人工智能時代高校教師智能素養的培養路徑*

蘭 希 韋小嬋

（廣西開放大學 開放教育學院，廣西 南寧 530023）

隨著人工智能技術的不斷發展，高等教育信息化逐步走向信息技術與教育教學的深度融合，要促進信息技術與教育教學的深度融合，關鍵在于高校教師智能素養的提升。高校教師具備良好的智能素養，是推動高等教育數字化轉型發展的前提。人工智能時代對教師的專業素養提出了新的要求，智能素養成為教師專業發展的重要方向。對于高校教師而言，要主動適應并掌握人工智能的相關技術，不斷提高自身的智能素養，實現人工智能與教育的深度融合，是促進教師個人專業發展的必然要求。為了更好地發揮人工智能技術對教育教學的變革作用，探索和提升高校教師智能素養的訴求日益迫切。為此，本研究聚焦高校教師智能素養的培養，通過厘清高校教師智能素養的內涵，剖析當前高校教師智能素養發展面臨的困境，分析其原因，并提出有針對性的培養路徑，以期為高校教師智能素養水平的提升提供參考。

一、高校教師智能素養的內涵

關于教師智能素養的內涵，許多學者從教育與技術兩種不同的視角來進行界定。在教育層面，周邵錦、王帆[1]從人才培養的角度出發，認為智能素養是以人工智能為內容的教育，是促進學生個體智能發展的教育；汪明[2]、李湘[3]和王潤蘭、李夢雪[4]從時代迭代的角度出發，認為智能素養是由信息素養演化和延伸而來，是智能時代教師自身發展所需要的集知識、能力、情感、倫理態度與價值觀于一體的綜合素養。在技術層面，郭炯、郝建江[5]和鄭勤華等[6]從人機協同的角度出發，認為智能素養是智能時代教師開展符合倫理道德的人機協同教學工作的能力、思維和品質，強調要關注智能技術賦能教育變革的作用；胡小勇、徐歡云[7]和劉斌[8]從智能技術的角度出發，認為智能素養是人工智能時代教師的關鍵素養，是支撐教師在人工智能時代教育教學實踐和專業發展的知識、能力、態度與倫理的集合。本研究基于上述觀點，從技術與教育的雙重視角，認為高校教師智能素養是人工智能時代教師的核心素養之一，智能素養是由基礎的文化知識素養發展為信息素養，再演進為智能素養的迭代過程，既包括教師的專業發展，又包括教師的智能素養發展，是集智能教育意識、智能教育知識、智能教育思維和智能教育能力為一體的綜合素養。

二、高校教師智能素養發展面臨的困境

（一） 智能教育意識觀念有待加強

智能教育意識是教師對于利用智能技術促進和改善教學效果的主觀感受和客觀認識，主要包括智能教育情感、態度和倫理規范。當前，部分高校教師智能教育意識觀念還有待加強。多數教師認可智能技術對課堂教學和教師專業的發展起重要性作用，會主動利用智能技術開展課堂教學，但對智能技術的方法、應用成果和動態前沿信息了解不多，有的教師的智能教育倫理規范意識需要加強。一方面，大部分教師認可智能技術可以改善課堂教學和促進教師專業發展，對智能技術應用于課堂教學持肯定和支持的態度，但是僅有少部分教師會主動關注人工智能領域的應用成果和前沿動態信息。有的教師的智能倫理規范意識還不夠高，在培育學生樹立良好的信息意識以及培養學生形成良好的學習行為規范方面需要提升，在信息道德與信息安全方面的意識也有待進一步提高。另一方面，多數教師認為智能技術能夠促進自身專業的發展，但有少數教師認為智能技術對自身發展和對改善課堂教學效果方面作用不太顯著，并非有必要開展智能化教學。因此，高校教師的智能教育意識和態度還有很大的發展空間，亟需進一步強化和提升。

