中小學教與學方式數字化變革的實踐策略

北京市東城區教育科學研究院 許崇麒

教與學方式作為課程實施中教師與學生完成教與學任務的基本行為和認知取向，是課程改革的重要內容。教師先進的教學方式和學生適宜的學習方式，是新課程有效落實的重要保障，是將國家育人“藍圖”和學校育人“施工圖”轉化為學生實際獲得關鍵所在。數字時代，日常教學中使用數字技術成為必然，應用數字技術突破傳統教學的壁壘成為必須，在數字化環境下激發并提升師生的數字素養成為必要。隨著教育數字化的轉型，教與學方式的數字化變革也不斷深入，其價值取向、著力點和實踐路徑需要進一步明確。

一、教與學方式數字化變革的價值取向

新課程改革強調“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力”（《中國教育現代化2035》），強調“尊重學生主體地位，發揮教師主導作用，注重啟發式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象”，引導學生“主動思考、積極提問、自主探究”“充分利用數字化賦能基礎教育”“促進教學更好地適應知識創新、素養形成發展等新要求”“助力提高教學效率和質量”（《基礎教育課程教學改革深化行動方案》）。在這一背景下，教與學方式數字化變革的重點在于運用數字技術實現方式創新、效率提升和價值創生，確保國家的課程方案和課程標準有效落實，促進課程高質量實施，落實核心素養、促進深度學習、培養創新人才。

（一）教與學方式數字化變革落實核心素養

核心素養導向的課程改革，關注學生文化基礎、自主發展和社會參與的全面發展。素養落實在很大程度上受到教與學方式影響，數字化手段的加持使學生獲取知識的途徑更為多元，獲取知識的方式更為豐富。借助數字技術與手段，學生能夠充分觀察、深刻體悟，在真實情境中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，主動思考、積極提問、自主探究，激發思維活力、促進知識建構、形成必備品格和關鍵能力，發展核心素養。

（二）教與學方式數字化變革促進深度學習

深度學習是一種理解性學習，區別于以記憶、復述、理解、應用為特征的淺表學習，指向分析、評價、創造等高階思維參與的深入學習，強調學生主動高投入、實踐活動重過程、知識能力可遷移。數字化設備所營造的學習場域、提供的技術服務和產生的疊加效應，能更好地引導學生開展研究性學習，在全面有邏輯的思考、嚴謹科學的論證中，在主動個性化的學習過程中促進知識內化，不斷實踐與創新，實現深度學習。

（三）教與學方式數字化變革培養創新人才

創新人才培養需要相對寬松的學習氛圍和較長的培養周期，是一個發現學生天賦并不斷激發潛能的過程。數字技術通過打造無邊界學習場域和提供豐富的課程資源，學生在無障礙的學習空間中，在綜合性、實踐性、研究性的學習活動中，獨立思考、合作探究、學思結合、知行合一，不斷激發學生的探索欲、好奇心，發現學生優勢、挖掘潛能，發展學生的審辯思維和實踐創新能力，促進創新人才發現與培養。

二、教與學方式數字化變革的著力點

“教”“學”活動彼此獨立又高度統一，教學方式和學習方式也同樣相對獨立又相互影響。其中學生的學習方式尤其具有情境依賴性，特別受教師的教學方式所影響，且與教學目標、教學內容、教學形式、學習周期相關，因此在教學實踐中教學方式引領學習方式變革。教與學方式數字化變革的重點在于教學方式的數字化變革，其著力點在于提升教師數字素養和改進數字化教學行為。

首先，提升教師的數字素養。數字素養是指教師的數字化資源處理能力和運用策略，包含知識、技能、態度和思維方式，是超越數字技能的綜合素質。數字素養可以細化為設備與軟件、信息與數據、交流與協作、內容與創造、問題解決、安全保障以及職業相關能力幾個方面。提升教師的數字素養，重點是教師的思想理念要與時俱進、自身知識結構不斷更新，熟悉并掌握基本的數字化知識技能，悅納并積極使用數字化技術。最重要的是在教育教學中能運用數字化思維分析和解決問題，嘗試對教學進行結構化、系統化升級，克服教學實踐中主觀、片面、低效的問題。

其次，改進數字化教學行為。提升數字素養的最終目的是改進教學行為，通過數字化技術解決教育教學中的問題、滿足學生個性化學習需求。數字化教學行為，不僅關注數字化技術的應用，更要關注數字技術的應用是否得當，即為什么使用、如何使用以及使用到什么程度的問題，關注學生學習體驗和學習效果，關注人力、物力、財力的投入與產出比。數字化教學行為的改進，就是要提高數字化技術與教學的適切性，提升數字化技術與學習的適恰性，同時保障數字化技術使用的適度性。

