高行亮：做一個抬頭看路的教育人

劉乙鑫

GOOD TEACHER

高行亮

浙江省杭州市臨平區吳昌碩實驗學校黨支部書記、校長。正高級教師，江蘇省特級教師、江蘇省“333”工程培養對象、江蘇省教科研先進個人、蘇州市教育特聘人才、杭州市C類人才。完成江蘇省規劃課題2項，宿遷市規劃課題4項，立項杭州市規劃課題一項，主持江蘇省第二、三、五屆鄉村初中語文骨干教師培育站工作，主持張家港市語文名師工作室、宿遷市初中語文名師工作室、宿城區初中語文名師室工作。在核心期刊發表論文8篇，人大轉載1篇，省市級刊物發表論文30余篇。應邀到太原、濟南、南京、蘇州、鎮江、揚州、連云港、徐州、淮安等多地開設講座、示范課50余次。“簡捷語文教學”榮獲市教學成果一等獎。

“一味埋頭拉車的教師終究只是個教書匠。”多年前，高行亮在偶然看到這句話時，便將其記錄了下來，似乎認定某種真理一般。而走上教育行業28年過去，無論是語文研究還是學校管理，在埋頭拉車的過程里，高行亮也的確在不斷地抬頭看路，看前路人的腳印，也回望行駛過的車轍，一路的積淀也幫助他在專業化發展的道路上更快、更穩，讓他的“簡捷”教育理念在江蘇這片名師輩出的土地上擁有屬于自己的土壤。

從“專門”走向“專業”

一碗清粥，小碟咸菜，樸素的早餐后便開啟了一天的工作。正是在這樣一個簡單又相對富足的90年代，高行亮從中師畢業，如愿進入了老家的一所農村中學教書。

有文化、工作穩定，捧著書本教教書就能獲得不錯的待遇，是那個年代的老師普遍在大眾眼里的樣子，也是高行亮對于教師這個職業最初的認識。但是真正步入課堂，高行亮才意識到，只會捧著書本教書的老師，是無法站穩課堂的。“照本宣科永遠也當不成一個好老師。教師既要一心耕耘課堂，也要潛心教育科研，能從‘專門型教師走向‘專業型教師，才能收獲‘一覽眾山小的勝景。”

“從‘專門型教師走向‘專業型教師”，同樣的話也寫在了高行亮2017年的一篇文章中，這是對年輕教師的勸誡，同時也是他自己教育生涯的寫照。在高行亮開始從教的那個年代，語文教育界涌現了一大批名師，于漪、魏書生、于永正等老一輩名家成為許多語文教育人的榜樣，高行亮便是那個潛心學習者。“學他們的教育方法，也學習他們主動探索的教研精神，更想成為像他們一樣的名師大家，去傳遞自己的教育理念。”于是，早在多年前，高行亮便立下了當名師的夢想，在他看來，“追名逐利”并非壞事，追“名”，才會強迫自己去不斷沉淀教育思想、豐富內涵，有了開花的理想，才會享受追求開花的過程。

高行亮扎根語文教育二十余年，其中有很多年是在鄉村學校。鄉村條件的簡陋并沒有阻礙他參與教研的熱情，相反，鄉村孩子的現實需求讓他真正看到語文教育的著力點。多年教育研究的厚積薄發，2016年，高行亮提出了“簡捷”語文這一教育理念，沒有太多華麗的教學方法，有的只是回歸淳樸的語文教學。正如他所說：“語文教師的教科研不一定非要‘高大上，而要切合教學實踐，簡簡單單，本色本味。”“簡捷”語文這一理念，正是其立足于現實課堂，從師生的教與學為出發點的教育思想的凝聚。