（二） 智能教育知識結構較為薄弱

教師具備良好的智能教育知識是其開展智能教育教學的重要基礎。智能教育知識主要包括智能教育理論知識、實踐知識和技術知識[9]。當前，部分高校教師智能教育知識結構不夠完善，部分教師對人工智能教育相關知識不太熟悉，人工智能課堂內容略顯單薄，還需進一步加強和提升。首先，在智能教育理論知識方面，部分教師對人工智能、大數據等智能技術的原理與內涵還不太了解，還未接觸和使用過智能教育產品；其次，在智能教育實踐知識方面，有的教師對智能技術與教育教學融合方面的知識不太了解，對智能技術支持教學的方法不太熟悉，對制作智能教育資源的工具也較為生疏；最后，在智能教育技術知識方面，只有部分教師能了解智能教學環境的類型、功能及特征，掌握人工智能技術的相關知識與方法。

（三） 智能教育思維有待優化提升

智能教育思維是教師開展智能教育教學的邏輯支撐，具備良好的智能教育思維有助于教師靈活應對教育中出現的問題，促進智能技術與課堂教學的深度融合。智能教育思維包括計算思維、數據思維、設計思維和教育思維[10]。然而，當前高校教師的智能教育思維有待優化與提升，利用智能技術處理教學問題的能力還要提高，將智能技術與課堂教學進行深度融合的能力還需加強。首先，在計算思維方面，部分教師難以找準運用智能技術解決教學問題的契合點，對智能技術與教育教學的融合使用略顯生疏；其次，在數據思維方面，雖然部分教師能夠依據人工智能提供的數據對課堂教學進行改進，但在設計思維方面，有的教師還不能較為熟練地設計有效實現學習目標的智能化教學過程；最后，在教育思維方面，有的教師在利用智能工具制定個性化學習方案方面存在不足，對智能技術應用過程中可能出現的問題缺少預見性，同時還不能較為熟練地調整教學方式、及時制定應對方案、改進與優化課堂教學。

（四） 智能教育能力亟待培育提高

智能教育能力是一種人機協同教育能力，要求教師不僅能將智能技術與學科知識相融合，還能運用智能技術對課堂進行組織、調控、管理、評價與反饋。智能教育能力是教師智能素養的核心要素，主要包括智能教育教學能力和教師基于人工智能的自主發展能力[11]。為了解高校教師智能教育能力狀況，依托廣西開放大學教學視頻應用云平臺，參照《國家高校教師教育技術能力指南》（試用版）[12]編制課堂觀察量表，深入文學、藝術、理工、醫學等不同學科專業的高校教師課堂，觀察教師如何利用智能技術開展教學活動，記錄教師在調控學生傾聽、觀看、講述、思維、活動、互動、學習知識等7 種學習要素方面的情況。首先，在調控單項學習要素情況方面，許多教師能較好地運用智能技術促進學生在傾聽、觀看、講述等單一要素方面的學習。但是，在人機協同方面，只有少部分教師在調控學生的思維、活動及互動中促進學生在“學中思”“做中學”及“動中學”等單一要素方面取得良好的效果。此外，有少部分教師能夠較好地借助智能技術使抽象的理論知識具體化、可感知。這部分教師能夠在運用智能技術促進學習方式轉變、推動學生自主探索學習方面取得一定成效。其次，在調控多項要素促進效應疊加情況方面，隨著教師所調控的學習要素增多，學習效果會產生疊加效應，教學的有效性會增加。雖然大部分教師能夠調控1～2 種學習要素，但這部分教師使用或者不使用智能技術，課堂教學效果差異不明顯。此外，只有少數教師能夠運用智能技術調控3～5 種學習要素來提升學生的學習效率。也就是說，僅有少數教師能較為熟練地調控多項學習要素來促進課堂教學活動的開展。總的來看，當前高校教師的智能教育能力還有較大的提升空間，亟待進一步培育和提高。

