國家社科基金項目視域下教育學科研究現狀、熱點及趨勢分析

田月霞

（1.蘇州大學教育學院 江蘇·蘇州 215123；2.常州大學圖書館 江蘇·常州 213164）

我國的社會科學研究最頂尖的項目是國家社科基金。 針對2012 至2021 年教育學領域獲得立項的國家社科基金項目，運用文獻計量法和詞頻分析法來透析我國教育學研究的進展，以期能展現出教育學科的研究狀態、話題熱點以及發展動向。

一、數據來源與研究方法

我從國家社科基金項目數據庫中檢索出了2012 年到2021 年這十年間教育學領域的數據，涵蓋了2615 個相關項目。 著重考察的項目類型涵蓋了重大項目、重點項目、普通項目、青年項目、西部項目及后期資助項目等6 大類別， 以期全方位、深度地研究教育學科的演變和發展。

主要是利用Excel 軟件來處理、 整理和計算采集到的項目數據，然后生成了關于項目年度數量的波動、項目類型的分布、主要研究機構的分布以及重點研究人員的分布圖表。 緊接著， 運用ROST CM6 知識處理和內容挖掘軟件來分析項目的標題，計算出字詞的使用頻率，找出高頻詞，以便于對關鍵詞進行深入分析。 通過群體分析，找出主題的關鍵詞，進一步研究了項目的內容特性，并展示出教育領域的當前研究狀況、熱門話題和發展趨勢。

二、教育學科國家基金項目現狀分析

（一）項目類型年度分布

2012 至2021 年十年期間獲批立項的教育學科國家社科基金項目類型年度分布如表1 所示：

表1 2012 至2021 年教育學科國社科立項類型統計表

分析了2615 個項目的種類后，能夠明顯看見，當前階段里，位于最高級別，獲取了最大支持，并且最有影響力的項目類別在國家社科基金中屬于重大項目。 涵蓋了應用對策研究、重大基礎理論研究和跨學科研究三大領域。 在2012 年到2021 年期間，國家社科基金重大項目總共有35 個，其中華東師范大學占有了其中的11 個。 由此可見，華東師范大學教育學科的科研實力名列前茅。 在十年的時間里， 重點項目的資助規模僅僅位列重大項目之后，但其項目數量卻大于重大項目，總共達到了98 個。而在所有的項目中， 一般項目的數量是最多的，十年間總共達到了1656 個，占到了總數的63.33%。青年項目的數量雖然只次于一般項目， 但也有622個，占總數量的23.79%，這足以看出國家對于青年科研人員能力的悉心培養。 2018 年，教育學科國家社科基金西部項目開始實施，總共有56 個項目，其立項規模和資助力度呈現出波動式的發展。 盡管后期資助項目的數量不算多， 但在過去的十年里，其增長的幅度相當可觀，從2012 年的13 個增長到了2021 年的32 個， 這也表明了教育學科優秀成果呈現出了增加的趨勢。

圖1 教育學科國社科的年度立項數量

（二）項目核心研究機構統計分析

一個單位的科研能力和學科競爭性可以從其獲得的國家社會科學基金項目的數量中間接得到體現[1]。 經統計，國家社科基金共涉及616 家承擔單位。 表2 呈現出，17 個單位在該領域內成功獲得了超過30 個國家社科基金項目，共計871 項，這占了該領域國家社科項目總額的33.31%。 在這17 個單位之中，除了中國教育科學研究院以外，剩余的全是高等學府， 其中以師范大學占多數。 2012 年至2021 年期間，華東師范大學的項目最多，累計114項，北京師范大學緊接其后，拿到了95 項。 在這群核心研究實體中，華東師范大學（24 項）、北京師范大學（14 項）、東北師范大學（6 項）在重大和重點項目數量上占優。 這揭示了這些高等學府在該學科領域具有強勁的科研能力，對學科建設和進步有著引領作用。 針對青年項目，華東師范大學、北京師范大學、華中師范大學、中國教育科學研究院和陜西師范大學這五個研究機構表現出色，這說明這些研究機構的中青年學者在教育研究這一領域非常活躍，對學科的發展起到積極推動作用。

