基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果

邰玉蕾 金大智 陳悅青 楊珺

1杭州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院化學(xué)教研室,杭州 310053; 2杭州醫(yī)學(xué)院浙江省生物標(biāo)志物與體外診斷轉(zhuǎn)化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,杭州 310053; 3杭州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)與臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教研室,杭州 310053; 4杭州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)與臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)教研室,杭州 310053

中共十九大提出了實(shí)施“健康中國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略[1],教育部提出了應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新科技革命和新產(chǎn)業(yè)變革的“新醫(yī)科”建設(shè)[2],這是落實(shí)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)[3]。“新醫(yī)科”建設(shè)要求注重醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的“新理念、新背景、新前沿”,同時(shí)關(guān)注醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育和立德樹(shù)人成效[3],將“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”等醫(yī)學(xué)類(lèi)課程思政教育滲入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言工具,閱讀和翻譯相關(guān)專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn),運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面的交流和撰寫(xiě)科技論文的能力。目前,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于“傳統(tǒng)三中心”的教學(xué)理念,教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的前沿進(jìn)展不足,多媒體教學(xué)方式未能解決專(zhuān)業(yè)詞匯難記、難學(xué),實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景偏少,課程考核缺乏挑戰(zhàn)性,課程思政融入生硬等突出的教學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn)[5],既無(wú)法匹配“新醫(yī)科”和“課程思政”的發(fā)展要求,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)(deep learning)[6]能力。深層學(xué)習(xí)是一種基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以自身能力發(fā)展為動(dòng)機(jī),注重理論知識(shí)原理和實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián),并能夠進(jìn)行反思的一種學(xué)習(xí)方式[7]。何玲、黎加厚[8]認(rèn)為,深層學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用,而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)都將有助于培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的能力。若能夠通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)與課程思政教學(xué)緊密融合,無(wú)疑將有助于“新醫(yī)科”和“課程思政”的同向同行。美國(guó)著名課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家L.Dee.Fink于2003年提出的整合型課程設(shè)計(jì)模型(model of integrated course design,ICD)[9],其核心思想是基于“有意義的學(xué)習(xí)(significant learning)”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)整合、人文、關(guān)心和學(xué)會(huì)6類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)不進(jìn)行等級(jí)化分層,而是基于整合一致原則通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),注重提高學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力[10],培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,并將其與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起[11],注重人文素養(yǎng)和價(jià)值導(dǎo)引作用。顯然,這些都與“新醫(yī)科”和“課程思政”的要求相吻合。我們認(rèn)為,利用 ICD進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì),有望解決其教學(xué)中存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,有利于創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用情景,結(jié)合具有挑戰(zhàn)性和高階性的教與學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí);同時(shí),也有利于將課程思政融入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育同向同行。

1 基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程的設(shè)計(jì)

1.1 基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程的設(shè)計(jì)流程

為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),我們首先通過(guò)收集相關(guān)信息確定情景因素,基于反向設(shè)計(jì)原則確定學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)反饋、評(píng)估程序和教學(xué)活動(dòng),最后基于整合一致性原則將上述4部分內(nèi)容整合成為一個(gè)整體,做到互相促進(jìn)和支持,構(gòu)建動(dòng)態(tài)閉環(huán)式的課程設(shè)計(jì)[10]。具體過(guò)程如圖1所示。

