué)的音頻、視頻資源。 因此，在高職階段，除了英語老師在課堂教學(xué)中必須規(guī)范自己的語音語調(diào)外， 還應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的音頻、視頻教學(xué)資源供學(xué)生進行課內(nèi)外的語音學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。 如BBC 的音標(biāo)發(fā)音視頻、田朝霞老師主講的“英語之‘聲’——實用發(fā)音技巧輕松學(xué)”慕課[8]等資源。 利用這些優(yōu)質(zhì)的音視頻資源，可將抽象的語音知識具象化，也方便學(xué)生根據(jù)個人需要進行個性化學(xué)習(xí)。

（二）對比分析英漢語音差異，克服母語負遷移

Rod Ellis(1995）認為，母語與第二語言之間的差異往往會導(dǎo)致第二語言學(xué)習(xí)上的困難和錯誤，尤其對成年學(xué)習(xí)者[9]。 母語的這種影響就是它對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的負遷移作用，且對二語語音習(xí)得的影響尤其明顯。 如前所述，母語負遷移是造成學(xué)生部分音素讀音、句子重音、節(jié)奏等語音錯誤的一個原因。 高職學(xué)生已屬于成年學(xué)習(xí)者，單純操練和模仿難以幫助學(xué)生糾正上述一些習(xí)慣性的語音錯誤。為此，在學(xué)習(xí)這些語音知識項目時，要有針對性地比較英語和漢語兩種語言的相關(guān)語音知識特征，減少母語的負遷移。

（三）語音知識學(xué)習(xí)與語音實踐訓(xùn)練相結(jié)合

中小學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)以模仿為主，學(xué)生對音素的發(fā)音要領(lǐng)、句子重音、意群停頓等語音知識掌握不全面，也缺乏針對性的語音實踐訓(xùn)練。 因此，高職階段教師應(yīng)做必要的語音知識講解，再進行語音實踐訓(xùn)練，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地語言輸出。 例如，關(guān)于意群停頓，在聽音感知的基礎(chǔ)上，先向?qū)W生講解意群停頓的規(guī)則和功能，然后進行書面的意群停頓標(biāo)注練習(xí)，了解規(guī)則后再反復(fù)進行句子朗讀練習(xí)或口頭交際等語音實踐訓(xùn)練。

（四）開展診斷性語音測試，及時診斷和反饋語音問題

診斷測試屬于形成性評價，診斷內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相一致，其宗旨是通過診斷和反饋促進教與學(xué)[10]。針對學(xué)生在音素發(fā)音、單詞拼讀、句重音、語調(diào)等各語音學(xué)習(xí)項目方面都存在不同程度的問題，要改變以往單一的期末綜合語音能力考核方式，根據(jù)語音教學(xué)進度階段性地開展語音診斷測試，及時診斷和反饋學(xué)生的語音問題。 如依據(jù)語音學(xué)習(xí)項目內(nèi)容，依次考查元音、輔音、單詞拼讀、句重音、語調(diào)等，并在每項考試結(jié)束時及時把存在的語音問題反饋給學(xué)生，指導(dǎo)其糾正和繼續(xù)練習(xí)，并約定下次針對錯誤再考查的時間。 所有語音項目內(nèi)容學(xué)完后，再通過篇章朗讀綜合考查其語音能力。

結(jié) 語

本研究基于錯誤分析理論，以高職英語專業(yè)新生入學(xué)時的英語語音測試錄音語料為樣本，對其現(xiàn)有的語音錯誤進行歸類及成因分析，最后提出了幫助學(xué)生糾正或減少語音錯誤的教學(xué)對策。 該研究結(jié)果對如何提高高職英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)效果具有一定的參考價值。 但是，本研究存在一些不足之處， 一是用于錯誤分析的樣本數(shù)量相對較?。欢欠治鲞^程中主要靠兩位老師感知來判斷學(xué)生的語音錯誤，可能存在一定的主觀性。 后期的相關(guān)研究，應(yīng)選擇更多樣本量，并結(jié)合語音分析軟件診斷錯誤，以獲得更可靠的研究結(jié)果。