表2 2012-2021 年教育學科國社科立項單位和類型數量統計

（三）項目核心研究學者統計分析

通過對國家社科基金項目主要負責人統計分析，可識別出教育學科的核心研究學者[2]。 在2012至2021 年期間，國家社科基金共有2393 位人員獲得立項，包括7 位獲得了3 項立項，202 位獲得了2項立項，以及2183 位只獲得了1 項立項；這些獲得立項的人員主要是教育領域的專家。 2012 至2021年期間， 承擔國家社科基金重大項目的有33 位學者，毫無疑問，這33 位學者是教育學科的核心研究者。 相應地，袁振國，一位來自華東師范大學的教授，緊跟時代潮流，他在2015 年成功地得到了“適應新高考要求的普通高中學業水平考試與綜合素質評價實施策略研究” 重大項目的資助， 在2019年，他又順利地拿到了“立德樹人的落實機制研究”重大項目的經費支持。 同樣，華東師范大學的另一位教授范國睿，他從事教育治理的研究，他在2016年得到了“我國教育治理體系和治理能力現代化戰略研究”重大項目的資助，并于2020 年獲得了“中國特色社會主義教育制度優勢及轉化為治理效能的實現路徑研究”重大項目。 圖3 列出的專業學者（沒有特定的排名）在過去的10 年內至少成功得到了3 項國家社科基金項目，表明他們在各自的學科領域具有強大的研究實力和廣泛的學術影響力，他們可以被認為是近十年來教育學領域的主要研究人員。 例如，山西大學的侯懷銀教授，他專心于教育歷史和現代教育體系的研究， 在2021 年成功獲得了 “中國特色現代教育學體系發展與創新研究”重大項目，并在2018 年和2014 年分別得到“中華人民共和國教育學史”和“德國教育學在中國的傳播和影響研究”國家重點和一般項目的資金援助。

圖2 基金立項總數30 項及以上的核心研究機構

圖3 基金項目立項3 項的核心學者

（四）項目名稱關鍵詞統計分析

項目名稱在很大程度上可體現項目的研究方向和核心要點，通常由研究背景、研究內容、研究角度組成[3]。 我們運用ROST CM6 這一知識處理與內容挖掘工具，對過去十年間教育領域的國家社科基金項目標題進行了詞語分割和頻率統計。 在這一過程中，我們刪除了像“研究”“機制”“發展”等對教育科研無重大貢獻的詞語，然后按照出現次數對剩余關鍵詞進行降序排列。 這樣，我們得到了過去十年里在項目標題中出現最頻繁的前十個關鍵詞，每個關鍵詞后的數字表示其在項目標題中出現的次數。為了更好地展現教育領域的研究重點以及發展趨勢，我們在對這些頻繁出現的詞進行分析后，精細提煉出與主題更緊密的主題關鍵詞（見表3）。

從對國家社科基金項目標題的詞語分析來看，教育學的申請項目主要圍繞 “課程—學習—教育”這一核心思路進行，從而形成了數個活躍的研究話題。 這些話題和教師、高等教育機構、中小學校、評估等都是密不可分的，且不斷以國家政策和先進的信息技術作為參考，適應時代特性，豐富教育學的研究領域。

在所有的高頻關鍵字中，“教育”出現的次數最多，達到了1060 次。 在2615 個接受國家社會科學基金資助的項目中， 有1060 個項目進行了教育相關的研究，這個數量占了所有項目的40.54%。 這些項目主要研究的教育領域包括了高等教育、職業教育、義務教育、教育信息化、教師教育、民辦教育、教育歷史、民辦教育以及生涯教育等各個方面。

從關鍵詞之間的互動性分析，可以看出這些關鍵詞并不是單獨存在，它們之間有一定的聯系。 比如，“教師”這個關鍵詞出現的頻次為329，其中57次與“高校”同時出現，56 次與“鄉村”同時出現；“中小學”這個關鍵詞出現的次數為167，其中39 次與“學生”共同出現；“教學”這個關鍵詞出現的次數為155，23 次與“信息化”同時出現，因此形成了更密切的研究主題關鍵詞。 上述高頻率出現的關鍵詞衍生出來的主題關鍵詞，比如高校教師、鄉村教師、中小學生和教學信息化這四個關鍵詞在過去10 年中的出現頻率是最高的，這說明高校教師、鄉村教師、中小學生和教學信息化是我國教育學領域近10 年的研究焦點所在。 教師研究版塊主要包括高校（大學）教師、鄉村（農村）教師、中小學教師、教師教育、教師專業、幼兒（園）教師、體育教師、教師培訓、雙語教師、教師教學、職校老師、民辦教師、教師發展等研究內容。 教學研究板塊主要包括信息化教學、教師教學、課堂教學、學科教學、大學教學、教學能力、教學質量、實踐教學、混合教學、教學理論、教學評價、職業教育、翻轉課堂、美國教學、慕課、深度學習等研究內容。

