“新農(nóng)科”“新文科”交叉背景下農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

龐 嬌 李啟宇 陳希勇 肖 潔

（四川輕化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，四川 宜賓 644000）

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)屬于“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)交叉領(lǐng)域，是培育“三農(nóng)”領(lǐng)域人才的重要渠道之一。近年來，學(xué)者對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行了大量研究。如楊尚釗等[1]從轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員觀念、提高實(shí)踐課程學(xué)分比例、凝練課程體系特色等方面探討了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系的建設(shè)；譚智勇等[2]、姚學(xué)林等[3]對(duì)農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等具體課程的教學(xué)改革進(jìn)行了分析。曾芳芳[4]認(rèn)為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型“三農(nóng)”工作者為目標(biāo)，重點(diǎn)建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。孟志興等[5]從健全實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、增加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量等方面探討了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)路徑。人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)者基于校地合作、新型職業(yè)農(nóng)民培育等背景，對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式和路徑進(jìn)行了分析和探索[6-8]，提出了“管理學(xué)+農(nóng)學(xué)”雙學(xué)位、農(nóng)學(xué)學(xué)位輔修班、導(dǎo)師制、合作培養(yǎng)、訂單式和聯(lián)合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式[9-10]。

分析農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)相關(guān)研究成果可知，大部分研究重點(diǎn)關(guān)注課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)研究和人才培養(yǎng)模式等方面，基于“新農(nóng)科”“新文科”交叉融合背景分析農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究較少。因此，本文基于“新農(nóng)科”“新文科”交叉融合背景，在實(shí)踐分析基礎(chǔ)上，探討農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為相關(guān)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

1 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本概況

1.1 服務(wù)鄉(xiāng)村振興

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)以培養(yǎng)具備農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)、管理和組織等能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才為目的，高度貼合當(dāng)前人才需求[11-13]。高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才包括技能型、生產(chǎn)經(jīng)營型和社會(huì)服務(wù)型等類別，具備經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)學(xué)科知識(shí)，可以帶動(dòng)廣大農(nóng)民更好地理解政策，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展帶來新知識(shí)、新技術(shù)、新理念和新投資，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向規(guī)模化、集約化、組織化和專業(yè)化發(fā)展。

1.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是人才的“應(yīng)用性”，即與社會(huì)需求相契合，以發(fā)展需求指導(dǎo)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的人才培養(yǎng)[14-15]。堅(jiān)持專業(yè)培養(yǎng)方案與實(shí)際市場(chǎng)需求相統(tǒng)一，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力與職業(yè)需求相吻合，既有助于提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，又有利于促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)[16-18]。

2 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)情況

目前，部分農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的人才培養(yǎng)存在與社會(huì)需求不匹配的問題。一是人才質(zhì)量不完全匹配。部分課程所授理論和實(shí)踐知識(shí)落后于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，課程設(shè)置和知識(shí)更新沒有緊跟農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展步伐，學(xué)生所學(xué)知識(shí)在工作崗位可能存在“無用”情況。二是人才數(shù)量不匹配。當(dāng)前，農(nóng)村軟硬件設(shè)施與城市差距仍較大，農(nóng)村工作環(huán)境相對(duì)比較艱苦，部分學(xué)生畢業(yè)后更向往城市工作，愿意長期從事該專業(yè)工作的比例較低，學(xué)生畢業(yè)后流入其他行業(yè)比例大，對(duì)口工作就業(yè)意愿低，較難滿足農(nóng)村發(fā)展的人才數(shù)量需求。

2.2 理論課程與實(shí)踐結(jié)合情況

農(nóng)村發(fā)展和建設(shè)人才既要有豐富的理論知識(shí)，也要具備一定的實(shí)踐能力。目前相關(guān)專業(yè)課程部分為純理論課，缺少配套實(shí)踐課程，教學(xué)體系有待改進(jìn)，有些學(xué)校即使有實(shí)踐課程，也會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)限制、學(xué)校硬件設(shè)施缺乏和授課老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等因素很難充分發(fā)揮作用，較難通過實(shí)踐課程達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

2.3 產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

企業(yè)具備較強(qiáng)市場(chǎng)敏銳性和前瞻性，加強(qiáng)與企業(yè)的合作和交流，有利于培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的人才。涉農(nóng)企業(yè)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向之一，但部分學(xué)校在該專業(yè)的建設(shè)上與企業(yè)的合作較少，少數(shù)學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)踐基地和平臺(tái)只是掛牌實(shí)踐基地，較少真正安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`。企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中的實(shí)際參與度比較低，產(chǎn)教融合不充分。