圖1 杭州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程設(shè)計(jì)流程

1.2 基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.2.1 基于整合一致性原則確定課程設(shè)計(jì)的情景因素 情境因素是指教學(xué)設(shè)計(jì)者需要考慮到的外部環(huán)境因素,這些因素包括學(xué)生的背景特征(如文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、語(yǔ)言能力等)、學(xué)習(xí)環(huán)境(如教室設(shè)施、課程時(shí)間、教學(xué)工具等)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)等方面的信息。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生、教師和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),調(diào)查諸如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋和評(píng)估、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面存在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的因素及其相互聯(lián)系,進(jìn)而確定課程設(shè)計(jì)的情景因素,以使教學(xué)更加有效[9]。因此,本文采用整群抽樣方法,選取杭州醫(yī)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)選修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的2018級(jí)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)90名學(xué)生為研究對(duì)象,所有學(xué)生對(duì)本研究?jī)?nèi)容均已知情同意。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)課前一周,通過(guò)問(wèn)卷星向其發(fā)送自制調(diào)查問(wèn)卷,學(xué)生采用匿名方式答卷。共發(fā)放問(wèn)卷90份,回收有效問(wèn)卷81份,有效問(wèn)卷回收率 90.0%。問(wèn)卷共設(shè)置4個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題:自身英語(yǔ)水平的評(píng)估、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)提升自身人文素養(yǎng)的期望、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力提升的訴求。通過(guò)SPSS 23.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行文本分析、詞頻分析和主題分析。初步調(diào)查問(wèn)卷主要是進(jìn)行文本和主題分析,采用開(kāi)放形式的問(wèn)卷調(diào)查是因?yàn)槠涓哽`活性,能夠使被調(diào)查者更為自由客觀地表達(dá)自己的想法。將上述開(kāi)放性問(wèn)卷的質(zhì)性分析結(jié)果與我校師生特點(diǎn)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程定位,以及學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校對(duì)課程教學(xué)的要求和課程的痛點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合,確定了課程設(shè)計(jì)的情景因素。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

表1 杭州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院確定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程設(shè)計(jì)的情景因素及其具體內(nèi)容

1.2.2 確定基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo) 基于情境因素的確定和有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi),結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展前沿、國(guó)家發(fā)展需求和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展,設(shè)定基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重層次性并指向高階思維,在目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中充分融入課程思政教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2。

表2 杭州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院確定的基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.2.3 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)反饋與評(píng)估體系 構(gòu)建多元教學(xué)的反饋和評(píng)估體系,通過(guò)交互反饋促進(jìn)知識(shí)深化從而促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。首先,課前通過(guò)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行前瞻性評(píng)估,了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人期望,確定教學(xué)內(nèi)容與方法。其次,在課中和課后通過(guò)微助教課程平臺(tái)發(fā)送課程在線測(cè)試、課后系列章節(jié)詞匯在線測(cè)試、章節(jié)性英文總結(jié)報(bào)告、根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容撰寫(xiě)英文研究論文、查閱文獻(xiàn)撰寫(xiě)中文綜述等進(jìn)行過(guò)程性考核。再次,通過(guò)微助教課程平臺(tái)發(fā)送過(guò)程性教學(xué)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷,學(xué)生以匿名方式在線答卷。采用等級(jí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建原則進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì),問(wèn)卷內(nèi)容主要包括授課態(tài)度與學(xué)習(xí)效果、課堂點(diǎn)答與口語(yǔ)鍛煉、授課方法與授課內(nèi)容、課程考核方法、課程項(xiàng)目作業(yè)的學(xué)習(xí)效果5個(gè)維度及其25個(gè)條目,采用Likert 量表5級(jí)評(píng)分法,設(shè)置“非常不滿意”、“不滿意”、“一般”、“滿意”和“非常滿意”5個(gè)選項(xiàng),分別賦值1～5分。采用 SPSS 23.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,用克朗巴赫系數(shù)校驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度,得出克朗巴赫系數(shù)為0.991;用KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度,得出KMO值為0.852、巴特球形值χ2為7 553.867,P<0.05。這表明問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)學(xué)生過(guò)程性考核和過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。最后,基于決策導(dǎo)向CIPP(context,input,process,product)評(píng)價(jià)模式[12]設(shè)計(jì)課程的終結(jié)性評(píng)估問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)維度及其22個(gè)條目[5],采用Likert量表 5級(jí)評(píng)分法,設(shè)置“非常不滿意”、“不滿意”、“一般”、“滿意”和“非常滿意”5個(gè)選項(xiàng),分別賦值1～5分,評(píng)分越高表示滿意度越高。課程結(jié)束后,通過(guò)問(wèn)卷星將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生以匿名方式進(jìn)行答卷。采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出問(wèn)卷的克朗巴赫系數(shù)為0.979,KMO值為0.675,巴特球形值χ2為2 286.414,P<0.05,這表明其具有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。