三、教與學方式數字化變革的實踐路徑

（一）構建智慧校園生態

智慧校園生態是以數字化引領構建以學習者為中心的，學校各育人要素良性互動的校園育人系統。智慧校園生態把學校的學生、教師、文化、課程、資源等視為一個有機整體，在數字技術的支持下形成更加緊密且有效的互助互促關系，根據生態系統能量流動、物質循環、信息傳遞的特征形成平衡、有序、和諧、穩定的育人體系，激發個體與個體、個體與群體之間的共生動力，尋求個體發展的最優解。

首先，強化系統思考和頂層設計，完善智慧校園生態的基礎環境。依據學校的育人理念、學校文化和課程體系，構建數字化的教育教學支持體系，建設配套的數字教室、數字終端等硬件系統，配備教育管理、教學研修、作業評議、數據分析、學業評價等軟件系統，搭建教師研修、學生學習、家校溝通等線上互動空間，完成“管辦評”“教學研”的數字化、智慧化轉型。

其次，強化業務素養和行政效能，激活智慧校園生態的動力系統。關注教師專業成長，提升師生數字技術知識儲備、數字技術應用能力和數字化思維水平，內強素養；鼓勵數字技術常態化應用，關注數字資源的使用效率和用戶的活躍程度，豐富數字資源供給，推廣典型案例及成果，外提效能。

再次，強化組織領導與機制建設，保障智慧校園生態的良序運轉（如圖1）。成立領導小組、組建專業技術團隊、制定管理及評價制度，不斷優化運維、確保工作高效協同，保障網絡安全，實現泛在的網絡支持、精準的數據分析和個性的教與學服務，促進智慧校園生態的可持續發展。

圖1 智慧校園生態

（二）改進課堂教學模式

教學方式是教學模式的有機組成部分，在教與學方式數字化變革中必然伴隨教學模式的改進。課堂教學模式的改進，重點是改變以教師為中心“傳遞—接受”的傳統教學模式，倡導以學生為中心“引導—發現”的現代教學模式。傳統的教學方式下是很難實現教學模式的改進，而數字化教學方式使其成為可能。

數字平臺及資源的支持，可以開闊學生視野，拓寬學習路徑，拓展學習空間，通過課堂的適度翻轉、課程資源的豐富供給、學習空間的開放自由，提高學生學習的主動性和積極性，引導學生獨立思考、積極探索、發現創造。

數據及數據分析支持，可以精準詳細分析學情，進而有效開展教學，準確把握教學重難點，及時調整教學進程及方式方法，全面客觀分析學習效果和學業質量，改進后續教學設計。精準的數據及分析、個性化指導，促進有效教學。

數字場景及設備支持，可以實現多形式互動、多主體交流、多維度展示，可以實現有效溝通、及時反饋和多元評價，可以實現深度交流反思和廣泛成果分享，還可以實現網絡課堂、雙師課堂、線上線下相結合課堂等。師生的深度參與，促進高效教學（見表1）。

表1 教與學方式數字化變革的著力點

（三）技術與教學深度融合

教與學方式作為教學方法和學習方法的活動細節，其變革就體現在教與學的細微層面。數字技術的具象化、具身性、可溯性、開放性和共享性的特點，與教學的細微之處深度融合，突破教學重難點，凸顯數字技術的優越性（如圖2）。

圖2 數字化教與學的特點

數字技術的具象化，可以將抽象的、難理解的、不易描述的、不能在常態環境出現的、以往只能通過語言或圖片進行講解的內容，以具體形象的樣態展現給學生，突破教學難點；數字技術的具身性，可提供多感官沉浸式體驗，可操作互動式參與，學生通過實踐探索、親歷過程，積累直接的活動體驗和重要的學習經驗；數字技術的可溯性，能記錄思維過程、學習歷程和成長軌跡，這些數據是學生研究、討論、回顧、反思不可或缺的資料，而這些活動是學生發展高階思維、進行深度學習的重要方式；數字技術的開放性，使學習時間、空間無邊界，學習場域自由開放，探究廣度深度最大化，信息交互的形式、媒介、內容升級，學習方式靈活多樣；數字技術的共享性，包括信息的全面共享、及時共享和“矢量”共享（因需、分層、雙／單向），個性推送、精準傳遞、保證時效，為分層教學、因材施教、提升質量奠定基礎。

教與學方式數字化變革不是完全否定傳統的教與學方式，而是把“低效”轉變為“高效”、把“不適宜”轉變為“相適宜”、把“不匹配”轉變為“相匹配”。數字化技術只是手段不是目的，只有深入理解課程功能，才能恰當選擇教與學方式、合理優化教與學方式、切實改善教與學方式，只有充分激發數字技術與教育教學之間的聯動反應和協同效應，才能真正實現教與學方式的數字化變革。