混合式教學在《民事訴訟法學》課程的應用研究

盧秀云

阜陽師范大學，安徽 阜陽 236037

進入信息化時代以來，線上教學模式在教育界得到越來越多的應用與推行，2020 年在“停課不停學”政策要求下，各高校調整教學方式，紛紛推行線上教學，在經歷單純線下教學、單純線上教學模式后，二者教學過程中的弊端逐漸凸顯，而線上線下混合教學模式的優勢逐漸體現出來，引起關注。混合教學模式有多種不同方式，本文以《民事訴訟法學》課程教學過程中采用的混合教學模式為對象，探討混合式教學在課程中的實踐價值。

一、《民事訴訟法學》課程的特點與傳統教學面臨的困境

法學眾多課程中，《民事訴訟法學》課程是典型的程序法課程，對其他程序法課程而言，《民事訴訟法學》課程的特點既突出又具有普遍性。

（一）《民事訴訟法學》課程的特點

《民事訴訟法學》課程兼具理論性與實務性。《民事訴訟法學》課程教學內容不僅包括法學理論的介紹與分析，還有現行法律制度的理解與實踐。《民事訴訟法學》課程在理論方面研究訴與訴權、民事訴訟的目的、當事人適格等，理論研究為法院審判改革試點提供理論支撐。《民事訴訟法學》課程實務方面強調現行的《中華人民共和國民事訴訟法》（以下簡稱《民事訴訟法》）法律規則、最高人民法院解釋以及出臺的指導性案例等內容，例如民事訴訟實踐的法律規則，起訴選擇的法院、審理運用的審判程序等。

《民事訴訟法學》課程開課對象是有要求的，一般法學專業開設《民事訴訟法學》課程在學生學習過《民法學》之后，即要求學生具備民法學知識的基礎，這是因為《民事訴訟法學》雖然作為一門獨立的學科，但是作為程序法又離不開實體法的支撐。脫離民事實體法去學習民事訴訟法學課程會陷入漂浮感之中，認為學科內容既空洞又抽象。如果學生實體法知識儲備不足，將直接影響學生對訴訟知識的理解。［1］

《民事訴訟法學》的知識點數量多且較為瑣碎，課程教材關注每個程序設計的合理性和執行的可行性，必然導致其知識點數量龐大。而且廣義民事訴訟程序包括司法訴訟、仲裁、調解等多種解決糾紛的方式，通過各種方式解決不同類型糾紛，不同解決糾紛的方式自身各成體系，相互之間則存在交叉，因而使得民事訴訟法學內容較為復雜、知識點更為分散。

（二）《民事訴訟法學》課程傳統教學模式面臨的困境

《民事訴訟法學》課程因自身的屬性帶有明顯的程序法特點，因此在傳統教學過程中還面臨一些問題和困境。

1.理論與實踐脫節

法學本身屬于理論與實踐聯系非常密切的學科，我國《民事訴訟法》作為程序法更是強調理論聯系實際的重要意義。但在傳統教學過程中，《民事訴訟法學》教學存在理論與實踐嚴重脫節的現象。在傳統教學中，教師的單純講授導致學生對于具體如何選擇糾紛解決方式、起訴、選擇法院等沒有清晰的認識，對民事訴訟的理解停留在理論上，簡單的理論介紹嚴重影響學生學習民事訴訟法學的熱情和興趣。

2.教學課時不足

《民事訴訟法學》課程學習的內容包括審判程序、執行程序、民商事仲裁調解等，審判程序內容多，教學任務重，例如執行程序通常安排在教學后半段，因執行程序本身是復雜多變，實踐中出現的問題也是多種多樣的，但采用傳統教學模式根本無法有效完成教學任務，常常在學期最后簡要提及執行的相關內容，給學生造成執行程序不重要的錯誤感覺，實質上是因為教學課時不足而導致的。

3.教學體系不清

《民事訴訟法學》知識點數量多、內容雜，不同解決糾紛方式各成體系又相互交叉。因此，傳統教學模式常關注某一知識點的介紹，缺乏總體把握，應當將民商事法學作為基礎，理清訴訟、仲裁、調解等解決糾紛方式的不同，構建不同解紛之間邏輯體系。從而在學習《民事訴訟法學》課程的過程中，能夠對民事糾紛的解決方式有一個較為清晰的認識。

二、混合式教學模式的內涵及其在《民事訴訟法學》教學中的優勢

在技術發展的背景下，教學模式也在更新變化，利用新興的技術提高教學效率是解決傳統教學模式在《民事訴訟法學》課程教學中存在的困境的有益嘗試，其中混合式教學模式正被更多運用在教學實踐中。