與教師相關的教學共出現155 次， 信息化教學、混合教學、翻轉課堂和慕課等研究內容緊扣時代發展的腳步。 與學生相關的學習共出現145 次，“互聯網+”背景下學習、深度學習、信息化學習、學習評價、在線學習、智慧學習、混合學習、個性化學習、項目化學習等研究內容應用最新的信息化成果來促進學習。

課程是教師和學生之間的聯結點， 共出現120次。 中小學課程、教師課程、大學課程、學校課程、幼兒園課程、新課程、在線課程、外國課程、職業教育課程一直是教育學研究的熱點。

三、教育學科國家社科基金項目研究熱點及發展趨勢分析

（一）教育學科國家社科基金項目研究熱點

1.教育學基礎理論的研究

教育學的基礎理論探索始終是教育領域的熱門話題。 在國家社科基金的項目中，過去十年累計關于“教育”的研究項目共有1060 個，包含了包括高等教育、職業教育、義務教育、教育信息化、教師教育、基礎教育、民族教育、學前教育、教育史研究、心理健康教育、教育評估、教育管理、農村教育以及創新教育等各個子領域。

2.教師相關研究

教師是教書育人的主體。 當前，我們國家在高度重視學教文化的背景下， 對教師隊伍的建設、教師素質的提升、教師職業發展、教師地位的確立及教師的教學技能等方面的研究保持更高的重視程度。 最近幾年，以這個主題獲得國家社科基金扶持的項目數量呈現出連續上漲的態勢。 根據統計，過去十年間， 關于教師的研究項目的數量獨占鰲頭，達到了329 個。其中，在98 項國家重點項目中，有五項關于教師的研究。 它們分別是2015 年東北師范大學秦玉友的“全面提升農村教育質量背景下的農村教師結構調整及編制需求研究”，2017 年天津師范大學王光明的“教師核心素養和能力建設研究”，2019 年東北師范大學饒從滿的“新時代教師專業標準研究”，2020 年華東師范大學荀淵的“新時代提高教師地位的政策體系研究”，2021 年華東師范大學周彬的“新一輪科技革命背景下教師素養及培養體系研究”。

3.有關大學和中小學的研究

近10 年國家社科基金項目中， 有234 項關于高校的研究，201 項關于大學的研究。由于高校與大學是近義詞， 所以把這兩者合并統稱為大學的研究。 我國的大學作為學術殿堂，肩負起培育高水平人才的巨大任務，它的發展與我國經濟和文化的進步密切相連。 大學的類型成為近10 年來的研究關注點，分別是地方高校、民辦高校、西部高校、普通高校、 民族地區高校、 研究型大學、 一流大學、我（中）國大學、民國時期大學、美國大學、現代大學、高水平大學。 我國的基礎教育主要落在中小學，它們構成了國民教育的根基。 如果基礎教育管理不當，將會直接牽動大學教育的品質。 避開基礎教育的研究，直接搞大學教育，等于建設空中樓閣，所以有關中小學的研究一直是我國教育科學研究的熱點問題。 近10 年國家社科基金項目中，有167 項是關于中小學的研究，主要涉及中小學生、中小學教師、中小學教科書、校園欺凌、中小學語文、中小學課堂、信息化、中小學校長、中小學STEM、藝術教育、中小學課程、中小學體育、核心素養、中小學心理、勞動教育、音樂教育、中小學機器人教育等研究。

4.有關評價的研究

在2020 年10 月， 中共中央和國務院公布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案包含學校、教師、學生以及用人等多個領域的評價。 這個《方案》指出，到2035 年，我們將基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。 因此，教育評價的改革被認為是我國在未來短期內需要承擔的重大任務，體現了國家對教育評價的高度重視。

“評價是教育發展的‘牛鼻子’與‘指揮棒’，會成為教育發展的‘方向盤’。 中國教育發展的新階段及其新任務，需要新的評價體系與原則方法進行導航，它直接關系到科學的教育觀、人才的成長觀、社會的選人用人觀。 ”國務院參事室特約研究員、清華大學教授謝維和分析。 從分析中可看出，評價對教育的重要性。 近10 年國家社科基金項目中，已經有159 項是關于評價的研究， 涉及學生評價、 教師評價、教學評價、教育質量評價、科研評價、職業院校評價、學習評價、大學評價、學科評價、課堂評價研究、高等教育相關研究、創新創業評價、學業質量評價、核心素養、思想政治教育評價、高校社會服務等研究。 這表明評價是教育科學研究的熱點問題。 但與我們的2035 年目標相比，這些研究還遠遠不夠，可以預見，未來幾年有關評價的研究依舊會是教育學科研究的熱點。

