新時代高職法學教育教學模式改革研究

王 晶

陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300

隨著我國改革開放的不斷推進，市場經濟日趨完善、多元化，各行各業更加看重法律在經濟活動中的重要性，故而各領域對高素質法律人才的需求越來越高、越趨于專業化，促使高職院校的法學教育備受重視。所以，高職院校法學教師應在課程內容、教學方法、教學過程中體現時代課程改革特色，彰顯時代元素，使得學生掌握扎實的法學基礎理論、具備法律現象分析能力、實踐能力，從而提升高職學生法律素養，切實構建法學教育高效課堂新樣態。

一、新時代高職法學教育教學模式改革的必要性

高職法學教育是我國高等教育的一個重要分支，其最終目標是為社會輸送應用型法律人才。所以，高職法學教育應高屋建瓴、慎重思考教學改革的必要性和現實性，突破傳統教育的桎梏，以素質教育理念為核心目標，在教學內容、教學設計、教學組織等方面進行縱深改革，促使學生能夠真正認識法律，具備法律思維，具備嚴謹的語言表達能力、縝密的邏輯分析能力、嫻熟的解決爭議的能力和較為廣泛的社會交際能力。

（一）符合新時代法治建設要求

黨的二十大報告中提出，要在“第二個一百年”，即新中國成立一百年時建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。在這第二個一百年的建設過程中，法治人才的培養重視教學改革、提倡實踐教學，一方面是來自對現有教學模式的思考，更重要的是為了能夠主動適應社會主義法治建設對應用型法律人才的迫切需求。所以，高職法學教育課堂教學的深度變革需要教育工作者理性求變，充分把握法學教學目標，充分分析多元化背景之下的教學改革重難點，將“以法育人”和“教育的資源擴大化、教育的空間延展化、教學多維實時互動化”之間的關系進行深度思考，注重教育質量和學習型社會建設之間的轉呈關系，推動學科教學創新型、創造型人才的培養，讓法學教育教學走向新模式，不斷深刻化高職學生對“法學教育”的認知，提升其法學素養，持續優化提高人才培養的質量。

（二）國家對法律人才培養的定位

追溯至1981 年的全國政法工作會議召開時期，我國高職法學教育的培養目標被定位于具備法律實踐能力的專業化人才。自此以后，高職法學教育的人才培養就逐漸過渡到了改革的深水期，在探索教學設計、教學內容改革等方面進行了慎重思考。但是事實上高職院校的法學教育改革成熟的模式尚未形成，其所承擔的法律職業人才的職業素養教育的重任尚需持續探索。所以，高職法學教育教學的改革需要厘定清晰的教學目標，明確人才培養的定位，在改革理念上符合時代特征，不斷適應國民經濟和區域發展的要求，真正地為社會進步輸送人才。

（三）提升高職院校人才培養質量的需求

高職院校法學教育課程教學資源如果不及時豐富、補充，不及時與時代、不同專業學生的學習特點相聯系，不和高職學生法律學業水平進行有機融合，就容易使得高職法學教育猶如無源之水、無本之木。所以，高職院校法學教師將鮮活豐富的法律典型素材與教材核心知識內容充分結合，預設與育人主題相關的教學內容，引導大學生形成對法律知識的正確認知，使得以法育人過程充滿活力，以積極向上的法治正能量和情感體驗，在潛移默化中實現法律素質教育的目的，整體增強大學生嚴謹的法律精神，從而才能整體提升高職院校人才培養的質量。

二、新時代高職法學教育教學模式改革存在的問題

高職法學教育應關注學生全面掌握法學基礎知識，具備嫻熟良好的法律職業素養和實踐操作技能。同時，法學教育的目標要基于適應社會主義民主法治建設的迫切需要。所以，高職院校法學教育應有別于普通高等院校的法學本科教育，而是主動探索構建職業化內容的教學模式，重視實踐實訓，從而提升學生法律素養。但是，高職法學教育教學的改革之路仍有著諸多問題，這些問題極大阻礙了“以法育人”的有效實施，弱化了法學課程的綜合育人功能，降低了課堂教學效率。所以，高職院校法學教師應厘清教學改革的深度邏輯關系，精巧分析、厘清改革思路，才能有計劃性和針對性地提出優化策略，從而得以提高法治教育的有效性。