三、制約高校教師智能素養發展的成因分析

（一） 教師主體：智能素養發展意識有待加強

盡管大部分高校教師認同智能技術與課堂教學融合的重要性，但在實際課堂教學中仍存在短板和不足，導致教師智能素養難以得到進一步提升。調查發現，高校教師在課堂教學中開展智能化教學的頻率不高，堅持利用智能技術進行教學的教師所占比例較少，而且不同教齡段的教師智能素養存在差距，這種差距在年輕教師和年長教師之間較為明顯。教齡在6～20 年的教師智能教學表現較好，而教齡超過20 年的教師智能教學表現不夠理想。究其原因，有的年長教師可能處于職業倦怠期，自主發展意識不夠強，對智能教學的投入不夠，開展智能化教學的積極性不高。此外，部分高校教師只是通過網上檢索或利用現成的資源進行課件制作，缺少對網絡課程資源的建設以及數字化資源的開發，還未充分發揮智能教學設備設施的作用。

（二） 學校組織：智能素養培訓機制尚不夠健全

從高校自身來看，教師智能素養培訓機制還不夠健全，缺少系統化的組織規劃。一方面，培訓方式較為單一。當前的培訓方式主要采取校本培訓、集中培訓和網絡培訓等形式。在培訓過程中，培訓者以講授為主，教師只是被動地聽，缺少深度交流和互動，培訓效果不夠理想，而且有的是短期培訓，缺乏規劃，缺少科學有效的智能教學培訓體系。另一方面，培訓內容缺少系統性。大多數培訓重在智能技術應用的知識和操作技能，缺少智能技術與教學融合的整體能力的培養，缺少對培訓內容的系統設計，導致教師對智能化教學的認識淺層化，只掌握了一些智能技術應用的碎片化知識與技能。同時，有的培訓忽視了對教師智能教學理念的提升，部分教師認為智能技術只是對課堂教學的簡單輔助，對智能技術與教育教學深度融合的內涵理解不足，以致智能教學效果不夠理想。

（三） 社會環境：智能教育資源配置不夠均衡

充足的智能基礎設施是教師進行智能化教學的前提，是教師提高智能教學能力的物質基礎。然而，由于一些高校受地理環境、經濟發展、管理機制等方面的影響，智能教育資源配置不夠均衡，智能基礎設施建設亟待更新，高校教師智能素養的發展存在不足。教育資源配置的不均衡本質上是教育經費投入的不均衡，比如缺少對地方高校信息化建設的經費支持，加上有的高校經費渠道來源不夠廣泛，這就導致不同地方高校信息化經費的投入存在差異，使得高校智能化建設發展不夠均衡。此外，當前還缺少系統的教師智能素養標準體系，難以為教師智能素養的提升提供規范和標準，而且部分高校存在“重硬件、輕軟件”的情況，把硬件建設作為學校智能化發展的主要任務，教學軟件資源和數量配備較少，要進行混合式的網絡教學、移動學習以及基于移動智能終端的教學活動還難以實現。

四、人工智能時代高校教師智能素養培養路徑

（一） 樹立重視教師智能素養的觀念，不斷增強教師智能教育意識

提升教師的智能素養，推進教師隊伍智能化建設，需要樹立重視教師智能素養的觀念，增強教師智能素養自我效能感，強化教師智能教育意識培育。一方面，應從思想上重視智能教學，幫助教師樹立智能化教育觀念，不斷更新教學理念，加強對學生智能素養的培養，形成正確的智能化教學意識與態度。另一方面，制定教師智能素養標準，打造教師智能素養生態系統。相關部門應完善有關政策制度，貫徹落實教育數字化行動，制定教師智能素養標準，研制教師智能素養框架，加強智能師資團隊建設，打造政府、高校、社會三級協同發展的教師智能素養生態系統，為高校培育教師智能素養提供全方位支持，提升教師利用智能技術開展教育教學活動的意識，推進高等教育教學智能化發展。