1.2.4 設(shè)計(jì)和選擇教與學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí) 教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),構(gòu)建個(gè)性化智慧教學(xué)環(huán)境和泛在化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,具體設(shè)計(jì)如圖2所示。基于課程平臺(tái)構(gòu)建“課前引導(dǎo)式慕課自主學(xué)習(xí)、課中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)問(wèn)題或案例式教學(xué)和課后自主式科技文獻(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)”三位一體的智慧課堂。注重師生活動(dòng)的設(shè)計(jì),主要包括講授知識(shí)、進(jìn)行討論、提供學(xué)習(xí)建議、發(fā)送課程任務(wù)和課程資源、發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷、指導(dǎo)論文撰寫(xiě)、指導(dǎo)查閱文獻(xiàn)、組織課堂案例討論、使用微信和微助教課程平臺(tái)進(jìn)行交流等。將課程視頻和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)整合,體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。課堂講授以基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)為主,促進(jìn)學(xué)生回憶與構(gòu)建知識(shí),關(guān)注解決問(wèn)題所需要的核心論點(diǎn)和概念。以中英文論文為課程任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),把知識(shí)與觀點(diǎn)遷移到新的情境之中,得出新的思想或運(yùn)用新觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)其高階思維。采用小組答辯方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生能夠逐漸加深理解,進(jìn)行批判性反思,培養(yǎng)自主性和自信心。同時(shí),加入多元化的教學(xué)反饋,在課程教學(xué)的不同階段,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,發(fā)布課程教學(xué)反饋,及時(shí)了解學(xué)生需求和學(xué)生感受,以便更好地及時(shí)改進(jìn)教學(xué)安排、提高教學(xué)效果。

圖2 杭州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2 基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程的實(shí)施效果

2.1 基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程設(shè)計(jì)的過(guò)程性反饋有利于提高學(xué)生的課程參與度

基于微助教課程平臺(tái),本研究在授課中期向教學(xué)班級(jí)的90名學(xué)生發(fā)送了過(guò)程性教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷,共回收有效問(wèn)卷83份,有效問(wèn)卷回收率為92.2%。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)授課態(tài)度與學(xué)習(xí)效果、課堂點(diǎn)答與口語(yǔ)鍛煉、授課方法與授課內(nèi)容、課程考核方法、課程項(xiàng)目作業(yè)的學(xué)習(xí)效果5個(gè)維度的評(píng)分值分別為(4.77±0.26)分、(4.74±0.35)分、(5.00±0.23)分、(5.00±0.41)分、(4.97±0.32)分。結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式、混合式課堂管理方法、綜合性考核學(xué)習(xí)效果、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)授課方式,以及基于深層學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程項(xiàng)目作業(yè)對(duì)自身綜合能力素養(yǎng)的鍛煉效用均給予了較高的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn),基于深層學(xué)習(xí)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程設(shè)計(jì),有望通過(guò)適宜的教與學(xué)的活動(dòng),提高學(xué)生的課程參與度,通過(guò)具有挑戰(zhàn)度的過(guò)程性考核培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.2 基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力