“簡捷”語文，顧名思義，即摒棄無效形式，讓語文課堂干凈洗練，立足學生主體，讓語文教學事半功倍。高行亮說：“語文教師不能徒有‘花拳繡腿，再熱鬧的課堂形式，最后沒有回歸到學生這個主體，都是徒勞。”在“簡捷”語文中，高行亮重點研究了文本教學、作文教學、語用教學等多種教學樣態，他表示，語文教學的方法不固定，但有一定的思維框架，教師要抓住一條鏈去構建課堂。如在教學課文《秋天的懷念》時，抓住情感鏈進行教學，便能收到撥云見日的教學效果；再比如訓練習作，從解題，到技法，再到框架構建，教師有一條清晰的線索，便能讓作文教學變得簡單高效。

“簡捷”語文教學追求的是語文教學的簡潔明了、路徑的科學合理，實際上，在高行亮多年對于“簡捷”語文的踐行中，這個主張也的的確確減輕了學生的學習負擔和課業負擔，提高了課堂的學習效率。2021年，“雙減”落地，讓立足于課堂教學精當、作業布置精簡、質量提升講究路徑的“簡捷”語文理念有了更廣闊的生長土壤。作為特級教師、江蘇省語文名師的高行亮，有了更多機會將“簡捷”語文傳播給全省乃至全國的語文教師，近年來，高行亮應邀到太原、濟南、南京、蘇州、鎮江、揚州、連云港、徐州、淮安等多地開設講座、示范課50余次，主持多個名師工作室、鄉村骨干教師培育站，真正將“名師”的輻射效果發揮到了最大化。

跟自己“較真兒”的校長

無論是做老師還是做校長，高行亮都是一個喜歡跟自己“較真兒”的人。90年代在鄉村教書時，學生輟學的情況比比皆是，周圍老師早是習以為常。可高行亮偏偏堅持走訪每個輟學孩子的家里，和家長深入談心，勸回了一批又一批的輟學孩子。教書的第二年，一個女孩因家庭困難中途輟學，高行亮不僅去到她家里給媽媽做思想工作，也同時向學校申請減少她的學雜費，幫助女孩順利回到學校。后來這個女生一路攻讀研究生，如今已是一名三甲醫院的醫生。像這樣的故事，高行亮總能不間斷地聊上許多。

2018年，高行亮被調到宿城區蔡集初級中學擔任校長，這是一所建校歷史較久的鄉村學校，高行亮來到這里的第一印象，就是師生的行為習慣非常不好，隨手亂扔垃圾、亂吐痰的現象時有發生。問題亟待解決，但高行亮又轉念一想：利用大會小會行政推進，不僅效果不佳，還容易被冠上“偏門校長”的綽號。因此，他沒有第一時間下發要求，而是自己在校園里邊走邊撿，成了一個時刻“低著頭”的校長。身邊的副校長、主任看到了，也跟著一起撿，慢慢地，越來越多的老師、學生紛紛自覺加入了這個行列。

2022年，通過人才引進，高行亮調任臨平區吳昌碩實驗學校（以下簡稱“昌碩實驗”）校長。這所剛剛投入使用不到一年的九年一貫制學校，不同于單體的小學和初中，學段存有間隙，亟須貫通的文化、行政架構與課程體系，同時，面對新市民子女學生素質的多元化和獨特性，如何提升適合學生成長的個性化課程品質也需要深入思考。

“學校以大師吳昌碩的名字冠名，那學校的文化就應該從吳昌碩的人物特質中所提煉。”高行亮講道。吳昌碩不僅是一位國畫大師，其在篆刻、書法、詩歌等方面也有著不小的成就，而其“鍥而不舍，金石可鏤”的人文精神和“包容、博學”的品質內涵，正是昌碩實驗“融洽和諧，激活自我”的辦學理念的源泉所在。根據昌碩實驗的特質，高行亮倡導詩書畫印等有形文化建設，培養孩子具有詩書畫印特長的愛好和技能；依托吳昌碩名人的精神內涵，培養孩子激活自我的發展觀念，全面提升自我，做有價值的人。

