融入多學科，打造新語文教育生態

楊曉艷

新課標的修訂掀起了新一輪語文教學改革的熱潮，為小學語文教師提出了全新的育人理念和要求，其中尤為重要的一點便是跨學科學習。新課標在“跨學科學習任務群”的界定中提到：引領學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科知識和社會中有意義的話題，開展跨學科綜合學習活動，鍛煉學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高語言素養。基于此，小學語文教師需要積極打破固化觀念，尊重學生個性化發展需求，融合各學科知識內容，統整教學資源，創新教學活動，打造橫縱連并的語文教育生態環境，為學生素養發展賦能。

小學語文跨學科學習的內涵意義

語文新課標首次提出“跨學科學習”任務群，是在學科課程綜合性發展基礎上的高階延伸，強調語文與生活以及其他學科的關聯性，提倡學生在綜合情境中學語文、用語文，發展語文綜合素養。

從內涵層面分析，小學語文跨學科學習是指老師以語文課程為中心，課程范圍內選取一個主題、話題或問題，圍繞這一中心立意，整合其他學科知識技能于其中，引導學生開展有邏輯性的加工學習活動。在跨學科學習活動中，學生不僅要運用語文觀來開展閱讀、梳理、探究、交流活動，同時還要發散思維，運用多學科知識技能發現問題、分析問題，促使問題得到更為完善的解決，從而實現綜合能力的發展。

從意義層面分析，小學語文跨學科學習主要體現以下價值。一是豐富語文活動，激發學生學習興趣。小學生目前趨于形象化思維發展階段，從一定角度而言，語文活動豐富程度直接影響著學生學習興趣，影響著語文教學質量。傳統教學模式下，語文學習活動孤立而行，教師更多關注教材知識的講授，“教教材”的共性問題屢見不鮮，長此以往會讓學生產生審美疲勞，不利于彰顯語文魅力。而立足跨學科思維開展語文活動，融其他學科資源于其中，通過新鮮的知識整合方式弱化語文學習單調性，這樣不僅可以拓展活動形式，豐富學習過程，而且還能夠喚醒學生學習活力，提高育人效力。二是深化素養目標，促進學生全面發展。統觀語文新課標，可以發現其對語文課程目標的界定表述共分九條線索，一條指向立德樹人，兩條指向文化自信，兩條指向思維能力，兩條指向語言運用，兩條指向審美創造，九條線索共同引導學生綜合素養發展。語文課程目標的綜合性以及全面性決定了跨學科學習的重要性，教師必須依托學生全面發展需求，為其創造更為寬闊的素養發展道路，構建多學科串聯式、鋪陳式、交叉式、聯立式的育人樣態，引導學生摒棄純腦活動，加深具身認識，補齊素養短板，最終在融合共生中實現全面發展與成長。

小學語文跨學科學習特征

我國文化底蘊豐富，長期以來便有語文、歷史、科學等多學科融合的學術研究傳統?？v觀跨學科發展歷程，其體現出螺旋上升的發展態勢，尤其是在新時代五育并舉環境下，小學語文跨學科學習呈現新的時代特征。具體如下：

一是實踐性特征。跨學科學習并非被動的認知，而是經驗的自主建構。傳統跨學科學習更多體現多學科知識的物理疊加，學生被動地接受知識灌輸，單純從理論層面建構意義，學習深度不夠，收獲淺薄。但在強調德智體美勞綜合發展的新時期，語文跨學科學習更加突出實踐體驗特征，主張教師將理論與實際相結合，用多學科理論指導實踐活動開展。一方面避免跨學科學習只停留在表征，內容空泛，無法對學生形成真實教育作用。另一方面對于小學生而言，實踐學習遠比理論學習生動有趣，突出實踐性的跨學科學習活動無疑更能激發學生學習興趣，從而保證活動更為有序、有料、有效的順利推進。

二是主體性特征。語文新課標除了提出“跨學科學習任務群”這一概念外，更在高級層面提出了“以學生發展為中心”的育人理念要求，這一理念起到頂層統領作用。傳統學習模式下，以教師為主導的“灌輸式”教學問題嚴重，學生好似盛裝知識的容器，主體思維得不到發散，主體需求得不到滿足，此種模式下培養出來的人才難以形成核心競爭力。基于此，新時期的跨學科學習尤其突出主體性特征，反復強調教師引導學生在語文實踐活動中運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，而不是主導學生行動。只有這樣，學生才能夠真正做學習的主人，做生活的主人，建立獨屬自己的語文觀。