（二） 打造精準化教師智能素養培訓模式，優化教師智能教育知識結構

高校應按照“一校一策”原則，以國家級、省區級教師培訓為契機，分析挖掘教師培訓現狀與需求，充分考慮教師之間的個體差異，按需分類分層設計培訓內容，打造精準化教師智能素養培訓模式，優化教師智能教育知識結構。比如，對于新入職的教師，以提升教師基本智能素養為目標，開展通識性專題培訓，通過新課觀摩、名師分享、專家答疑等方式，引領新入職教師快速成長，促進其智能教學意識的提升；對于中青年骨干教師，可以開展應用性專題培訓，通過專題講座、案例分享、工作坊討論等形式，創設真實的教學情境，注重學用結合，加強智能教學平臺、教學評價工具和在線教學協作軟件等智能技術手段的使用和操作培訓，幫助教師將智能知識和技能遷移到智能教學中；對于教齡較長的教師，應從理念革新、政策解讀、技術指導等方面幫助他們理解相關政策文件，豐富其智能教育知識結構，包括智能教學設備使用、PPT 課件制作、遠程直播、在線教學管理、信息搜索等，讓老教師跟上智能時代步伐，逐步提升其智能素養水平。

（三） 創設智能技術教學應用場景，促進教師智能教育思維發展

教師智能教育思維發展需要在一定的智能化教學環境中實現。一方面，需要國家和地方政府加大經費投入，為教師創設沉浸式智能技術教學應用環境。通過加大對智能基礎設施建設的投入，加快智慧校園建設，構建智能化教學所需的智慧教室，配備智能化教學實訓平臺，逐步提高智能設備的數量，為教師教學提供全場景的支持服務。創設備課、授課、作業與輔導、教研等維度的教學場景，有效促進高校教師智能教育思維發展。智能化環境的浸潤和多維度智能教學體驗，可以影響、帶動、提升教師的智能教育素養思維發展，為高校在制定、實施和評估智能化發展規劃方面提供依據。另一方面，高校教師要充分利用國家智慧教育公共服務平臺提供的教學資源，基于不同的智能教學研修場景，通過名師引領、同伴互助、聽評反思、成果展示等途徑，加強自主學習，提升自身的智能教育思維。結合自身的日常教學，要主動利用智能技術進行教學實踐，積極參與信息化教學比賽和信息化教研活動，在實踐中不斷提升自身的教學思維能力，通過總結和反思，將智能技術更好地融入教育教學之中，提升課堂教學效果。

（四） 開展數據驅動的教師智能素養測評，持續提升教師智能教育能力

借助大數據、5G 等智能技術，開展基于數據驅動的教師智能素養測評，將評價嵌入教師的教育教學活動過程中，實現精準的、動態的、持續的教師智能素養評價。同時，可以構建教師智能素養評價指標體系，將教師的智能素養納入年終考核，積極組織教師進行智能教學方面的研究、實踐和學習，采取校本應用考核的方式促進教師在真實情景中應用與發展智能教學能力，突出對教師智能素養的綜合評價，完善教師智能素養考核評價機制，達到以評促教、以評促改的目的，持續促進教師智能教育能力的提升。

五、結語

具備智能素養是人工智能時代背景下建設高素質、專業化、創新型教師隊伍的必然要求，更是推動高校教師數字化轉型發展的關鍵因素。研究通過厘清高校教師智能素養的內涵，對高校教師智能素養發展的現狀進行了調查，分析了當前面臨的困境及成因，圍繞樹立重視教師智能素養的觀念、打造精準化教師智能素養培訓模式、創設智能技術教學應用場景、開展數據驅動的教師智能素養測評等層面，提出了高校教師智能素養培養路徑，有助于推進教育數字化發展，進一步豐富高校教師智能素養研究，深化高校教師對智能素養內涵的認識，還能夠為人工智能時代背景下高校開展教師智能素養提升行動提供指引，為高校教師智能素養測評提供理論支撐與實踐依據，并持續推動高校教師智能素養理論與實踐發展。