侯光輝： 實施“點化”教育， 助推鄉(xiāng)村學校高質量發(fā)展

高林福

侯光輝

中共黨員，吉林省舒蘭市天德鄉(xiāng)學校校長，中學高級教師，全國首屆“十佳卓越夢想校長”，2022馬云鄉(xiāng)村校長，受聘吉林省教育學會專家?guī)焯仄笇＜摇⒓质≈行W教學研究會理事，吉林市教科所兼職研究員。曾獲中國教育學會第26屆年會課堂教學大賽一等獎，舒蘭市首屆書香校長等稱號。在教育教學改革、學校管理、教師培訓、教科研等方面都進行過較為豐富的實踐探索，主持國家、省、市級課題5項，多次獲省、市級“優(yōu)秀教育科研成果”獎。

“教好一名學生，幸福一個家庭；辦好一所學校，造福一方百姓”，這是侯光輝在舒蘭六中擔任校長時提出的學校工作理念。

“但是，要真正實現(xiàn)‘教好每一名學生和辦好一所鄉(xiāng)村學校的目標，需要教育工作者付出巨大的真心和努力。”侯光輝說道。如何能夠真正實現(xiàn)這一目標？他把目光放在教師群體上。“教師才是學校發(fā)展的根基，正所謂強師方能興教。一個校長，必須要把教師素養(yǎng)提升作為第一要務，尤其對于鄉(xiāng)村薄弱學校，教師就是決定教學質量優(yōu)劣的核心要素。”

在侯光輝的引領帶動下，舒蘭六中通過構建校本主題研修系統(tǒng)，開展教育教學改革，構建校本化教師自主提升的運行機制，打造“人人有主題、人人在學習、人人做研究、人人有進步”的學習型、學術型校園。通過課題研究實踐，不僅促進了教師的能力提升，也完成了教育教學改革的各項任務，實現(xiàn)了教學質量與教師培養(yǎng)的雙贏目標。

“點化式”教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

曾經(jīng)的舒蘭六中，是一所相對薄弱的農(nóng)村初中。由于地理位置等種種原因，優(yōu)秀生源大量流失，教師也是以新近補充的特崗和事業(yè)編教師為主。生源質量的下降，教師隊伍年輕化、經(jīng)驗不足等因素嚴重制約著學校的質量提升。連續(xù)幾年的期末質量監(jiān)測倒數(shù)，學生接連不斷發(fā)生問題，都讓六中人感到了空前的壓力。如何破解重重困難？尋求突圍，實現(xiàn)逆襲成為每一個六中人心中的夢想。

“經(jīng)過研究論證，我們決定以主題研修為武器打一場質量提升突圍戰(zhàn)。”侯光輝表示。2019年8月，針對學校的實際狀況，他帶領師生確定了學校的研修主題：“點化式”教育教學的策略實踐探索。

侯光輝解釋，所謂點化，就是啟發(fā)、轉化和提升。舒蘭六中的“點化式”教學分為兩個層級，第一層級重點進行“點”的研究（2019年8月～2022年8月），就是聚焦教育教學要素中的各個要點進行研究、擠干課堂的水分，刪除多余的枝枝杈杈，以此讓教師形成課堂教學最基本的能力，提高課堂效率和效果。第二層級著眼于“化”，全力打造“化境”課堂（2022年8月～2025年8月），通過在“點化式”教學提高教學效率的基礎上進行升級定向定型，引導教師探索錘煉適合于自己學科的不同課型的教學方法、教學技術和教學模式，培養(yǎng)各具特色的鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師，構建充滿生命張力的鄉(xiāng)村課堂。

“針對第一層級，研究的主要目的是給課堂提純提質和提效，根據(jù)年級特點我們分批分類提升教學常規(guī)五環(huán)節(jié)的效果，提高教學的質量。”侯光輝表示。

在備課過程中，侯光輝帶領教師重點進行“點化式”目標的確定。老師們將三維目標轉化成點，從知識點、重點、難點、能力提升點、情感滲透點、易錯點等確定每一節(jié)課的目標。在教學設計上，老師們緊緊圍繞“點化式”教學目標設計教學過程，除了關注到目標設計點，還關注到不同點位的學生，在鞏固、拓展訓練上把握好易錯點、采分點、中考鏈接點。

值得一提的是，該校開展“點化式”備課的業(yè)務輔導，構建“點化式”備課的基本程序和要求，進行“點化式”備課研修組展示活動，開展“點化式”備課的交流與建模活動，固化各研修組的“點化式”備課成果。“我想要說明的一點是，在課題研究過程中，我們對難點有了更深刻、更科學的認識，一堂課中不同的學生難點不同，難點研究也成為我們課題研究的增值點。”侯光輝說道。“點化式”教學研究讓舒蘭六中的課堂實現(xiàn)了從研究“教學”到“教學生”的轉變。

同時，侯光輝帶領教師團隊，根據(jù)“點化式”備課實施“點化式”上課，課堂做到三突三精，突出重點，突破難點，突擊考點，精講采分點，精研訓練點，精練易錯點。教學過程使用“點化式”教學語言，構建“點化式”教學語言體系。追求以點成知識線，以線成知識面，以面成知識體系。

此外，結合學校學生人數(shù)少、生源質量差等因素，在“點化式”課堂教學的基礎上進行“點化式”作業(yè)的改革，這一改革也正符合“雙減”和“五項管理”的文件精神。