（一）混合式教學模式的內涵

在以往的認知中對混合式教學模式存在一些誤區，認為混合式教學就是教師將授課內容錄制成視頻發給學生，線下課堂上再聽老師講授一遍內容，這種重復授課的混合式教學實質上是資源的浪費。新型混合式教學模式不是簡單錄制課程視頻，而是以線下課堂為基礎，以線上技術為輔助開展教學活動。

混合教學模式是將傳統課堂教學與網絡教學相結合的一種新型教學模式。［2］傳統教學模式強調教學場所固定在教室內，由教師通過語言的方式向學生傳授知識，學生作為知識的被動接受者，此種教學模式，學生的積極性難以調動。但是傳統教學模式有比較好的師生互動反饋，教師發出問題或其他指令時，學生的反應能夠較迅速被教師捕捉到。單純的線上教學可以在時間安排和場所選擇上更為靈活，網絡空間提供了匿名發言的可能性，對于細膩、敏感且在意個人形象的大學生而言，網絡營造了一種沒有形象負擔、不易受到傷害的“安全距離”。［3］但線上授課容易受到網絡信號延遲影響，導致互動效果有限。混合教學模式則是汲取線上線下兩種教學模式的優點，以傳統教學模式為基礎，增加線上教學技術的運用，既能夠調動學生學習積極性，又可以提高師生互動效果。

（二）混合式教學模式在《民事訴訟法學》教學中的優勢

1.整合資源，提升教學效率

《民事訴訟法學》因為程序復雜，需要學習的知識點多，教學任務重，而存在教學課時不足的困境。混合教學模式則突破傳統線下課堂的時空限制，整合大量的網絡教學資源，為教與學提供更廣闊的空間與途徑，不斷提升教學效率。學生與教師的交流不局限于課堂，在某教學APP 上有師生交流區域，可以班群集體交流，也可以一對一深入交流，師生之間互動溝通更加方便、高效。其他豐富的教學資源通過線上方式快速傳遞到學生，擴展學習的空間，也能夠彌補課堂教學課時不充足的問題。

2.混合教學模式多維度實現課程思政教育

所謂教育是教書育人，不僅要將知識傳授給學生，還需要為學生“傳道”“解惑”。傳統高校教育模式下，一門專業課每周的課程次數有限，課后專業課教師通常安排自己的學術研究，與學生交流較少，課堂教學時間有限，導致課程思政教育難以有效進行。而混合教學模式能夠打破時空限制，實現師生多維度交流，課堂教學強調民事訴訟法學重點概念、理論和規范，之后再以案例強化知識點，運用翻轉課堂或者超話討論等線上方式，適時開展課程思政教育，以學生更愿意接受的方式實現傳道授業解惑。

3.因材施教，激發學生學習主動性

傳統面對面課堂教學教師能夠及時得到學生反饋，雖然這種反饋很多時候是從學生的面部表情或者狀態感知的，原因在于面對面時學生大多不愿意主動表達自己的想法態度，這就給教師提出較高的要求--快速捕捉學生反應并及時分析學生的可能想法。而混合式教學模式提供了多種線上資源，例如“超話”，針對某一知識點涉及的案例在線上自由發表觀點，學生可以選擇匿名方式更大膽地表達自己的觀點。采用更貼合學生日常生活的方式，激發學生學習的主動性和積極性。混合教學模式將網絡技術作為手段拉近師生距離，進而降低專業對于學生的距離感，讓學生真切感受到《民事訴訟法》是能夠解決現實問題的知識。［4］

三、《民事訴訟法學》教學運用混合式教學模式的方式與注意要點

《民事訴訟法學》課程運用混合教學模式能夠提高教學效率，激發學生自主學習積極性，多維度開展課程思政教育，將混合式教學模式運用到《民事訴訟法學》課程教學中可以有多種方式的選擇，也存在一些需要重點關注的問題。

（一）運用混合式教學模式的具體方式

1.民事訴訟法學課程混合式教學在課前預習部分的應用

通過線上平臺將相關內容提前發到學生手中，內容上主要是本節課基本內容引入或者重點難點，形式設計上采用投票、判斷、問題討論、“超話”等方式，目的是讓學生對本節內容有初步印象，對重難點有所思考。《民事訴訟法學》課程因其內容繁多及涉及程序法的特點，在課前預習部分要注意前后知識點的銜接，幫助學生建立知識框架。《民事訴訟法學》課程理論兼具實務，在課前預習時發布的內容應當盡量采取簡短虛擬案例的形式，不能過于復雜，讓學生產生畏難情緒。