為滿足學生的多元發展，高行亮帶領教師團隊打造了“1+X”課程體系，以“基礎課程”為抓手，開拓興趣性“X課程”，結合“昌碩”資源優勢，發揮教師特長，逐步探索出了課后拓展服務新路徑。通過開設“詩、書、畫、印”等精品課程引領，將核心素養滲入學生學習的每一個過程。臨平盛產荷花，從“荷”引申為“和”，高行亮提出“和美”德育體系和評價體系，適切學生個性發展。兩年來，小學部五色碩果章的評選與頒發、初中部四色評價卡發放，對于學生主動發展都具有一定的價值取向性和激活成長的驅動性。

2023年9月，13000余字的昌碩實驗三年規劃擬定成文，其中有高屋建瓴的建設路徑，也毫不避諱地交代了學校所有現存的不足。高行亮說：“未來三年是學校發展的關鍵時期，昌碩實驗人任重而道遠。這一份規劃不僅是對教師和學生的鞭策，也是對自己的鞭策，要求自己一定在三年內交出一份滿意的答卷！”

助推師生發展的引航人

高行亮強調，教師是教育事業的中流砥柱，優秀的教師能夠創造良好的教育環境，激勵學生的學習熱情和興趣為學校的可持續發展提供源源不斷的推動力，反之，專業能力匱乏的教師團隊會成為學校建設最大的阻礙。正如著名特級教師吳非曾說：“一個學校最可怕的事情是，一群愚蠢的教師卻兢兢業業。”因此，加強教師多元化的培養和創新學術團隊建設，提高師資隊伍整體的學術水平，是高行亮三年規劃中的重要內容。

“昌碩實驗在師資隊伍建設上的大方向是外引內培。三年來，昌碩實驗引進了一大批名優教師，其中特級教師兩人、區級名師兩人、學科帶頭人四人，彌補了新建學校師資上的缺乏。”高行亮講道，“而內培上，我們采取訂單式的培養方式，即定位其發展目標，匹配適宜的結對教師，提供其需要的資源和平臺，最大限度滿足青年教師的成長需求，幫助年輕教師迅速站穩講臺。”

課堂是青年教師成長的主陣地，因此，如何以集體備課為主抓手，抓住重點和難點，設計針對性作業，是昌碩實驗校本研修的當務之急。高行亮表示，集體備課很好地解決教師“單打獨斗”的窘境，教師在有效組織下能夠發揮眾人所長，尤其是名優教師以及老教師引領作用，年輕教師能迅速學會如何備課，從而高效率地提升年輕教師的備課水平。而集體備課，也將個人的成績與集體獎懲捆綁在一起，強化教師的集體意識，有效解決青年教師備課內驅力不足、老教師不愿意傾囊相授等問題，促進整體教學質量的提升。

同時，高行亮將“簡捷”語文中的核心內涵與學校的辦學實際相結合，形成具有昌碩特色的“簡捷”教學，嚴格要求教師備課復雜、上課簡單，探索利于學生簡便學習的路徑方法。這就需要教師提前制定好導學案，掌握不同層次學生的學習情況，能夠對學生自學過程中遇到的難點予以適當點撥與指導。高行亮說，“簡捷”教學對于教師的角色轉變提出了更高的要求，每一位教師都需要思考如何讓學生成為課堂的主人，關注學生思維發展的問題，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，向課堂的45分鐘要成績。

作為一所九年一貫制學校，昌碩實驗建設最難的便是兼顧小學段與初中段的統一的管理制度，讓教師真正同心同力。高行亮常常開玩笑地講：“人生最難做的兩件事，一是把別人的錢裝到自己的口袋里，二是把自己的思想裝進別人的腦袋里。”好在通過“融洽和諧 激活自我”的辦學理念，構建條線段式管理模式，昌碩實驗基本營造了“心往一處想，勁往一處使”的融洽氛圍。在三年規劃上，高行亮信心滿懷地寫上“踔厲奮發，不負韶華”的字樣，他相信，挑戰亦是機遇，以三年為期，昌碩實驗定能揚帆航向下一個渡口。