2.4 跨學(xué)科交流頻率與深度

一方面，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)學(xué)等多學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)既熟悉農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展建設(shè)規(guī)律，又具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等知識(shí)背景的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。然而，部分地方院校交叉學(xué)科的教育資源有限，學(xué)生較難進(jìn)行跨學(xué)科的選課學(xué)習(xí)，很難真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。另一方面，部分高校專業(yè)教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所授知識(shí)偏理論，與實(shí)際情況差距較大。

2.5 就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新引導(dǎo)力度

當(dāng)前，部分高校存在重招生、輕就業(yè)的情況，缺乏對(duì)實(shí)際勞動(dòng)市場(chǎng)需求狀況的調(diào)研，就業(yè)信息掌握不充分，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)際效用的就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、擇業(yè)困難。將學(xué)生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才，是高校落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的重要體現(xiàn)，但在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方案中，關(guān)于創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的課程和環(huán)節(jié)較少，創(chuàng)新引導(dǎo)不足。

3 “新農(nóng)科”“新文科”交叉背景下農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)需求

“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求，相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)變革和更新。高校應(yīng)建立與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求相匹配的人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)該專業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求精準(zhǔn)對(duì)接。實(shí)際操作中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)單位的調(diào)研，了解用人單位對(duì)人才各方面素質(zhì)的要求，根據(jù)要求動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，既能使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，又有利于幫助學(xué)生在工作后更好地適應(yīng)工作崗位。

3.2 優(yōu)化教學(xué)體系，調(diào)整課程設(shè)置

開設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的院校，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)中充分考慮“應(yīng)用性”和“時(shí)代性”，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程設(shè)置調(diào)整更新。首先，要適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的規(guī)劃類課程，應(yīng)配套設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課，讓學(xué)生真正掌握實(shí)際操作。其次，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生必須對(duì)農(nóng)村有深入了解，在課程作業(yè)安排、調(diào)研等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況，把課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，把教學(xué)延伸到廣闊的農(nóng)村大地。

3.3 重視企業(yè)角色，加強(qiáng)校企合作

涉農(nóng)企業(yè)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的重要就業(yè)方向之一，在學(xué)生培養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)重視企業(yè)角色。通過學(xué)校與企業(yè)共同搭建實(shí)踐教育平臺(tái)，簽訂校企實(shí)踐基地合作協(xié)議，以農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際情況為教材，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校既可以組織學(xué)生到基地參觀，開闊眼界，也能讓學(xué)生到基地實(shí)習(xí)，真正參與到項(xiàng)目運(yùn)作中，了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的前沿技術(shù)和知識(shí)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)和高校共同承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任，使高校教育和企業(yè)就業(yè)體系形成良好可持續(xù)的互動(dòng)關(guān)系。

3.4 增強(qiáng)跨學(xué)科交流，推行“專兼型”教師制

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)要求培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，這就需要增強(qiáng)跨學(xué)科的交流。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)農(nóng)學(xué)知識(shí)有所掌握，包括農(nóng)作物的種類、基礎(chǔ)栽培和保鮮技術(shù)等，還應(yīng)涉獵市場(chǎng)營銷學(xué)知識(shí)，懂得如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品推廣營銷等。除了增加校內(nèi)選修課程種類以外，還應(yīng)運(yùn)用好雨課堂、慕課等在線教育資源，拓展學(xué)生課程選擇范圍。此外，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，一方面，學(xué)校應(yīng)定期組織教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使校內(nèi)教師具備實(shí)際產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，以便更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。另一方面，可以聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，進(jìn)行部分課程的教學(xué)，推行“專兼型”教師制。

3.5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀具有重要意義，開設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的高校，應(yīng)對(duì)該專業(yè)的人才市場(chǎng)需求狀況進(jìn)行調(diào)研，了解市場(chǎng)需求實(shí)際情況，依據(jù)掌握信息對(duì)學(xué)生開展符合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)教育，同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷教育，將知農(nóng)愛農(nóng)教育嵌入學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程中，切實(shí)幫助學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)。此外，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)整體發(fā)展均具有重要意義。確定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)考慮增加具有創(chuàng)新教育功能的課程或培養(yǎng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的校園環(huán)境和氛圍，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

4 結(jié)語

將農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生培育為復(fù)合應(yīng)用型人才，是滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展人才需求及促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)要求高校從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、校企合作和教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面做好相關(guān)工作，統(tǒng)籌相關(guān)資源，不斷探索、實(shí)踐，進(jìn)而完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)。本文基于“新農(nóng)科”“新文科”交叉融合背景，在實(shí)踐分析基礎(chǔ)上，探討農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為相關(guān)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。