（一）高職法學教育改革路徑不明

制定科學合理的教學改革實現路徑是高職法學教師高效完成教學任務的必經途徑。但是目前，高職法學教育教學過程普遍存在革新理念較為弱化，綜合育人功能不明顯，阻礙著培養高素質、應用型高職人才培養目標的達成。有些教師會認為在法學教育教學中思考教學改革問題會拖緩教學進度，加之現在使用的教材教學內容較多，涉及的內容理論性和邏輯性較強，對課程內容的設計、整合和優化缺乏深層次的思考，導致法學教育改革實現路徑不明，無法高效完成以法育人的最終目標。

（二）高職法學教育方法過于傳統

教育改革強調學科教學內容之間的有機融合，所以長期以來，如何有機高效、自然融入學科教學是教育工作者孜孜以求要解決的核心問題，尤其是對于像法學教育中邏輯性較強的課程。一方面，高職法學教育教學內容兼容性較差，在教材內容上側重于法律基礎知識，在教學目標上集中在知識傳授，缺乏對法律實踐技能的培養，滯后于課程教學改革的現實要求；另一方面，“教無定法、學無常師”。在對筆者所在地區8 所高職院校的調查中發現，87.8%的法學教師的講課方式單一、刻板，多以講授法為主，翻轉課堂、情境教學法、混合式教學法、參與式教學法等新穎多樣的教學方法卻沒有被有效運用，所以對知識內容的講授滯留于層面，沒有對法律知識進行深挖細耕、精雕細琢，導致高職學生逐漸喪失法學學習的興趣，降低了教學質量。

（三）高職法學教育目標設計不明

高職院校應厘定法學教育目標，以目標統領教學革新過程，不斷在實踐探索中提升應用型法律人才的培養質量。但是，目前高職院校的法學教育示范教學團隊、示范課程的建設仍舊出現諸多問題，其中法學教育目標設計不明就是一個突出問題。高職院校法學教育人才培養的“學生中心、產出導向”要求課程教學關注未來社會職業的素質教育，在連貫式的實踐中強化法律基礎知識和基本技能。但是在目前的法學教育教學過程中，缺少綜合化目標設計。一方面，高職院校法學教育教師“重知識輕實踐”，將法律基礎知識的講授放在首位，側重法律知識學習的工具性價值，漠視了法律主題教育背后蘊含的實踐價值也需要“巧設計、精分析”，以典型法律實踐活動的形式整體呈現給學生，才能夠促使其在實踐中強化技能；另一方面，高職法學教育教學實踐環節中的目標只關注學生是否能掌握法律基本技能，教師忽略了將法律問題引入課堂，沒有創新性地為高職學生提供豐富多樣的實踐平臺或條件，導致其無法自覺思考實踐之下的法律本質問題，致使其在法律課堂中思辨能力較弱，無法提升其法律綜合素養。

三、新時代高職法學教育教學模式改革的優化策略

高職院校法學教育教學改革要求教師不斷創新教學思路，把培養、提升大學生法律學習能力和形成社會主義核心價值觀放在首位，在教學的空間為學生進行大量“留白”，促使其在包容性學習空間不斷地自我教育、自主發展的過程中，能夠真正提升法律學習的深度，突出其課程的服務功能，將法律學科特性和綜合育人氛圍巧妙融合在一起，構建高職院校法律教學新模式、打造法律教學新樣態。

（一）加強師資隊伍建設，優化雙師雙能師資

高職法學教育教學模式的改革需要教師不僅具備較高的專業理論知識素養，更需要具備較強的企業實踐經驗。但是，目前高職院校引進的教師多具有豐富的專業理論，缺乏實踐背景，缺少深入實踐鍛煉和進修培訓的機會。所以，高職院校一方面要堅持“走出去”的策略，以校內教師全程參與大學生校外實訓實踐，參與或承擔律師事務所等技術研發，開展橫向課題研究、掛職鍛煉等，以促使教師熟知企業狀況，加快其對產業一線工作法律素養要求等知識和技能的更新迭代。

另一方面，高職院校應加快構建校企雙向融合機制，打通校企人才的雙向互動機制。高職院校可加快產業學院建設，以“雙元育人”為主模式，引進社會知名法律人才高度介入人才培養之中，圍繞專業目標、師資建設、學生就業等方面開展融合工作，促使校內教師和企業人才相互促進、優勢互補，形成多方參與、多維育人的人才培養大格局，加快法學教育教學改革的步伐，能夠解決和改善當前法學教育教學改革中校企分離、理論研究和技能人才培養混淆的問題，從而建立起產業鏈、創新鏈、人才鏈三位一體的育人體系。［1］