例如，在學習《民事訴訟法學》課程“當事人”部分內容時，可設置多個判斷題：“（1）關于民事訴訟行為能力，有些自然人是限制民事訴訟行為能力人；（2）關于民事訴訟行為能力，所有的未成年人都是無民事訴訟行為能力人；（3）甲在商場做保潔工作，一日清潔地面時，清潔劑使用過多，導致地面濕滑，顧客乙路過時不小心滑倒摔傷，關于賠償問題，乙欲提起訴訟解決，他是否應當選擇甲做被告；（4）甲的狗旺財和乙的狗來福打架，旺財弱小，被打受傷，甲準備以旺財的名義起訴來福。乙的做法是否符合當事人相關規定；（5）甲的狗旺財和乙的狗來福打架，旺財弱小，被打受傷，甲如果起訴應當以乙為被告，因為旺財不具有當事人能力。……”

以上題目難度不大，但多個題目組合能讓學生產生一定的思考，進而明白“誰是當事人，要滿足什么樣的條件可以作為當事人，如何去判斷一個案件中當事人是否適格”等知識點。通過線上平臺將課前預習內容定時發布給學生，一方面題目不復雜，幾分鐘就可以解決，還能夠激起學生主動學習的興趣；另一方面，某教學APP 的統計數據會幫助教師了解學生在哪個知識點的認知上存在困難。混合教學模式在課前預習時利用學生的碎片化時間，不會引起學生的抵觸，對教師課堂教學也有較好的輔助作用。

2.《民事訴訟法學》課程混合教學模式在課堂教學部分的應用

在課堂教學部分，應用課程混合教學模式的重點是講清楚基礎知識和對重難點引起重視。教師口授基礎知識，能夠將基本的概念理論給到學生，但學生被動地接收難以形成有效的理解和記憶。所以在重難點講解后要增加與學生互動性的學習，例如前面預習部分判斷題，此時可以通過個別提問的方式請學生解釋題目的對錯，題目考核的知識點，這樣就能夠讓學生將被動接收的信息轉化為自己理解的內容表達出來。基于教學經驗，學生在面對面討論問題時多不愿意主動發表自己的觀點，擔心不正確或者理解片面等，而筆者在課堂上組織學生在某教學APP 上討論不同的理論觀點時效果很好，大多數學生愿意表達想法。可見，通過線上平臺能夠把學生參與學習情況及時記錄，出勤率、活動參與率等方面量化數據，對于成績有很好的正向反饋。

3.《民事訴訟法學》課程在課后復習和評價方面的應用

網絡技術運用既可以將學生練習題的正確率統計反饋給老師，方便老師有針對性地解答，還能將更多的教學資源給到學生，在線上平臺提供適量的題目供學生練習，還有一些專業資料，例如學術論文、典型實踐案例、課程教學視頻等內容。教學資源的自學情況也會按照比例納入平時成績考核中，學生課后自學能夠形成直觀的數據，評價方式更高效，同時了解學生主動學習資源的比例，能夠為教師后期更新資源提供方向。

（二）運用混合式教學模式注意要點

《民事訴訟法學》課程在采用混合式教學模式過程中也會遇到一些問題需要關注，例如教學環境方面，要求課堂教學時授課電腦能夠連接網絡，并且網絡狀態穩定；教師在設計教學時教學內容前后要有聯系，要求教學組老師之間分工合理；還有就是學生個人情況差異，要求對于個別學生重點關注，例如之前遇到學生手機比較舊、反應慢，課堂討論或者投票跟不上節奏等，發現這種情況時要及時調整教學方法。

四、結語

《民事訴訟法學》課程內容多、程序性強，采用線上線下混合式教學可以優勢互補，達到最佳教學效果。在網絡觸及我們生活各方面的今天，教師教學模式必然需要與時俱進。本文通過對《民事訴訟法學》課程傳統教學模式的分析，發現其現實困境，接著引入線上線下混合式教學，分析其優勢，得出混合式教學模式能夠彌補單純線上或者線下教學的弊端，最后介紹某教學APP 在混合教學模式中的應用，課前預習、課堂教學和課后復習三個部分混合式教學，充分利用學生的碎片時間進行學習，以實際教學經驗發現《民事訴訟法學》課程采用混合式教學，學生評價較好，學習積極性較高。培養學生自主學習能力及獨立思考能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，學生可以獲取更多學習資源，拓展眼界，為未來學習與發展打下良好的基礎。