（二）教育學科國家社科基金項目發展趨勢

1.傾向于本土化的研究

教育學科是國外的舶來品，早期學科的發展主要翻譯、介紹國外教育理論與方法。 中國學者的學術表達方式來源于英文文獻作品及其術語，學科的發展落后于國際先進同行。 進入新世紀以來尤其近10 年，教育學科的研究轉向了本土化理論和實踐的研究。在發展中，教育學科也曾遇到一些問題。曾天山在2012 年指出：教育學科的發展落后于實踐。 在教育領域，基礎、前沿、大局、國際視角的研究尚欠缺，對于教育中的關鍵、困難、熱門問題缺少持續、深度的探索。 所呈現的理論和方法，信賴度不足、穩定性欠佳、應用性有限，很難為我們提供可靠且辦得到的政策建議[4]。 從近10 年立項的國家社科基金項目來看，這一現象有所改變。 表4 中教育、教師、高校、大學、中小學、評價、教學、學習、職業和課程10 個高頻關鍵詞及相關的主題關鍵詞可看出近10年教育學科的研究動向， 研究者立足本土教育實踐，對本國的教育重點、難點和熱點問題進行了研究，漸漸具有基礎性、前瞻性、全局性和國際化的眼光。 從發展趨勢來看，本土化研究將繼續是今后的研究熱點。

2.教育信息化的研究

教育的未來發展趨勢將主攻數字化、全球化和終身學習。 教育數字化就是把計算機、多媒體、大數據、人工智能和網絡通信等現代化的信息技術使用在教育過程中，進而能夠推動教育革新，應對信息化社會的挑戰，并且對教育改革深度發展和實行素質教育有極大的促進作用。2018 年4 月13 日，教育部正式推出《教育數字化2.0 行動計劃》，此舉加大了我國對教育數字化的關注，并預示著我國教育數字化的進展將達到一個新的高峰。 上海市電化教育館館長張治表示， 當今教育面臨的一大挑戰是，我們的思維模式仍停留在工業時代，迫切需要從傳統的工具型思維轉變為人工智能思維，以更好地滿足社會發展的需求。 國家社科基金項目的立項課題見證了這一思維的轉向。 面對互聯網、大數據和人工智能的迅猛發展， 近10 年立項的國家社科基金項目中有117 項是關于教育信息化的研究，且有逐年增加的趨勢。 其中更有7 項是國家重點課題，分別是2012 年立項的 “信息化促進優質教育資源共享研究”，2014 年立項的“教育信息化與大型開放式網絡課程（MOOCS）戰略研究”，2016 年立項的“我國與發達國家的教育信息化比較和推進戰略研究”，2017 年立項的“互聯網背景下教育輿情研究”和“以教育信息化推進教育精準扶貧研究”，2020 年立項的“學生信息素養的內涵、標準與評價體系研究”，2021 年立項的“線上與線下教育融合難點與突破路徑研究”。 可以預見，教育信息化是未來教育學科研究的熱點。

3.緊跟時代特征和國家政策開展研究

我國教育學科的發展繁榮，取決于國家的政策引導作用。 教育學科的發展受到了國家社科基金項目的重大影響，它匯集了國家政策、社會焦點和研究領域的方向性指引。 特別是自2015 年啟動的教育學國家級重大項目，更加注重以國家的需求和政策導向去關注和解決社會的熱點問題。 從項目標題來看， 教育學科的研究緊跟時代特征和國家政策。據統計，國家社會科學基金中“雙一流”主題立項的項目有24 項、“鄉村振興” 主題立項的項目有26項。 例如，“一帶一路”、創新創業教育、新高考、社會主義核心價值觀、 教育治理、 教育2030 年發展目標、高校思想政治教育工作、民辦教育、習近平新時代中國特色社會主義教育思想、立德樹人和新時代教育評價等。 尤其是2019 年國家出臺了《國家職業教育改革實施方案》，2020 年北京電子科技職業學院的孫善學和華東師范大學的匡瑛分別中標國家社科基金重大選題《職業教育類型特征及其與普通教育“雙軌制”“雙通制”體系構建研究》，充分說明國家政策對學科的引導作用。