三是多元化特征。新課標、“雙減”賦予了五育并舉內涵，五育并舉構建了時代教育脈搏，培養德智體美勞均衡發展的時代少年是當前教育重任。在此背景下，小學語文跨學科學習較之傳統跨學科學習更具開放性，體現出多元化建構特征，其克服了以往零散化的表述，形成了一套更加適應五育并舉的跨學科學習體系。在五育并舉導向下的小學語文跨學科學習活動建構中，既有語文本位的精準指向，又能夠橫縱連并地融入各門各類的學科知識，這使得學生跨學科學習更為豐富多彩和開放多元，語文課程魅力由此煥發，學生學習欲望由此滋生。

小學語文跨學科教學多元實踐路徑

小學語文跨學科教學想要體現出實踐性、主體性、多元性特征，需要以主題為統領，在大任務情境中引導學生開展有梯度的跨學科學習活動。語文教師應把握“語文本位”思想，有機整合他類學科，深入探索語文和其他學科的“融點”與“跨點”，這樣既可以豐富小學語文教學資源，還能夠促進跨學科知識的統整，以促進學生在綜合情境中學語文、用語文，發展語言綜合運用能力。

頂層審視，確立跨學科學習主題 小學語文跨學科教學活動順利開展的前提，一方面基于學科之間并不是孤立的，跨學科知識間能夠以“語文中心”為軸進行相互聯系，共同作用學生綜合能力發展；另一方面基于解決現實問題的需要使學生在跨學科學習中可以實現有意義的知識建構。這便需要教師在開展跨學科教學之前頂層審視新課標、語文教材、學生素養發展需求等要素，從身邊的資源著手挖掘跨學科學習主題內容，并切實圍繞主題，在真實的教育情境中引導學生聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，鍛煉運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在小學語文二年級執教中發現，當前學段課文教學大多趨于表征，更多停留在引導學生閱讀識字層面，對接的語文素養也僅僅體現在“語言運用”這一狹窄維度，至于思維、審美、文化素養滲透嚴重不足。究其原因，一是教師自身沒有樹立以新課標為導向的教學意識。二是略微輕視學生，認為其目前沒有駕馭更深素養目標的能力。如執教《朱德的扁擔》一課，從教材“課文5”整體語篇布局分析，可以發現其均屬于革命文化范疇，具有十分有利的“德育場”優勢，若只是教學生讀文識字，只是讓學生淺表理解文本意思無疑顯得“大材小用”。為此，針對《朱德的扁擔》一課教學，教師可連接科學、美術、勞動、德育等學科，設置“話扁擔，制扁擔，重走長征路”跨學科學習主題。這樣選題的目的主要有三：一是扁擔在當今時代并不常見，很多學生不認識，借“話扁擔”可以開闊學生視野，使其認識扁擔用途、感受勞動智慧；二是當前階段學生喜歡進行一些小制作，借“制扁擔”可以滿足其實踐需求，激發成功體驗；三是基于常規教學客觀忽略審美文化素養滲透的現狀，借“重走長征路”讓學生深刻體會紅軍戰士挑糧的艱險，當今和平來之不易，同時滲透勞動教育。

多維聚焦，確定跨學科學習目標 跨學科融合并不是各學科知識的隨意堆疊，而是找到融合的軸心，構建同心同向的教學體系，實現協同育人。目標作為統領教學活動的標桿，確定跨學科學習目標是構架起知識銜接橋梁的關鍵。因此，教師聚焦素養立意的頂層設計，堅持指導性、可行性的底層邏輯，制定跨學科學習目標。舉例而言，由課文《朱德的扁擔》，引申出的“話扁擔、制扁擔，重走長征路”跨學科學習活動，注重語文、科學、美術、勞動、德育的融合。教師設置如下學習目標：從知識與技能維度而言，通過綜合性的學習活動，掌握課文中重點字詞，能夠正確理解課文內容，流利且有感情地朗讀課文；在扁擔的設計與制作過程中，促使學生掌握科學探究的一般流程，深化科學知識內涵的理解；提升美術繪畫技巧，增強對色彩、線條的感知力。從過程與方法維度而言，讓學生在綜合探究中鍛煉閱讀理解能力、批判性思維能力以及創造性遷移應用能力；鍛煉科學探究實踐能力、梳理科學思維；掌握必要的勞動技能，提升動手能力；強化審美意識與能力，增強美術技能張力。從情感態度與價值觀維度而言，讓學生體會革命領袖以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質，激發學生對革命先烈的崇敬之情；培養學生大膽創新的科學思維以及實事求是、精益求精的科學精神；體悟勞動的艱辛，培養學生勤勞勇敢的勞動精神；樹立積極的審美情趣，增強學生對美好事物的向往與追求。

