依托地域資源，開展學科實踐
——項目式學習“雞頭米的多樣價值”案例分析

江蘇蘇州工業園區車坊實驗小學（215000） 李銀江

江蘇蘇州工業園區教師發展中心（215000） 朱紅偉

項目式學習強調真實情境和核心素養導向，促進學生通過主導項目進程，習得知識、經驗和方法。這種學習方式有助于培養學生的核心素養。“雞頭米的多樣價值”這一項目式學習案例，來源于學生真實的生活情境，旨在探索地方特色經濟作物的經濟價值、營養價值、人文價值等。

一、項目產生——源于生活的真實情境

1.方向：地方特色與文化情感的交融

《義務教育課程方案（2022 年版）》明確指出，加強課程綜合，注重關聯。加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程與跨學科主題學習。在小學階段設計與實施項目式學習成為學科教學改革的應然之舉。

位于江南水鄉的蘇州，以小橋流水的風景聞名天下，這里有著悠久的“水八仙”種植歷史，而車坊地區由于地勢偏低，湖田較多，具有種植水生蔬菜的優勢。其中，雞頭米在每年的秋季都會迎來豐收，深受食客喜愛，形成了獨特的地方特色。基于以上地方特色，筆者在項目式學習的設計中確定了“雞頭米的多樣價值”主題，致力于將當地的本土特色和文化情感融入創新的項目設計中，使學習與生活、知識與技能、體驗與情感相互融合，凸顯項目育人價值。

2.主題：學科知識與真實問題的碰撞

《義務教育課程方案（2022 年版）》提倡要讓學生在真實的問題情境中解決實際問題。情境認知理論認為，知識與行動是相互交互的，學生在解決真實問題的過程中能夠有效地整合自己的知識、技能、經驗和素養，從而提高學習能力。然而，在當前項目式學習的熱潮中，確實存在著“為了項目而項目”的現象，即項目主題設計脫離學生實際生活，影響了學生的學習情感，進而降低了學生的學習質量。

因此，項目式學習的主題選取要遵循源于真實問題的原則，確保項目設計的主題與內容貼近學生的現實生活。這樣，在項目實施的過程中，學生能夠將課堂內所學的知識與真實問題相結合，在內化知識的同時提升核心素養。

在確定了以“雞頭米”作為研究主題后，教師首先要引導學生開展討論，并讓學生全程參與項目的設計。學生結合所學的知識，提出了許多他們感興趣的問題，例如：為什么這種小巧的雞頭米能賣這么貴？種植雞頭米能給農民帶來多少經濟收入？雞頭米在一畝地上的產量是多少？種植雞頭米的方法是什么？雞頭米有哪些營養價值？

3.資源：現場調研與網絡資料的融合

教師和學生一起組成了雞頭米考察小組，并多次前往江灣村的“水八仙基地”進行實地考察（如圖1）。在考察的基礎上，教師和學生開展了探討和交流，最終確定了以“雞頭米的多樣價值”為項目的主題，以“關聯生活、強化實踐”為切入點，以“項目導向、問題驅動”為著力點，并明確了項目的三大內容和目標。一是綜合運用數學、科學、信息科技等多學科的知識，在實際探究中展示多學科的核心素養；二是設計調查問卷，統計雞頭米的畝產量、價格走勢、農戶收入、成本構成等，以探究雞頭米的經濟價值；三是借助網絡資料等，拓展研究雞頭米的文化價值、生態價值等。

圖1 項目組學生實地考察、調研

二、項目設計——以終為始的科學規劃

在項目實施之前，筆者就對項目設計與實施的各環節進行了充分設想（如圖2），確定用以終為始的方法設計項目。

圖2 項目式學習設計步驟

1.確定驅動性問題

在項目式學習中，確定一個基于真實生活情境的驅動性問題是至關重要的。這個問題需要具備開放性和挑戰性，能夠激發學生的思考和探索欲望，并具有實踐性和實用性，可以幫助學生將所學知識應用到實際生活中。

在項目式學習過程中，教師要考慮到不同學科的特點、評價方式差異和教師個體差異等因素，確定驅動性問題時需要尊重學科特點，同時組織學生進行交流和討論，共同設計項目。通過教師和學生的交流討論，確定了以“雞頭米有什么樣的價值”為該項目驅動性問題，引導學生開展多方面的研究。

2.拆分項目任務

在拆分項目任務的過程中，需要注意任務的關聯性、可行性、可操作性，科學統籌任務拆分、細化和分配，以推動學生在團隊協作中更好地開展項目研究。筆者先將“雞頭米有什么樣的價值”這一驅動性問題，拆分成“研究雞頭米的經濟價值”“如何保護雞頭米的生態價值”“開發雞頭米背后的文化價值”等幾個層層遞進的子問題，再給每個子問題設置相應的學習目標和任務，引導學生從統計學等角度進行思考，并借助科學、信息技術等多學科知識與方法探究雞頭米的多樣價值。

3.設計活動步驟

根據拆分任務后的子任務串，教師可以思考項目式學習的流程、模塊和主要內容，設計出具體可操作的活動步驟（見表1）。同時，教師還要努力為學生搭建適合的學習支架，為學生提供項目任務書、方案表、記錄表等工具。學校也要提供必要的技術支持，以幫助學生更好地開展項目研究。