本研究在課程結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷星分別向教學(xué)班級(jí)的90名學(xué)生發(fā)送課程終結(jié)性評(píng)估問(wèn)卷,了解和分析學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及課程的收獲情況。回收有效問(wèn)卷80份,有效問(wèn)卷回收率88.9%。各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容評(píng)分值分別為內(nèi)容知識(shí)價(jià)值(4.55±0.18)分、內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo)(4.58±0.25)分、參考資料(4.53±0.14)分、案例(4.66±0.31)分、內(nèi)容系統(tǒng)完整性(4.61±0.33)分、內(nèi)容深度與廣度(4.66±0.28)分、任務(wù)啟發(fā)性(4.66±0.36)分、課程參與度(4.53±0.21)分、課堂秩序(4.68±0.35)分、教學(xué)手段(4.71±0.22)分、教學(xué)組織(4.63±0.19)分、教學(xué)能力(4.58±0.32)分、課下反饋(4.74±0.21)分、師生互動(dòng)(4.66±0.33)分、內(nèi)容掌握(4.55±0.36)分。由此可以看出,學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)較好,比較突出的是教學(xué)手段、教師課下反饋和課堂秩序,這說(shuō)明課上和課下活動(dòng)的組織實(shí)施獲得了學(xué)生的肯定。在教學(xué)內(nèi)容方面,學(xué)生認(rèn)為案例形象貼切,教學(xué)內(nèi)容具有深度和廣度,任務(wù)具有啟發(fā)性、案例與參考材料具有高階性,能夠有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在教學(xué)效果方面,學(xué)生認(rèn)可了課程的組織方式,認(rèn)為教學(xué)促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性,提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課程的口語(yǔ)討論,學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)上構(gòu)建了知識(shí)聯(lián)結(jié),在專(zhuān)業(yè)情景中的英語(yǔ)表達(dá)能力得到了提升。英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě),是基于模擬學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究結(jié)果表明,學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方法、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深度遷移及應(yīng)用,學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作能力得到鍛煉的同時(shí)促進(jìn)了其新舊知識(shí)的信息整合,提升了專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)中文文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě),其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯的能力得到了有效改善,且能夠基于內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因主動(dòng)地提升了自身信息素養(yǎng),促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)。小組答辯的結(jié)果表明,學(xué)生具有良好的自我敘事和反思的習(xí)慣,課程設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了元認(rèn)知能力。由此可見(jiàn),基于ICD的課程設(shè)計(jì)有效地提高了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力。本研究結(jié)果表明,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革在滿足“新醫(yī)科”的高等教育新要求的過(guò)程中所做的嘗試是可行的;同時(shí)也可以看出,通過(guò)小組作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的評(píng)分以及課程參與度評(píng)分相對(duì)較低。這需要我們今后繼續(xù)尋找在有限的課堂時(shí)間和適度的課外時(shí)間中,能夠讓更多的學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的更為有效的方法。未來(lái)可以探究通過(guò)對(duì)小組合作的分組和考核機(jī)制的完善、考核評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化、更多有效教學(xué)方法的運(yùn)用等,進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。

2.3 基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有利于提高課程思政的融入

課程終結(jié)性評(píng)估問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神、責(zé)任感與使命感、合作精神、理性批判性能力、分析解決問(wèn)題能力、科學(xué)文化自信、家國(guó)情懷等各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分分別為(4.66±0.18)分、(4.55±0.31)分、(4.63±0.25)分、(4.55±0.16)分、(4.58±0.29)分、(4.66±0.22)分、(4.71±0.34)分。由此可見(jiàn),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)文化自信方面的評(píng)分是最高的,同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)責(zé)任感和使命感、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面也得到了較高的評(píng)價(jià),這也表明基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的整合型課程設(shè)計(jì)有利于課程思政的融入和教學(xué)效果的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

基于深層學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)整合型課程設(shè)計(jì)與實(shí)施取得了良好的效果。本研究結(jié)果顯示,在教學(xué)過(guò)程中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的智慧化;采用國(guó)內(nèi)外豐富的慕課、微課,圖書(shū)館數(shù)字資源提供了不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑;結(jié)合智慧課堂基于數(shù)據(jù)和個(gè)性化等特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋,激發(fā)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性;結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)、交叉協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、小組討論教學(xué)、演講教學(xué)、基于真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的案例教學(xué)等多元且豐富的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、翻譯、撰寫(xiě)能力均有了明顯的提升;加入科學(xué)前沿和案例思政等教學(xué)內(nèi)容,契合了“新醫(yī)科+課程思政”的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新要求。同時(shí),針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中存在反饋與評(píng)價(jià)的科學(xué)系統(tǒng)性不足、課程內(nèi)容融入思政元素手段單一等問(wèn)題,后續(xù)研究中需要進(jìn)一步基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求和課程目標(biāo),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面入手,細(xì)化深化各教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

利益沖突作者聲明均不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明邰玉蕾:研究設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)、論文撰寫(xiě);金大智、陳悅青:研究實(shí)施;楊珺:研究設(shè)計(jì)、論文修改