而“點化式”輔導，更是通過分析研究學情動態(tài)，找準薄弱學生薄弱學科的薄弱知識點，找準培優(yōu)補差對象。為了更進一步，侯光輝還推出了“點化式”評價。常規(guī)性做好質量監(jiān)測，做好年級、班級和學科成績分析，做到“一測一析一思”，找出知識的斷點、漏點、易錯點，真實地了解學情和教情，通過監(jiān)測分析形成知識斷點和漏點清單，進行點化式跟蹤補救。

還有“點化式”小初銜接工作，侯光輝介紹，該校結合初一新生上初中有向上向好的心理特點，抓住銜接過渡的關鍵時間節(jié)點，設立三個轉化黃金期：黃金日（報到第一天）、黃金周（開學第一周）、黃金月（開學第一個月）。每一個時間節(jié)點都有不同的任務和目標。黃金日重點是立規(guī)矩，黃金周重點是小初知識銜接，黃金月重點是行為習慣養(yǎng)成。

“主題研修以改進工作中的問題為切入點，注重研究、注重學習、注重合作，讓‘點化式教學研究不斷深入，可以說‘點化式教學的研究改變了教師的教學觀，提高了教師的教育教學能力，課堂的效率、效果和效益都有了可喜的轉變。教學質量每學期都能自我超越，收到了穩(wěn)步提升預期效果。”侯光輝說道。

“點化式”培訓，強化教師專業(yè)能力

在侯光輝的帶領下，舒蘭六中通過實施“12345主題研修五步法”，即一研二探三合四化五文，搭建起教師成長的階梯。

“一研”指的是確立研修主題，是教師一學期或一學年專業(yè)發(fā)展的目標定位。“二探”是研修教師結合自己的主題按照教師研修過程手冊設計的程序自己主動探索。“三合”是把研修成果在研修組內交流，研修組通過合作研修進行論證，進一步提升完善。“四化”指通過隨機聽課看教師常態(tài)化教學是否與自己的常規(guī)教學相融合，真正實現(xiàn)改進或提高。“五文”就是以論文的形式對研修過程與成果進行總結提煉。“這一環(huán)節(jié)是教師提升的點睛之筆，也是教師專業(yè)素養(yǎng)構成的主要因素。可以說按照主題研修五步法走過幾個輪回就能走出好教師。”侯光輝表示。

針對青年教師，侯光輝啟動實施“培根補水”工程，培養(yǎng)“雙能型”青年教師。“當前我們開展的是好書（文）推薦和教師微論壇活動。具體流程是每個青年教師周一在研修群里推薦一篇好文章或者一本書，并且寫上推薦語，其他教師進行共讀。”他詳細介紹道。

除了一線教師，領導團隊也需要參與到研修的隊伍中。侯光輝的具體做法，是開展“雙學”研修模式，打造“雙實型”領導班子團隊。

第一個培訓方式是“書中學”。班子成員針對學期工作和各自工作的特點確定學習研修主題和內容，并在寒暑假學習研修，要求做到精深透。在研修基礎上準備好講稿和課件，開學后在班子例會上和青年教師進行培訓。另一個培訓方式是“事上學”。侯光輝介紹，這個理念源于王陽明的“事上練”。學校把每一次疑難事件的處理都作為研修的寶貴資源和機會。領導班子一起研究，找問題點，解決問題的關鍵點，研究解決問題的方案，每個人的分工等，這樣的工作取得了一舉多得的成效。

從2019年到2021年，兩年時間匆匆而逝，看著教師群體的新面貌，侯光輝由衷感慨，同時，他也有了更多想法：進行教科研培一體化探索，打造主題研修的新起點。

“把主題研修同教育教學實踐以及教師培訓進行緊密融合。但是由于缺少科研的思維和意識，我們很多教師和學校的研修成果都只是停留在經(jīng)驗的層面上，很多好的做法不能進行總結提煉，經(jīng)驗不能推廣，不能共享。這也是我們主題研修進程中的瓶頸。”侯光輝表示。在舒蘭教師進修學校和吉林市教科所的關注下，侯光輝和教師群體開始有了科研的思維和意識。

在做好“點化式”教學改革和點化式隊伍建設的基礎上，侯光輝帶領學校開展了“點化式”德育研究，并且初步形成了“抓住問題點—研究思維線—形成輻射面—構成育人體”的管理思維路徑。通過打造德育管理團隊，緊緊抓住問題的切入點、落腳點、關鍵點，發(fā)揮團隊的智慧，最終形成解決問題的策略和方法。

“點化式”德育的實踐研究使舒蘭六中的德育工作取得突破性進展。清晨校園，操場上晨跑的隊伍步伐整齊，口號鏗鏘；晨讀的教室里，早讀的學生聚精會神、書聲瑯瑯；“點化式”的課堂上，師生和諧互動、充滿自信；潔凈的食堂里，學生就餐互相禮讓、文明有序；寢室的內務整齊規(guī)范；校園的衛(wèi)生干凈整潔。學校風清氣正、和諧向上，形成了教風嚴、學風濃、校風正的育人環(huán)境，學校的德育管理成效贏得了學生家長的認可。

如今，侯光輝調往舒蘭市天德鄉(xiāng)學校任校長，新的任務和使命既讓他感受到肩上擔子的分量，也促使他不斷學習和成長。在新的天地里，他正謀劃著新的方向，以期走向更光明的未來。