園本教研示范幼兒園創(chuàng)建行動的探析

教師是教育的實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育的質(zhì)量。園本教研作為以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究主體，以教師在辦園過程中所面臨的保育和教育實際問題為研究對象的教研活動，既是教師個體專業(yè)成長的重要渠道，也是教師群體共同發(fā)展的主要載體。[1] “應把幼兒園建設成學習型組織，工作與學習一體化”“園本教研來源于實踐，用于實踐”“幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員”“一切為了孩子，一切依靠教師”等理念越來越得到廣大幼兒園教師的認可。

創(chuàng)建活動強化示范，注重過程和實效

（一）制定標準，嚴格審核認證

1. 立足實際，制定標準

為指導園本教研示范幼兒園創(chuàng)建活動科學有序地進行，本行動制定了《濟南市園本教研示范幼兒園創(chuàng)建標準》，標準共10 條，內(nèi)容涉及辦園理念、教研制度、教師素養(yǎng)、幼兒評價、課程建設、教研活動、隊伍建設、教研成果、社會認可度及區(qū)域示范引領作用等10 個方面。

2. 自下而上，逐級推薦

從時間上對園本教研示范幼兒園創(chuàng)建活動有明確的劃分：準備、申報、認證和推廣四個階段（周期為三年）。參加對象為省級示范幼兒園。全市園本教研示范幼兒園創(chuàng)建活動采取自下而上、逐級推薦、認證推廣的方式進行。

3. 嚴格審核，差額認證

成立評審委員會，嚴格按照規(guī)定的程序和辦法，對各縣區(qū)推薦的園本教研示范園材料進行審核和評定。前期分別將各縣區(qū)推薦的幼兒園作為園本教研示范幼兒園培養(yǎng)對象，申報初審結果在官方網(wǎng)站予以公示。

（二）健全四級教研網(wǎng)絡，加強研討和引領

建立“市級學前教研工作坊—縣（區(qū)）學前教研機構—園本教研示范園—輻射幼兒園”四級教研網(wǎng)絡。以“市級引領、縣區(qū)主導，幼兒園主體”的工作策略，全面鋪開和引領園本教研活動，助推園本教研示范幼兒園以項目為抓手，以問題為引領，以實效為目標，進一步完善園本教研制度，創(chuàng)新園本教研方式，提高園本教研質(zhì)量，促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展。[2]

1. 成立學前教研工作坊

為進一步整合學前教育優(yōu)秀教育資源，充分發(fā)揮市域內(nèi)名師、骨干教師在學前教育教學改革中的研究、引領和輻射作用，本行動成立了學前教育教研工作坊。根據(jù)學前教育教學改革和發(fā)展的實際需要，分為幼兒游戲、集體教學、生活+、資源建設四個方向，各工作坊通過講座、送教、調(diào)研蹲點、對口幫扶、訂單式培訓等多種形式，實現(xiàn)引領、指導全覆蓋。

2. 打造以示范園為龍頭園的教研共同體

引導各示范幼兒園參照創(chuàng)建標準，落實《關于推動園本教研示范幼兒園創(chuàng)建工作的指導意見》，建立園本教研制度，定期、定點開展園本教研活動，注重創(chuàng)建活動的總結和提升，做好先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果的推廣，更好地發(fā)揮了園本教研示范園的示范輻射作用和影響力，擴大了示范效應。

首先，各縣區(qū)構建以園本教研示范幼兒園為龍頭，其他園為成員的園本教研共同體，實現(xiàn)“以強帶弱，合作互補，共同研討，共同發(fā)展”的目標。其次，各園本教研示范幼兒園扎實開展園本教研活動。以健全的教研工作制度，充足的園本教研活動時間、場地和經(jīng)費，專題研討、交流、分享等機制推動教研活動有效可行。再次，各園本教研示范幼兒園積極參與和承擔各級學前教研部門組織的教研活動，能制度化地開展園際開放的教研活動，每年至少向全市展示教研活動一次。

3. 實行逐級幫扶指導制度，讓教研落地生根

為促進教研共同體作用的發(fā)揮，市級、縣區(qū)教研部門對教研共同體實行逐級幫扶指導制度，各自明確職責，發(fā)揮職能，讓教研生根、開花、結果。園本教研示范幼兒園負責本共同體教研活動的指導、協(xié)調(diào)；定期開展教研活動，及時總結、提升園本教研成果，推廣先進經(jīng)驗；積極主動向共同體內(nèi)各幼兒園開放自己的教研活動；隨時接受共同體內(nèi)幼兒園教師的觀摩活動；每年至少向全市提供一次教研現(xiàn)場觀摩。

（三）搭建交流平臺，促進教研成果共享、推廣

將園本教研示范園教研共同體的教研活動進行整合，納入市級統(tǒng)籌管理平臺——“濟南市幼兒教育教研共同體”微信群。每個月為全市幼兒園提供“菜單式”分享活動安排表，供各園按需參加觀摩、學習。園本教研示范幼兒園的成果分享活動為幼教同仁提供了相互觀摩、學習的機會，不僅可以發(fā)揮園本教研示范幼兒園的專業(yè)引領與輻射作用，擴大示范效應，而且對推動園本教研成果的提升和推廣，提高教師教研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展具有促進作用。

（四）開展評估驗收，實行閉環(huán)考核管理

三年周期即將結束時，濟南市教育教學研究院組建園本教研示范園評估工作領導小組，對園本教研示范幼兒園進行評估驗收工作。評估人員到達幼兒園，按照流程開展評估工作，一所幼兒園評估時間為半天。評估工作程序與要求如下：