目標統領，設置跨學科學習任務 目標在跨學科學習活動中起到統領作用，一是統領教師教學走向，二是統領學生學習行動，整個跨學科學習主要目的也是為了讓學生達成目標要求，發展綜合素質。但想要高效地落實跨學科學習目標靠教師主導灌輸顯然不太現實，這也背離了跨學科實踐性、主體性、多元化開展原則。為此，教師需要將目標再次細化為任務，把跨學科學習變為螺旋遞升的情境任務學習，以此提高教學精度，豐富教學趣味。舉例而言，結合上述跨學科學習目標體系，教師可以將之細化為如下跨學科學習任務：任務一：初讀課文，掃除字詞障礙，積累語言詞匯；精讀課文，厘清課文概要，感悟課文內涵。任務二：搜集“扁擔”圖文、視頻資料，師生一起圍繞“扁擔”開展交流會，了解扁擔文化的發展歷史，探析當中蘊含的科學原理和科學智慧，賞析不同的扁擔造型。任務三：結合科學探究成果，發散思維，畫一畫扁擔設計圖，要求圖紙美觀，功能實用，能夠指導后續扁擔制作。任務四：根據圖紙，課下搜集各種可制作扁擔的材料，分析材料組合的可行性，并對材料進行適當加工，將之帶至課堂。任務五：制作組裝扁擔，驗證扁擔的功能性和實用性。任務六：來到操場開展“挑糧”接力比賽，模擬重走長征路的過程，在趣味游戲中體悟革命精神，弘揚勞動精神。

任務驅動，豐富跨學科學習過程 依托目標規劃好各類情境任務后，教師還需要思考如何最優化促使學生落實、落細任務要求。在跨學科學習活動的主體性原則導向下，教師可以將自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式有機組合，全程圍繞“以生為本”的理念引導學生多樣化、趣味性、實踐式學習，以豐富整個跨學科學習過程，調動學生主觀能動性。如，針對任務一，讓學生以自讀課文的方式嘗試利用識字工具書掃除生字、生詞障礙，隨文批注，圈畫不理解的地方，教師圍繞學生共性和個性問題做統一總結；精讀課文時，可以采取小組合作的方式，讓學生在有互動、有競爭的氛圍中逐段厘清文章各段概要，為每個段落設置一個小標題。針對任務二，教師借互聯網渠道呈現扁擔文化，講解扁擔知識，鼓勵學生自由發言，大膽表達，談談對扁擔結構功能的見解和不解，打造開放民主的“話扁擔”學習氛圍，激發學生探究欲望。而針對任務三、四、五，再次組建合作學習小組，組內成員群策群力，設計扁擔圖紙、搜集扁擔材料、完成扁擔制作，運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，教師恰時干預，提供指導。最后，針對任務六，結合班級學生人數合理劃分競技隊伍，借用合適的體育器材模擬“糧食”，組織學生用自己制作的扁擔開展“挑糧”接力比賽，在寓教于樂的游戲情境中體悟肩上的重量，涵養革命精神，延續紅色血脈，培養學生勞動奉獻、團結助人、公平競技的良好品質。

以始為終，優化跨學科學習評價 評價是教學的重要環節，具有激勵、診斷、導向、調控的作用。對于小學語文跨學科學習而言，注重“教、學、評”的一致性，根據跨學科教學目標與實施過程完善評價體系至關重要。這就需要教師聚焦跨學科主題意義，選擇恰當的評價方法，實現以評促教、以評促學。例如：針對“話扁擔、制扁擔，重走長征路”跨學科主題學習活動評價，首先，保證評價的多元性。可以采取學生自評、生生互評、教師評價相結合的評價模式，借助多方、多維的評價模式保證評價的客觀性與全面性。其次，貫徹評價的過程性。教師借助檔案袋評價工具，詳細記錄學生在跨學科學習各環節的實際表現，立足學習過程收集評級依據。例如，在設計與制作扁擔的環節，觀察學生的參與度、設計思路、小組交流等情況，反映學生的思維水平、創新意識和合作意識情況。借助過程性評價將評價活動嵌入跨學科學習的始終，推動學習探究的有序、有效開展。

綜上所述，小學語文跨學科教學符合新課標精神，契合學生個性發展需求，對打造高質量、聯動式課程育人體系大有裨益。教師首先應從語文學科本身出發，立足“語文中心”這一原則，著眼發掘多學科資源，生成適切的跨學科活動主題，突出跨學科學習的實踐性、主體性和多元化特征。其次應將跨學科學習目標細化為螺旋遞進的任務鏈，引導學生自主合作探究式，注重評價在中的全程貫穿，促成教學評的一致性，以此建構完整的跨學科學習閉環，助推學生綜合素質發展。