計算機輔助測試背景下贛南客家方言區師范生普通話語音面貌現狀及教學策略

袁麗

摘要：在探索贛南客家方言區師范生普通話語音教學的過程中發現，方言對普通話語音的影響較大。基于此，文章探討計算機輔助測試背景下贛南客家方言區師范生普通話語音面貌現狀，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：計算機輔助測試；贛南客家方言區；師范生；普通話

贛南是全國三大客家人聚居地之一，與閩西、粵東齊名。贛南地區的主要方言是客家話，這種方言是海外華人使用較多的方言之一，對中華文化的傳播與推廣起到了重要作用。然而，客家方言在語言、詞匯、語法等方面與普通話有明顯的差異，所以教師需要尋找適應贛南客家方言區師范生普通話語音特點的教學策略。

一、基于計算機輔助測試的贛南客家方言區師范生普通話語音現狀分析

在經過計算機輔助測試之后，贛南客家方言區師范生的普通話語音教學顯現出幾個顯著特征。首先，在音素的發音方面。一些特定的聲母和韻母存在一定程度的偏差，這些偏差主要表現在音素的發音位置和發音方法上，不完全符合普通話的標準，且對音節的聲調也有明顯區別，特別是在聲調的高低、升降以及連讀變化等方面。其次，在語音的節奏和韻律方面，顯示出與標準普通話不同的特點，包括語句的停頓、重音的安排、語速的控制等。此外，普通話的語音流暢度也受到了一定影響，表現在語句連讀上，特別是在一些聲母、韻母，以及聲調的過渡時，不夠自然和流暢。這些問題的存在，對贛南客家方言區師范生的普通話教學帶來了一定挑戰，教師需要有針對性地解決這些問題。

二、贛南客家方言區師范生普通話語音教學存在的問題

（一）缺乏系統的普通話教學計劃

在贛南客家方言區，普通話教學往往缺乏系統性，而系統性的教學計劃是保證教學質量的重要因素。對普通話語音教學而言，教學內容涵蓋廣泛，包括聲母、韻母、聲調的學習，語音的連讀、變調等規則的掌握，以及口語表達的流暢性和準確性的訓練等，如果沒有一個清晰、完整、系統的教學計劃，學生會在學習過程中感到困擾，不知所措，進而出現學習內容混亂、學習進度不明、學習效果難以衡量等問題。此外，由于贛南客家方言區的特殊性，師范生在普通話學習過程中面臨的困難與其他地區的學生有所不同，如果教師的教學計劃不能針對學生的特點進行調整，會進一步加大學生的學習難度。

（二）未能利用好現代化教學工具

科技的日新月異，為教學提供了便利和更多選擇。然而，在贛南客家方言區普通話語音教學中，現代化教學工具的利用率尚待提高。在教學中，教師未能有效利用現代化教學工具，導致學生的學習進度難以掌握、學生的學習疑問難以得到及時解答、教學內容的傳遞效率不高、學生的學習體驗不佳、教學與評估的一體化難以實現等問題。

（三）方言對普通話語音教學的影響

在贛南客家方言區，方言對普通話語音教學的影響尤為顯著，主要表現在對聲母、韻母和聲調的理解與掌握上。因為客家方言的音素系統與普通話有很大的差異，學生往往會在音素的轉換中遇到困難，特別是對一些在方言中不存在但在普通話中常見的音素，學生難以準確地發音，從而影響了普通話的準確性。此外，客家方言的聲調系統與普通話有所差異，贛南客家方言區的學生在學習普通話時會面臨聲調的挑戰，這些學生傾向于無意識地將方言的聲調模式運用到普通話的發音中，導致聲調錯誤。與此同時，由于客家方言的韻律模式與普通話存在顯著差異，導致贛南客家方言區的學生在使用普通話時，語音的節奏和韻律并不標準，影響了他們說普通話的流暢性和自然性。

三、基于問題的教學策略

（一）制訂針對性的普通話教學計劃

1.規定好教學時間

規定好教學時間是提高教學效率的重要因素。合理的教學時間安排不僅能保證教學內容的完整性，還能激發學生的學習興趣。普通話教學一般采用分散學習的方式，即將學習時間分散在一天或一周的不同時間段，教師結合學生的學習習慣和生物鐘，設置適合的教學時間。比如，早晨是大多數人精力最旺盛的時候，這時進行普通話的音韻訓練效果比較好；下午或晚上，學生可能更適合進行輕松的語境模擬和互動學習。在教學時間安排上，教師需要考慮學生的學習負擔和休息需求，避免過度壓迫，確保學生有足夠的時間和精力進行有效學習。比如，每次的教學時間不宜過長，每次課程之間應留出一定的休息時間，以便學生消化和吸收。

2.開展針對性的音韻訓練

首先，聽力辨別訓練。這種訓練主要是通過各種聽力活動，如聽辨音素、聲調等，提高學生對普通話音韻的敏感度和辨別能力。教師可以播放普通話的音頻材料，引導學生注意并辨別出音頻中的音素、聲調等元素，然后讓學生復述或模仿，以此提高學生的辨別能力。其次，模仿和跟讀訓練。這種訓練主要是讓學生在教師的引導下，模仿和跟讀普通話的音韻，逐步掌握正確的音韻發音。教師可以運用講授法或語音示范法，清晰地向學生解釋平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音等發音部位和發音原理。對學生中出現“h”和“f”不分、“n”和“l”不分、“j”“q”和“x”發成舌尖音的問題，教師可以采用動畫演示法，幫助學生糾正“h”和“f”等發音。最后，語音對比和糾正訓練。這種訓練主要是讓學生了解普通話和贛南客家方言在音韻上的差異，并積極調整自己的發音。教師可以用贛南客家方言和普通話的對比，揭示兩者在音素、聲調等方面的差異，然后引導學生糾正自己的發音。