1. 聽閱報告。被評估幼兒園預先提交園本教研示范園創(chuàng)建活動自評報告，含示范園基本情況、教科研制度、教研活動開展情況、教研成果、存在問題及努力方向等。

2. 查閱資料。評估小組成員依據(jù)《濟南市園本教研示范幼兒園創(chuàng)建標準》，查閱幼兒園教研工作相關資料。

3. 觀摩半日生活、教學和游戲。評估人員根據(jù)幼兒園一日生活作息表隨機抽取年齡段和班級聽課或觀摩游戲，結合集體教學和游戲評價表進行評價。

4. 組織座談。召開部分教師座談會，了解幼兒園的教育教學情況，聽取對教研工作的意見和建議。

5. 匯總結果。評估小組全體成員全面討論，量化賦分，按照賦分排序，并寫出評估報告，提出評估意見。

園本教研示范幼兒園創(chuàng)建活動成效

評估人員明確分工，圍繞各自側(cè)重點評估賦分，最后匯總形成評價結果。

（一）錘煉了園本教研示范園研究共同體

市級教研部門聯(lián)合園本教研示范幼兒園形成研究共同體，按照《關于推動園本教研示范幼兒園創(chuàng)建工作的指導意見》，定期開展園本教研活動，注重先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果的總結和提升，并定期進行成果交流與分享。示范園提前一個月將要分享、交流的教研活動內(nèi)容、時間、地點上報，市級教研部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方需求，將有關信息在“濟南市幼兒教育教研共同體”微信群發(fā)布，供各園按需參加觀摩、學習。園本教研示范園研究共同體的打造，為全市幼兒園提供了交流和分享的平臺，將不同性質(zhì)、不同辦園水平的幼兒園聯(lián)系起來，營造了科學、創(chuàng)新、民主、合作的教研氛圍，形成了資源共享、互助共贏、合作發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）構建和實施以游戲為基本活動的課程

通過查看幼兒園教研計劃和總結、每日作息時間表以及現(xiàn)場觀摩，發(fā)現(xiàn)幼兒園在課程構建和實施方面能夠全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，樹立了正確的課程觀、教育觀和兒童觀，大力開展以游戲為基本活動的課程改革，注重幼小科學銜接。[3] 幼兒園能以幼兒發(fā)展為本，重視生活和游戲的獨特價值，關注教育過程和師幼互動，各示范園根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒園實際最大限度地為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境、投放游戲材料、提供充裕的時間和空間供幼兒開展自主游戲。

（三）提升了幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平

隨著近年來幼兒園的擴建和師資隊伍的不斷補充，本行動在師德師風、業(yè)務培訓、分級帶動等方面有全面的、長遠的規(guī)劃和實施，建立了教師可持續(xù)發(fā)展制度；制訂青年教師、骨干教師中長期發(fā)展規(guī)劃，建立了教師成長檔案；每個園都能結合自己的實際情況進行各種培訓，每次活動的方案、實施過程、效果反饋都有記錄為證；在教師素養(yǎng)提升方面，注重名師骨干引領、分層培養(yǎng)、師徒結對、青藍工程、崗位練兵等讓每位教師在原有基礎上有所進步。分層分類、互助共贏的團隊推進模式逐漸形成。

（四）園本課程逐漸成熟，辦園特色大力彰顯

經(jīng)過教研共同體的實踐，區(qū)域的園所能夠借助所在區(qū)域地方特色，融合自己傳統(tǒng)的園所文化，通過扎實有效的園本教研，經(jīng)歷研究、實踐、反思、提升、再研究、再實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新與提升，構建了獨具特色的園本課程，彰顯了辦園特色，如“童玩課程”“中華文化經(jīng)典傳唱課程”“美育之旅”“活教育體驗課程”“小院落 大體育”課程都給與會教師留下深刻印象。

園本教研示范幼兒園創(chuàng)建活動反思與建議

評估驗收過程中，我們也發(fā)現(xiàn)個別幼兒園存在教研制度不健全、教研記錄不規(guī)范等問題。

（一）規(guī)范教研活動并形成制度

作為幼兒園的管理者，要重視園本教研，樹立“教研強師，教研促園所發(fā)展”的理念，健全教研制度，規(guī)范教研活動，激發(fā)教師教研熱情，調(diào)動教師參與教研的積極性，讓每個教師明白：什么時候研？研什么？為什么研？怎樣研？研的效果如何評價？每個成員的分工和相關職責是什么？如何考核和激勵？等等。注重教研過程資料的收集、梳理，形成行之有效的教育策略，用于改進教育教學工作，真正發(fā)揮教研在幼兒園發(fā)展和教師成長中的作用。

（二）制訂可行的教研計劃

從教育實踐中征集問題，確定教研主題，確定教研目標，圍繞目標設定解決問題的路徑，明確教研思路，并嚴格按計劃推進和落實。引領教師從“小問題”出發(fā)，將每個問題的每個研究點踏踏實實研究深、研究透，形成本園獨特的研究模式、研究案例、研究成果。

（三）樹立榜樣，提供范例，擴大示范性

匯總優(yōu)秀園本教研示范園的教研制度，整理出一套切實可行的教研制度模板，提供給其他幼兒園參考。幼兒園可結合本園實際，補充完善本園的教研制度，并能做到逐年優(yōu)化。

參考文獻

[1] 范麗娜. 點燃園本教研的引擎[J]. 教育家，2021（08）：40-41.

[2] 姬文廣. 從外部推動到內(nèi)在需求：構建園本教研新方式[J]. 早期教育，2021（06）： 26-27.

[3] 劉彥芝. 孩子的學習看得見：一線教師對幼兒行為的觀察、記錄、分析、解讀[M]. 濟南：濟南出版社，2017.