表1 “雞頭米的多樣價值”項目活動步驟

三、項目實施——深入探索的學科實踐

1.深度調研，數據分析

在教師的指導下，學生進行了深入的調研工作，包括參觀水八仙種植基地、銷售點、餐館、廣告公司、文創公司、文化局、環保局等地，并采訪了與雞頭米相關的種植戶、經銷商、設計師、廚師、中藥師、普通消費者等人群。學生還設計了調查問卷，針對不同人群進行了線上線下的調查，共收集到三百余份有效問卷。通過對數據的統計、計算和分析，學生得出了初步的結論。

2.拓展知識，提升智能

教師邀請專家學者為學生講授與經濟、社會、文化、環保等相關的知識，幫助學生提升數字化處理和統計分析的能力。學生借助信息技術對數據進行進一步的分析和預測，對雞頭米的多樣價值進行了梳理、討論和匯報，得出了關于雞頭米的多樣價值的探究成果。此外，學生還積極拓展，研究雞頭米的背后保護生物多樣性的意義，進一步拓寬了知識領域。

3.成果展示，發展素養

項目式學習成果的展示是學生展示自我、交流學習成果的重要方式。通過分享研究結果，學生不僅可以展示他們在項目中所獲得的知識和技能，還可以反思和總結整個研究過程。此外，成果展示還可以培養學生的自信心和表達能力，突顯學生在團隊協作中的貢獻和價值。

例如，有學生利用條形統計圖來研究雞頭米的畝產量，并淺析了畝產量變化的原因；有學生借助折線統計圖來研究雞頭米的價格走勢，并分析了“為什么雞頭米的價格從田間地頭的幾元一斤變成餐桌上的幾百元一斤”的經濟學問題；有學生使用扇形統計圖分析種植雞頭米的畝產效益和農戶家庭收入占比，闡釋了雞頭米對當地農戶收入的重要性。（如圖3）

圖3 學生制作的各類統計圖

在探究雞頭米經濟價值的任務中，學生主要是從數學的視角進行研究，重點運用了統計與概率領域的相關知識。他們整合了百分數、統計圖表、概率等知識，將其應用于雞頭米的問題情境中。在研究過程中，學生通過收集、整理、描述和分析數據，強化了表達能力、質疑能力、交流能力、合作能力，以及分析數據和解決問題的能力。這些經歷提升了學生的數學推理、數學建模和統計思想等思維水平，同時也培養了他們的觀察力、思考力和表達能力，全面提升了學生的數學核心素養。

除此之外，學生還探究了雞頭米的營養價值，制作了雞頭米的營養手冊，并制作了美食，繪制了菜譜；收集和書寫了關于雞頭米的古詩，繪制了相關的圖畫，創作了關于雞頭米的詩集；制作了雞頭米的生態檔案冊，探索了雞頭米背后的生態價值。

四、項目評價——指向素養的全面提升

項目式學習的評價強調學生的問題解決能力，關注應用和綜合等高水平目標。評價的重點在于學生在真實背景下獲取知識、有效運用知識并解決問題的過程。項目式學習的評價具有以下特點：注重高階思維能力的發展、關注問題解決能力、重視學習過程的發展，并強調核心素養的培養。評價的焦點是學科育人，不僅關注學生學習的過程，還注重學生素養的全面提升，并強調學生的情感、態度和價值觀。

在項目式學習中，評價采取了多元化的方式，設計了多維度的評價表（見表2），旨在全面了解學生的學習狀況，促進師生及時進行反思和總結，以便有效改進學習過程，激發學生的學習力和創造力。

表2 探究雞頭米的多樣價值過程評價表

五、項目思考——指向項目育人的創新改革

1.關聯生活，發揮活動育人價值

項目式學習的選題和設計應該注重與地方文化和學校特色的結合，聚焦真實問題。以“探究雞頭米的多樣價值”為例，該項目選取蘇州當地常見的雞頭米作為研究對象，同時突出實踐環節，讓學生親身走進田間地頭，實現知行合一和學思結合，從而發揮項目式學習的育人價值。

2.學科融合，強化協同共進功能

項目式學習將數學、科學、信息技術等多個學科的知識融合在一起，打破了學科之間的界限，實現了學科內知識的整合和學科間知識的交叉。這種橫向和縱向的跨學科項目式學習有利于學生靈活運用知識，成為面向未來的創新型、綜合型和應用型人才。

3.以生為本，激發自主探究能力

從最初的選題、確定目標，到分組調查與探究，再到整理匯總和拓展研究，項目式學習充分展現了學生自主學習的全過程。學生在探究實踐中勇于嘗試，積累了寶貴的學習經驗，提升了綜合能力。

4.創新評價，促進學生全面發展

項目式學習采用多層次、多維度的評價模式，注重目標的多元化、評價主體的多元化和學科的融合。評價不僅注重對項目成果的評價，還注重對探究實踐過程的評價；不僅指向個人成長，更指向團隊共同進步。這樣的創新評價方式，能促進學生全面可持續發展。

在新課改背景下，項目式學習該往哪里走？要堅持項目育人，把能否促進學生全面發展、健康成長作為衡量標準；要堅持知識統整，進行學段之間、學科之間知識的統整融合，設計具有綜合性的跨學科項目式學習活動，實現知識點橫向關聯互動、縱向進階銜接，讓學習在融通中提質增效；要堅持模式創新，將傳統的教學模式進一步創新為多種教學模式并行，開展跨學科項目式學習等創新模式，讓學習精準化、層次化、個性化，激發學生的學習和創新熱情，培養他們的自主學習能力和問題解決能力。