3.強化實際語境模擬

實際語境模擬是普通話教學另一個關鍵環節，良好的語言環境是人們學習語言的重要保證。教師通過模擬真實的語言使用環境，讓學生在交流和互動中運用所學的普通話知識，提高語言技能和應用能力。首先，教師可以設計各種模擬活動，如角色扮演、情境對話等，讓學生在實際的語言環境中使用普通話，增強其語言運用能力。這種活動可以根據學生的學習水平和需求進行設計，涵蓋生活、學習、工作等場景，激發學生的學習動力。其次，教師可以通過小組討論、課堂報告、演講比賽等方式，讓學生在公開的環境中使用普通話，鍛煉口語表達能力和語言組織能力。這種方式既可以增強學生的自信心，又可以通過反饋和評價，幫助他們找到語音發音和語言運用中存在的問題。最后，教師可以使用錄音和錄像設備，記錄學生在實際語境模擬中的語言表現，然后進行回放和點評。這樣不僅可以讓學生清楚地看到自己的進步，還可以使學生清楚了解自己在語音、語法、詞匯使用等方面存在的問題，從而有針對性地改進。

（二）利用計算機輔助教學

1.自適應學習系統的應用

自適應學習系統是一種依賴于計算機技術，能夠根據學生的學習能力和需求，提供個性化學習資源和學習路徑的教學方式。在普通話教學中，教師應用自適應學習系統能提高教學效率。首先，自適應學習系統能夠根據學生的學習表現和學習進度，自動調整學習資源和學習路徑。例如，對音韻掌握較好的學生，自適應學習系統可以提供更復雜的語境模擬和交流訓練；對音韻掌握較弱的學生，自適應學習系統可以提供更多的音韻訓練和練習。其次，自適應學習系統可以提供豐富的學習資源，如音頻、視頻、動畫等，讓學生在多媒體環境中學習。學習資源可以包括標準的普通話音韻、生動的語境模擬、精彩的互動游戲等，滿足學生的多元化學習需求。最后，自適應學習系統可以提供實時的反饋和評價，幫助學生及時了解自己的學習狀況，找到自己的問題，并予以改進。例如，自適應學習系統可以提供語音識別和語音比對功能，讓學生能夠聽到自己的語音發音與標準普通話的差異，從而進行修正。普通話教學的目標并非要求學生完全放棄方言，而是幫助學生盡可能快速減輕方言的影響，能夠更加標準和規范地使用普通話。

2.互動學習平臺的使用

互動學習平臺的使用是現代化教學方法的重要組成部分，教師和學生可以在虛擬的教學環境中進行實時的交流與互動，提高教學效率。首先，互動學習平臺可以為學生提供一個安全、友好的學習環境，讓學生在實際的語境中進行模擬訓練。例如，平臺可以提供購物、問路、職場交流等生活情境模擬，讓學生在模擬情境中使用普通話，提高語言的實際運用能力。其次，互動學習平臺可以實現教師和學生、學生和學生之間的實時互動。學生可以通過平臺向教師提問，獲得即時反饋；也可以通過平臺進行小組討論，共同解決問題。此外，互動學習平臺可以提供大量的學習資源和工具，如音頻、視頻、互動游戲等，同時記錄學生的學習過程和成果，為教師評價學生的學習效果提供依據。

（三）促進方言和普通話的協調發展

促進方言和普通話的協調發展是實現社區內語言和諧、保持文化多樣性的關鍵。第一，重新確認和強調方言的文化價值。作為一種地域性語言，方言的含義不能局限于語言學的范疇。每一種方言都是特定文化、歷史和社區身份的見證，方言中的每一個詞匯、每一個語音變化、每一種句法結構都可能隱藏著對該地區歷史、生活習俗和社區信仰的深入理解。因此，語言教育應著重教授方言的文化和歷史價值。第二，對比學習的方式可以增強語言教育的效果，特別是結合方言和普通話的教學。通過對比學習，學生可以更好地了解和掌握普通話的語音、詞匯、語法規則，也可以更深入地了解和理解語言的多樣性，提高語言敏銳性和語言運用能力。例如，教師可以設計雙語教學材料，比較并解釋方言和普通話在某個詞匯或語法規則上的差異，以此引導學生自我學習和理解。第三，鼓勵方言和普通話的互動學習。在一個尊重語言差異和文化多樣性的環境中，學生可以自由地在方言和普通話之間切換，既可以提高語言運用能力，又可以增強對語言和文化多樣性的認同。

四、結語

綜上所述，文章在對贛南客家方言區師范生普通話語音教學現狀進行深入探討的過程中，揭示了當前存在的問題和挑戰。為此，筆者提出了一系列有針對性的教學策略，旨在創建一個尊重語言實際的教學環境，并加強方言與普通話之間的互動學習，以提高學生的普通話水平，同時保護和傳承地方的語言文化。在未來，隨著科技的進步和教學理念的更新，更加靈活高效的教學策略和工具將會出現，為普通話教學提供更大的便利。

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基金項目：江西省贛州市2023年社科規劃課題“贛南客家方言的調查研究和傳播路徑研究——贛南客家方言區師范生普通話語音面貌現狀及普通話教學對策研究”課題組研究成果之一，課題編號：2023-NDMS08-0246。

（作者單位：贛州師范高等?？茖W校中文系）