（二）精細教學目標，持續凝練律法人格

高職院校法學教師應認真梳理教學目標的重難點設定，將學生個人發展和國家發展作為回歸點，提高社會主義建設者的時代擔當。如在講解高等法律教學內容時，教師應從三個維度進行教學目標的設計：一是如何通過引入法律典型案例弱化純法律知識的識記，以習得法律綜合知識；二是如何以生活中常見法律問題，降低學生對艱澀難懂的法律理論的認知，以歷史唯物主義的視角審視法律問題，激發學生努力探索法律世界的精神；三是設計豐富多彩的法律實踐活動，引導學生發現法律和邏輯之美、法律和邏輯的現代力量，以提高其投身于社會主義法治發展道路的熱情。［2］

（三）優化教學方法，彰顯法學特色

信息技術的爆炸式增長為高職院校法學教育改革提供了智慧化、個性化平臺。一方面，高職院校法學教師可以利用“互聯網+”優勢，結合新媒體，靈活使用三微一端，分析傳統法律教學和自媒體優勢，取長補短，不斷革新教學形式，以豐富靈活、多樣態的形式呈現法律基礎知識，以鼓勵高職學生以媒體主體自居，做遵紀守法正能量的代言人、傳播者。如理論學習之后，高職法學教師可鼓勵學生利用媒體軟件勾勒模擬法律流程的雛形，要求學生在模擬法庭的時候對過程照片、錄像予以記錄、分析，形成虛擬實踐資料；在模擬現場時，要求學生利用先進設備制作現場勘查筆錄、取證實驗數據、分析結果，進而得出案例實踐模型。

另一方面，教學相長，提升高職學生自我教育能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說到，能力的發展不僅僅是量的問題，需要的是學習者在學習的過程中不斷探索、主動建構、自我教育，這才是真正意義上的有效學習者。尤其是在信息化時代，自我教育技能更具有現實意義，高職院校學生通過在線上法律學習平臺進行學習活動，提升自身的綜合網絡技術應用能力、掌握有效使用在線學習工具的方法，能夠促使大學生具有在線法律學習勝任力，進而提高其法律學習成效。如，高職院校法學教師可持續強化學生在線學習技能的相關培訓，具體而言，可采用線上線下融合教學的形式，借助在線上平臺將法學教育相關優秀課程推送至學生自媒體端口，設置靈活的法學教育課程形式、豐富多樣的法學教育內容。

（四）多元考核方式，革新法學教學評價

卷面考試是高職法學教育教學中最常用的考查學生法律知識學習效果的主要方式之一。卷面考試的本質是側重考查學生的記憶力，卻無法得出其對法學基本理論的理解程度、實踐能力。所以，高職法學教育教師應依據不同課程教學目標設定考核要求。例如，《法律文書》課程教學目標是促使學生掌握撰寫正式法律文書的能力，考核方式可以是教師課堂之上布置文書內容，讓學生當堂撰寫文書，繼而以文書質量作為評價標準，而并非傳統的卷面考試。同時，高職法學教師可將學生相互評價計入課程考核成績。法學教師可通過組織典型案例分析匯報、小組模擬法庭等活動，鼓勵學生之間相互進行學習成果評價，從而實現課程評價的多主體化，更有利于增強學生學習的主觀能動性。此外，高職院校可積極引入第三方教學助手，利用第三方視角審視法學教育教學的改革過程，充分利用信息技術全過程監測、評估教學改革效果，更有利于法學教師發現教學評價問題，靈活調整教學進度。［3］

四、結語

高職院校法學教育的改革既是立德樹人工作的要求，也是高職院校切實提升高等教育全方位、全過程“以法育人”水平的必經之路。高職院校法學教育教學要厘清課程改革中“有術無道”、改革實現路徑不明等問題；要強調“學生中心、能力導向、創新思維、綜合育人”的宗旨，精細教學目標，持續凝練法律人格；打破學科壁壘，汲取交叉營養；優化教學方法，彰顯法學特色；融入法律文化，弘揚民族精神，多元考核方式，革新法學教學評價，以課程改革為切入點，引領教學內容、教學方法、教學目標和教學實踐的改革，充分發揮高職院校培養應用型法律人才的排頭兵作用。